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月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語文性不太強(qiáng)，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)
興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的`興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，開始上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
“我真想住到月球上去�！�
從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)。
如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。
“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn)，我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球，利用路上的時(shí)間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)�！痹谟钪骘w船飛向太空的動(dòng)畫中，和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來�！百Y料袋中的知識(shí)很快就掌握了�！碑�(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：
“我看到月球上的陽光特別明亮！”
“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因?yàn)槁牪坏揭稽c(diǎn)聲音，真擔(dān)心與同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”
孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。
課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍，不時(shí)有學(xué)生跑來與我交流，或者詢問有關(guān)的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)歷的一樣。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語言，重視積累。
在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的`月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開課時(shí)將課文中的詞語復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合，目的是想通過學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì)，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯(cuò)過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了�？偟膩碚f，課堂上我力求將語言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟：
一、優(yōu)美引入：遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經(jīng)過認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導(dǎo)語中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上�？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認(rèn)識(shí)，明白月球景色十分奇異。這時(shí)，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同，孩子們?nèi)俭@奇了。
探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的.未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話想說？"孩子們爭先恐后："我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。神秘而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個(gè)性是"環(huán)形山、月�！�"這些概念十分抽象，現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的`月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，
學(xué)生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多作業(yè)都不能完成，學(xué)生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識(shí)面不廣，上課時(shí)僅僅局限于書本上的知識(shí)，很多學(xué)生叫他說說對于月球的認(rèn)識(shí)，他們都說不上來，課堂上學(xué)生聽的很認(rèn)真。
現(xiàn)在對于課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學(xué)生可以隨著我的思路發(fā)展并延伸下去，但是課堂的評(píng)價(jià)語還是太枯燥和單調(diào)。對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。三年級(jí)的孩子本來處于好奇的年齡階段，而且對于科普知識(shí)非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞，為了讓學(xué)生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān)，每關(guān)有每關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)的難度也是遞增的，對于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞，不�；卮饐栴}的學(xué)生也舉手回答了問題。通過課后的家庭作業(yè)來看，學(xué)生的書寫都很認(rèn)真，普遍有了很大的提高，很多學(xué)生都得到了老師的`表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這節(jié)課正驗(yàn)證了，“興趣是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。第二節(jié)課講課文，韓老師的備課詳細(xì)，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力，體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念，但是還沒有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、字詞教學(xué)，讓科普文教學(xué)落地
首先，詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí)，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時(shí)，以這幾個(gè)詞語做教學(xué)貫穿線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個(gè)詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思，避免枯燥，扎實(shí)有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過引導(dǎo)孩子展開想象，同時(shí)結(jié)合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個(gè)詞及它所在的句子�！板谙搿钡囊馑�，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。“奧”字書寫時(shí)有三處容易寫錯(cuò)。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯(cuò)的地方做上標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問，讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號(hào)的6個(gè)“謎”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理，學(xué)生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號(hào)的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號(hào)的“謎”也用問號(hào)的形式來表達(dá)，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個(gè)疑問詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個(gè)疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時(shí)候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會(huì)到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會(huì)了用不同的疑問詞，用不同的方式來進(jìn)行提問的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的'未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識(shí)。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于前面實(shí)踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時(shí)間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會(huì)更好。以后繼續(xù)努力。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)暨語文新課程研討會(huì)于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動(dòng)共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應(yīng)手，有條不紊�？�4月22日上午，來自下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí)，引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話，提了個(gè)問題。
“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大�！�
俞老師被學(xué)生的提問一時(shí)蒙住了，沉思了一會(huì)兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題�！辈⒎Q贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問題。可接下來怎樣解決這個(gè)問題呢？俞老師這樣說：“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”�！闭f到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊。”當(dāng)時(shí)臺(tái)下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談?wù)劥蠹业目捶��！?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分，語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性，時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個(gè)問題）。因?yàn)闊o法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來式的.教學(xué)設(shè)計(jì)，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬老師在這次觀摩活動(dòng)的小結(jié)中提到這次觀摩活動(dòng)中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認(rèn)識(shí)教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當(dāng)作教本，在讀中設(shè)計(jì)如何教，而把自己當(dāng)作一個(gè)普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動(dòng)你的東西，因?yàn)榻處熥约骸芭囊匀肭�，課堂上才能情動(dòng)而辭發(fā)”
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見，覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是透過問題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學(xué)生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，貼合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的'文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽Ｔ趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。
如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然，人無完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語表達(dá)潛力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒有，以至于學(xué)生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以，精彩的課堂就應(yīng)是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與用心性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的'語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個(gè)多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌５诒咎谜n中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文，它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的`詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識(shí)：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會(huì)興致勃勃地介紹自己所了解的知識(shí)，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來說，如何讓學(xué)生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔。
開始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過這些優(yōu)美的詩句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的`語文因素與語言現(xiàn)象，努力把握語文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有提出問題，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語文氣息，又培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力。
月球之謎優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅(jiān)定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的`形成為最有力的說明!
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少，是對以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。
3、你怎樣知道的?對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)。
4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問題，基本問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練，比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問題和分析問題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動(dòng)的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個(gè)小組提出的問題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn)，回來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導(dǎo)，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。
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