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部編版《神州謠》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-22 10:49:15 博耿 教學(xué)反思 我要投稿
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部編版《神州謠》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的部編版《神州謠》教學(xué)反思范文(精選8篇),歡迎閱讀與收藏。

部編版《神州謠》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 1

  重點(diǎn)目標(biāo)就是多種方法識(shí)記生字和感受中國(guó)的山川美。上完課后,總體感覺(jué),目標(biāo)是基本達(dá)成了,但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說(shuō),語(yǔ)言蒼白,不富有童趣,生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題,每次上課,總是容易忽略?xún)A聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”,忽略他們的課堂行為,在拋出問(wèn)題時(shí),也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此,在近期教學(xué)中,我給自己定了兩個(gè)目標(biāo):

  一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō),我問(wèn)了學(xué)生中國(guó)的美稱(chēng)、別稱(chēng)還有什么?似乎“美稱(chēng)、別稱(chēng)”一詞更上檔次,但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的,如果換成“你們還知道中國(guó)有其他響亮的名字嗎”,相信小朋友更容易接受。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō),有時(shí)候,我應(yīng)及時(shí)地哄一哄,多鼓勵(lì);或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事,給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌,相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

  二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)了我多堂課后,鐘老師和師父也總是指出,每次提問(wèn),我的`關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上,另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了,長(zhǎng)此以往,當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí),得不到老師的關(guān)注時(shí),他們就容易開(kāi)小差,游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,但坐著的孩子,他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同,他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去,把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂,我要多點(diǎn)靈動(dòng),多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng),關(guān)注到全體學(xué)生。

  另外,文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候,我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走,或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止,不能再進(jìn)一步,這都是文本解讀不深入的原因,我想,未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 2

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

  我以文本為載體,依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué),教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合,在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中,引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,同時(shí)感受漢字的'魅力。

  依托文本趣味識(shí)字,讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識(shí)記生字等多種形式,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字,在愉快中學(xué)習(xí)。

  依托文本朗讀識(shí)字,提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形,通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思,通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析,越來(lái)越深刻。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 3

  一曲《神州謠》,以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美,激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  本節(jié)課的成功之處:

  1、上課伊始,我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河,讓孩子通過(guò)直觀的`美景,感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà),從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情,為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

  2、在讀文賞析的過(guò)程中,我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟。

  不足之處:

  1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

  2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

  3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。

  4、誦讀形式過(guò)于單一,僅限于齊讀和個(gè)別讀,而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。

  改進(jìn)措施:

  1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),課前搜集資料,為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  2、備課充分,板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。

  3、采用多種形式誦讀,在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

  4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀,以提高學(xué)生的閱讀能力。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 4

  昨天上午講了《神州謠》,反思如下:

  1、講到“州”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“看到這個(gè)字,你想到了之前的哪個(gè)字?”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的,回答了“川”,接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別,學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思,讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái),我就用粉筆在黑板上畫(huà)了州從甲骨文到金文,再到小篆的字形,學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么,學(xué)生猜“小船,小魚(yú),”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的,學(xué)生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小島上。我在反思,是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題,還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢?

  2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔,你在哪里》的反思,這節(jié)課上我進(jìn)行了改變,學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了,十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”,別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等,說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想,“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的:在類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字,在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字?是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生會(huì)認(rèn)字,但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況,我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞,然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢?

  3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn),今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜,發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的.最多的是“繁榮”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑,而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”,“大陸”,極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了,我沒(méi)有再深講。可是在讀詞語(yǔ)理解意思時(shí),還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢?這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎?

  接著,我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù),讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上,要減少口頭分析時(shí)間,增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類(lèi)字還是二類(lèi)字呢?

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 5

  在本次教學(xué)中引入各地地圖,通過(guò)談話,讓學(xué)生對(duì)“神州”一詞有初步的了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并從課題入手,解決“州”字的讀寫(xiě)。

  在識(shí)字過(guò)程中,以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法識(shí)字,再在小組交流的過(guò)程中取他人之長(zhǎng)為己用。在多層次,多形式的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、合作交流能力,從而提高識(shí)字效率。

  同時(shí)在品讀課文的.過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)在小組中主動(dòng)探究交流,不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力,也鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力,更能體現(xiàn)學(xué)生是教育的主題,在讀中問(wèn),在問(wèn)中學(xué),在學(xué)中思。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 6

  《神州謠》是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的歌謠,贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛,山川壯美,風(fēng)景如畫(huà),表達(dá)了中華兒女盼望祖國(guó)統(tǒng)一,為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

  全文有四個(gè)小節(jié)。第1小節(jié)概要地寫(xiě)了神州大地山川壯美,風(fēng)景如畫(huà);第2小節(jié)列舉了黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠穆朗瑪峰四個(gè)事物,具體描繪了神州大地之美;第3小節(jié)講了臺(tái)灣與大陸隔海相望,是不能分割的一家人;第4小節(jié)寫(xiě)了各族人民情誼深厚,精誠(chéng)團(tuán)結(jié),為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興共同奮斗。兒歌句式整齊,每節(jié)四句,每句三字,韻腳a和ong有規(guī)律地交替出現(xiàn),第1、第3節(jié)押a韻,第2、第4節(jié)押ong韻,讀起來(lái)朗朗上口。文中插圖有蜿蜒的長(zhǎng)城和巍峨的群山,與課文內(nèi)容互相呼應(yīng),既表現(xiàn)了神州大地山河壯美,也留給讀者無(wú)限遐想。

  由于本課是識(shí)字課,所以識(shí)字教學(xué)是本文的`重點(diǎn)之一。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,教學(xué)中,我先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字,如猜字游戲,看字形演變,生字與熟字組詞等多種形式,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。然后回歸課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,字的音、形、義在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰,越來(lái)越深刻。

  教學(xué)中,我還通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。首先,我讓學(xué)生邊朗讀邊想象,借助語(yǔ)言文字感受祖國(guó)山河的壯美,然后借助啟發(fā)想象,進(jìn)一步感受黃河奔騰、長(zhǎng)江洶涌、長(zhǎng)城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。同時(shí)借助歌曲《大中國(guó)》《愛(ài)我中華》,讓學(xué)生在激昂的旋律中感受各民族的深厚情誼,感受祖國(guó)的繁榮昌盛,從而受到情感的熏陶。

  在課后拓展時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)祖國(guó)山河的古詩(shī)詞后又推薦了一些,這樣既豐富了學(xué)生的積累,又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 7

  我們本周學(xué)習(xí)了三篇課文《一匹出色的馬》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),反思了一下自己的教學(xué)。

  一、識(shí)字寫(xiě)字

  識(shí)字寫(xiě)字是二年級(jí)孩子的重點(diǎn)目標(biāo),雖然本周課堂時(shí)間壓縮十分鐘了,但是識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)間依然充足,識(shí)字方法多樣,學(xué)生學(xué)得還是很扎實(shí)。這幾位老師給學(xué)生學(xué)習(xí)生字和學(xué)習(xí)課文的時(shí)間做到了各占一半,反思自己教學(xué)時(shí),給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)間少了點(diǎn),總覺(jué)得,這生字這么簡(jiǎn)單學(xué)生一學(xué)就會(huì)了,解讀文本的時(shí)間多了點(diǎn),總想給學(xué)生多講一些,講深一些,缺忽視了他們的年齡特點(diǎn),能不能接受這么多。

  二、理解詞語(yǔ)

  理解詞語(yǔ)是理解句子、理解課文的基礎(chǔ)。每位老師都帶領(lǐng)學(xué)生理解了文中一些重點(diǎn)詞的含義,或是聯(lián)系上下文理解,或是換近義詞理解,或者直接出示名詞解釋。例如:在《一匹出色的'馬》一課,河水碧綠碧綠的,田野蔥蔥綠綠,這樣的景色不是一般的美,是特別美,就叫“異!泵利。這樣異常美麗的景色,你看了,舍得走么?文中的一家人也舍不得離開(kāi),用文中的一個(gè)詞就是“戀戀不舍”,“戀”,心字底,從心里舍不得離開(kāi)。這樣聯(lián)系上下文理解“異!焙汀皯賾俨簧帷钡暮x。又如:“大街小巷”,這個(gè)詞很有意思,有一對(duì)近義詞和一對(duì)反義詞組成。“街”和“巷”是一對(duì)近義詞,但兩個(gè)字的含義又不完全一樣,通過(guò)圖片對(duì)照,理解“街”就是寬闊的道路,“巷”就是狹窄的街道。我覺(jué)得自己這方面抓的稍微欠缺,而且近兩年期末考試也總考名詞解釋?zhuān)院蠼虒W(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)這項(xiàng)內(nèi)容。

  三、指導(dǎo)朗讀

  學(xué)習(xí)課文時(shí),通過(guò)理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中人物感受,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。例如:在《一匹出色的馬》一文中,妹妹不想走路,想讓爸爸媽媽抱,爸爸媽媽回答時(shí)的語(yǔ)氣是不一樣的。爸爸聰明而有智慧,要讀出爸爸的認(rèn)真與親切,鼓勵(lì)與期待。在《神州謠》一課,“我神州,稱(chēng)中華。山川美,可入畫(huà)。”要讀出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和自豪的感情。

  總之,通過(guò)學(xué)習(xí),感覺(jué)自己的備課又有了一個(gè)方向,就是以后教學(xué)內(nèi)容要以本為本,雖然自己的課堂還有很多做的不到位的地方,但我會(huì)繼續(xù)努力的。

  部編版《神州謠》教學(xué)反思 8

  《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠,氣勢(shì)恢宏,贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫(huà),表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一,為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

  在講第一課時(shí)時(shí),我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字,在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友,組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足,每次提問(wèn),我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上,其余的孩子就容易被忽略,長(zhǎng)此以往,當(dāng)聽(tīng)的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣,導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn),容易開(kāi)小差,游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,但坐著的孩子,他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同,他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去,把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的`課堂,我要不斷積累教學(xué)方法,多一些教育機(jī)智,把關(guān)注重心移動(dòng),關(guān)注到全體學(xué)生,使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

  一節(jié)課結(jié)束,我感覺(jué)本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了,但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如:語(yǔ)言不夠親切,缺少童趣,學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上,我需要更加靈活的.應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題,不能一味的忽視,更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想,未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法,讓自己的教學(xué)變得更加完美。

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