高效課堂教學反思范文（通用6篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的高效課堂教學反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
高效課堂教學反思1
1、善用教材，明晰教學思路
新課程要求教“用教科書教，而不是教教科書”，也就是要求教師把握課程標準的要求，善于運用教科書。本節(jié)課打破了按照固有知識體系講述的教學模式，整合了教科書知識的編排體系（如將乙烯的用途放在性質(zhì)后面討論），但卻緊扣本節(jié)課的知識核心——乙烯的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，把零散的課本知識序列化、問題化，節(jié)省了大量的教學時間，讓學生真正有時間來思考分析，進行實驗探究。這樣的教學安排詳略得當，思路清晰，重點突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學生不斷地經(jīng)受智力的挑戰(zhàn)，感受到了科學探究的艱辛與快樂�？偟膩碚f，這節(jié)課將新課程倡導的“三維目標”融為一體，實現(xiàn)了課堂教學的高效性。
2、抓住要點，促進知識遷移
本節(jié)課的要點就是乙烯的分子結(jié)構(gòu)。綜合運用問題猜想、模型動畫、演繹推理等措施，將抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，學生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯的反應(yīng)方程式的書寫及反應(yīng)類型的判斷是本節(jié)課的難點之一，但是在課堂上學生理解了乙烯的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)特點，比較容易進行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應(yīng)中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說明了學生真正地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，并且掌握了思考的方法。
3、理解教材，實施觀念教學
實施新課程以來，我們教師了為困惑的是教學中深、廣度的把握問題。
首先是課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，必修課程的內(nèi)容可以說是面面俱到，但是有不少內(nèi)容卻是蜻蜓點水。我們在教學中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問題。本節(jié)課的內(nèi)容是學生進一步學習《有機化學基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規(guī)則，但是對乙烯的分子結(jié)構(gòu)，特別是碳碳雙鍵的特點還是應(yīng)該讓學生形成觀念的。但是，對于有些內(nèi)容，如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應(yīng)等內(nèi)容，到底該不該涉及？這要取決于學生的學習水平。對于普通班級水平的學生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學有余力的“強化班”學生來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規(guī)定的是最低標準，是上不封頂?shù)摹?/p>
其次是知識的結(jié)構(gòu)問題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較零碎，學科的邏輯結(jié)構(gòu)不是很嚴謹。我們擔心，如果學生不能具備良好的知識結(jié)構(gòu)，那么知識的遷移功能便會大打折扣。因此，本節(jié)課還是按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思路呈現(xiàn)，雖然比較傳統(tǒng)，但是增加了新的元素，就是在教學過程中注重了學生的探究活動。我們設(shè)計的學生探究活動，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學生進行深入地思考，形成觀念，使他們真正地學有所得。
高效課堂教學反思2
我覺得這個月中存在的問題有如下幾點：
1、思想有點松懈，對學生管理不夠嚴格�？傆X得剛開學，時間還早著呢，學生的玩心沒收回來，我也對學生要求不夠嚴格。其表現(xiàn)就是，有時學生完不成作業(yè)，沒能及時處理，課堂容量小等等因為人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴格要求學生，并嚴防學生不做作業(yè)或假做作業(yè)�？墒鞘畟�指頭伸出來總不一般齊，學生中就有位數(shù)不少的人，作業(yè)不認真做，能不做就不做，他們也正是試卷上講了好多遍的題目，仍做不出來、考不好的那些學生。老師的很大一部分精力花費在幫助這部分同學克服不良習慣方面。
2．從教學方法方面看從思想上更關(guān)注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。從新課程理念看，教學應(yīng)注重過程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內(nèi)容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是啟發(fā)學生讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內(nèi)容。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目（當然讓學生適當?shù)匾娮R一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學生的學習能力和解題能力。我們常說“要培養(yǎng)學生的終身學習能力”、“給學生一條魚，還是教給學生捕魚的法”，講的都是同一個道理。
3、小組合作落實不夠�？傆X得不講或講得少心里不踏實，不敢放手讓學生去實施。還是過多的講解，小組合作流于形式。
針對以上出現(xiàn)的問題，在今后的教學中，我打算從以下幾個方面入手：
1、認真?zhèn)湔n，尤其是在集體備課的基礎(chǔ)上，認真做好復備，及時填寫教后記。把備課落到實處，只有這樣才能提高課堂效率。
2、充分發(fā)揮小組的作用，真正把課堂還給學生。學生根據(jù)導學案自學和小組討論成為課堂教學的重點。教師適時進行點撥和引導。
3、他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。
4、一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
在今后的工作中，我將提高備課和上課質(zhì)量，朝著高校課堂的目標前進，以陽光的心態(tài)面對，盡自己的最大努力，爭取最好的成績。
高效課堂教學反思3
經(jīng)過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現(xiàn)在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教學理念。
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學生的學習方式。
新課程改什么，最根本的`一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌�，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關(guān)鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務(wù)、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。
三、教學中怎么提高學生的預習效率？
為了培養(yǎng)學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發(fā)現(xiàn)學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發(fā)展學生的自學能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計預習的引領(lǐng)問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學，而不是老師逼著學生學；根據(jù)課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經(jīng)過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調(diào)學生在知識上的幫扶，應(yīng)該更重視學生在學習方法上的幫扶。
四、教學中為什么要讓學生來展示？
高效課堂中，強調(diào)學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。
讓學生展示，可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。
一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。
讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。
高效課堂教學反思4
通過培訓我對課堂教學有了新的認識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：
1、處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
2、處理好“學會”與“會學”的關(guān)系
課堂教學的每個行為都應(yīng)以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
3、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境
人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿�，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
高效課堂教學反思5
小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索小學語文教學的實效性問題。經(jīng)過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。
一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是少于100%。二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；五看教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關(guān)注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：
1、教學課前準備要充足
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水�！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學習。所以說要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。
2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。
我們要遵循這樣的課堂流程來進行教學設(shè)計，即：
�、兕A習交流，確定目標；
②分配任務(wù)，立體教學；
�、弁瓿扇蝿�(wù)，合作探究；
�、苷宫F(xiàn)拔高，師生互動；
�、荽┎屐柟蹋嬲莆�。
⑥達標測評，檢查驗收。
3、教學活動調(diào)控要靈活
組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。教學活動形式要多樣：
�、俸献鲗W習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍；
②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，并聲情并茂；
�、郯迕嬖O(shè)計精彩、美觀、規(guī)范，作圖科學，突出重點、圖文并茂；
�、茳c評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要口述或板演，教師要當即糾正其差錯；
⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測評。
4、教學氣氛營造要和諧
課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學生人人成才、人人成功。
高效課堂教學反思6
一直以來，我們在探尋著、打造著高效的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學生的學？經(jīng)過長久的實驗、操作，就這一問題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、把握教材，了解每個學生的情況，以學定教
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學就應(yīng)該大力提倡“開發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學習方式”，實現(xiàn)語文的教與學的開放狀態(tài)。這有助于形成學以致用的學風，有助于學生從多種渠道學習鮮活的語文并激活思維，有助于學生關(guān)注生活、關(guān)心國家社會的觀念和習慣的形成，有助于提高學生學習語文的能力和素養(yǎng)，有助于探究意識、創(chuàng)新意識和能力的形成。
新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作，教師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程；根據(jù)學生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流，教師在課堂上要隨時關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)、學習進程、和學習需要，并以此調(diào)整教學方案，去除無效的教學內(nèi)容，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，適當調(diào)整、選取更有效的教學策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神，以適應(yīng)社會的發(fā)展。
新的教學理念指出，教師不但要教給學生知識，而且更重要的是要教給學生正確的學習方法，要變以教師為主體的教學模式為以學生為主體教師為主導的啟發(fā)式、參與式教學。因此，教給學生學法就顯得尤為重要，因為正確的學習方法是達到預期目的最便捷的途徑，是完成學習任務(wù)最有效的方法。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，提倡自主、探究與合作的學習方式，培養(yǎng)學生預習能力，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
《語文課程標準》提出要實現(xiàn)學習方式的多樣化，自主、合作、探索性的學習方式應(yīng)該成為學習的主要形式之一，“問題解決”、“任務(wù)驅(qū)動”等學習活動與方法應(yīng)該處于重要的地位。
盡管在小學，由于學生年級、年齡的不同，自主學習的內(nèi)容、程度會有差異，完全的真正意義上的自主學習雖不一定能在每個年級很理想地達到，但其實質(zhì)和方向應(yīng)該是主動的探究性的學習，并且越到高年級越應(yīng)該接近和基本達到真正意義上的自主學習。在運用主動探究式的學習方式時，教師除了應(yīng)該在激發(fā)學習興趣和調(diào)動學習積極性上下功夫以外，還應(yīng)該十分關(guān)注學生內(nèi)心的情感體驗，引導學生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學習中發(fā)現(xiàn)的問題，將問題記錄下來，帶著問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學習，討論探究，實現(xiàn)了學生思維的多向交流，擴大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就是這個道理；有時學生甚至解決了教師一時作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點。這樣的學習方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。
同時，在合作學習的過程中，高密度的交互作用和學生積極主動的自我強化，使教學過程遠遠不止是一個認知過程，同時還是一個交往、探究、獲得新知建構(gòu)之喜悅的情感過程；合作學習還將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這就有助于培養(yǎng)學生的競爭意識，又有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和合作共事的能力；合作學習還有助于因材施教與個別教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。這樣，學生自主學會的不教，學生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎？
基于學生的認知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要求提出的自主學習、合作學習、探究學習，應(yīng)當是非常重要的學習形式，應(yīng)予大力倡導。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當朝哪個方向引導兒童”。學生的主動性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學習的過程中才可能得以培養(yǎng)。
我們的教學必須能夠有效地促進學生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學的形式，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)地教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效的增進學生的發(fā)展，才能使教師有效的教學，才能實現(xiàn)師生共贏！
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