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部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思 1
小學語文新課程標準明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。”
一年級學生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開始學生的訓練重點側從口頭表達提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對性的訓練如何落實？我認為可以從以下幾個方面來考慮：
一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學生極其喜愛的，學生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。
二、關注教學資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點在于童話的閱讀教學，在每一課的課后練習中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓練。例如《楓樹上的喜鵲》的課后練習：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學生根據(jù)已有知識，充分運用想象進行語言訓練。從這些練習中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學生插上想象的翅膀。
三、落實單元目標，推進“想寫整合”
新課標指出，對于低年段的閱讀教學來說，除了識字寫字，強化語言的運用和表達同樣重要。那么從單元目標來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學生通過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進的學習規(guī)律，讓學生在學習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學生在童話的學習中感受到整個單元之間的聯(lián)動和互關，在童話文本這一載體中實現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。
結合整個單元的寫話目標，我們可以在每一課中進行目標的分解，從而更好地達成“寫”的最終目標。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng)作整個故事的目標，鼓勵學生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動學生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學和寫話訓練有機結合。
四、展示寫話成果，碰撞“產生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，在展示學生們寫話的.成果時，教師應當充分鼓勵學生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果�！稐鳂渖系南铲o》一課的課后練習完成后，我組織學生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話片段進行展示。這一活動不僅使學生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標準，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。
五、小結
結合部編版教材的特點，教師需放眼關注整個單元，了解單元的目標，整合資源，為教學指明方向、鋪好基石。童話是學生想象能力提升的載體，在學習童話的時候，也正是學生“童真童趣”表達最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導學生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達出來，在提升語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)童話的價值。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思 2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓練點，都符合著學生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的.是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應該體現(xiàn)的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思 3
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點不突出，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。
三、通過高啟山主任現(xiàn)場示范教學，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒有講出童話應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書和進行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的`語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進行拓展教學，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來。”孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。
我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學生也疲勞。
“把課上簡單”一直是高主任在平時培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點太多，無效問題太多。
通過今天的教學，我深深的體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒有�！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動學生心靈的律動的音符，如何引導學生體會語言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思 4
在完成了部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的教學后，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題并探索改進措施，以進一步提升教學質量和學生的學習效果。
一、教學亮點
情境創(chuàng)設有效：本節(jié)課我通過多媒體展示了一幅幅生動的楓樹林圖片，配以輕柔的音樂，成功營造了一個寧靜而充滿想象力的課堂氛圍。這樣的情境創(chuàng)設極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們能夠快速進入課文所描述的情境中，感受喜鵲在楓樹上的快樂與自由。
朗讀指導到位：我注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過范讀、個別讀、集體讀等多種形式，引導學生體會文本中的情感變化。特別是在朗讀喜鵲叫聲的段落時，我引導學生模仿喜鵲的叫聲，增加了課堂的趣味性和互動性，同時也幫助學生更好地理解了喜鵲活潑可愛的形象。
想象力培養(yǎng)：課文中有許多留白處，我充分利用這些空白點，引導學生展開豐富的想象。比如，我讓學生想象喜鵲在楓樹上會說些什么，做些什么，這樣的活動不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還鍛煉了他們的語言表達能力。
二、存在問題
時間分配不夠合理：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些環(huán)節(jié)的講解上花費了過多時間，導致后面的教學活動顯得有些倉促。這影響了學生對知識的深入理解和鞏固。
學生參與度不均：雖然大部分學生能夠積極參與課堂活動，但仍有一部分學生顯得比較被動，缺乏主動思考和表達的機會。這可能與我的教學設計和課堂管理策略有關。
情感目標達成不夠充分：雖然我在教學中注重了情感的培養(yǎng)，但部分學生可能還沒有完全感受到作者對喜鵲的喜愛之情以及對自然的熱愛。這可能與我的情感引導方式不夠貼切或深入有關。
三、改進措施
優(yōu)化時間管理：在未來的教學中，我將更加注重時間的管理和分配，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入探討和學習。同時，我也會根據(jù)學生的學習情況靈活調整教學計劃，確保教學目標的全面達成。
提高學生參與度：我將采用更多的教學方法和手段來提高學生的參與度，如小組合作學習、角色扮演等。同時，我也會關注每一位學生的.學習狀態(tài)，給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。
深化情感引導：在情感目標的達成上，我將更加注重情感引導的方式和方法。我會通過更多的情境創(chuàng)設、故事講述等方式來激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們更加深刻地感受到文本中所蘊含的情感和價值觀。同時，我也會引導學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的情感遷移能力和社會責任感。
部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學反思 5
在教授部編版二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，我深感這是一次充滿童趣與想象力的教學之旅。這篇課文以其生動的語言、豐富的想象和溫馨的情感，為學生們構建了一個充滿愛與和諧的自然世界。通過本次教學，我既有收獲也有反思，以下是我的幾點教學反思。
一、教學亮點
情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一幅幅美麗的楓樹圖片，配以清脆的鳥鳴聲，迅速將學生帶入到課文所描繪的情境中。這樣的情境創(chuàng)設極大地激發(fā)了學生的興趣，為后續(xù)的學習奠定了良好的情感基礎。
朗讀感悟，情感共鳴：我注重引導學生通過朗讀來感受文本的語言美和情感美。通過分角色朗讀、集體朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會“我”與喜鵲之間的深厚情誼，以及對自然的熱愛之情。學生們讀得聲情并茂，仿佛自己就是那只站在楓樹上的小喜鵲，與文中的“我”共同享受著大自然的饋贈。
想象拓展，培養(yǎng)思維：在理解課文內容的基礎上，我鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象自己與喜鵲之間的故事，或者描繪自己心中的那片“楓樹林”。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的講述自己與小動物之間的趣事，有的則描繪了五彩斑斕的自然景觀。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維。
二、教學不足與反思
時間分配需優(yōu)化：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些環(huán)節(jié)的講解上花費了過多時間，導致后面的拓展活動和總結時間略顯緊張。今后，我需要更加精細地設計教學流程，合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的`展開和深入。
學生參與度需提高：雖然大部分學生都能積極參與到課堂活動中來，但仍有個別學生顯得較為被動。這可能與我的教學方法和提問方式有關。在未來的教學中，我將嘗試采用更多樣化的教學手段和更貼近學生實際的問題設計，以激發(fā)每一位學生的參與熱情。
情感教育需深化：雖然本課在情感上有所觸動，但我認為在引導學生深入理解人與自然和諧共處的重要性方面還可以做得更深入一些。我可以通過引入更多關于生態(tài)保護、動物保護的實例或視頻資料，讓學生更加直觀地感受到保護自然、關愛動物的重要性。
三、改進措施
加強時間管理：在備課時更加細致地規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)所需的時間，并在課堂上靈活調整，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。
創(chuàng)新教學方法：嘗試采用更多元化的教學手段，如小組合作、角色扮演、情境模擬等，以提高學生的參與度和學習興趣。
深化情感教育：結合課文內容和學生生活實際，深入挖掘文本中的情感教育元素，引導學生樹立正確的生態(tài)觀和價值觀。
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