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二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇1
本節(jié)課教學了有余數的除法，這節(jié)課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現學生對數學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯系，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經歷從現實生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學問題的過程，以此為學生積累發(fā)現問題、提出問題的經驗，培養(yǎng)學生的.問題意識以及對數學問題的敏感性，體現數學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數學與生活的密切聯系。這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數與有余數除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇2
本節(jié)課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：
一、注重學生的合作與動手操作
小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養(yǎng)學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯系操作的結果列除法算式，理解有余數除法的含義
沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的.1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續(xù)進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發(fā)展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養(yǎng)學生的數學語言和數學思維。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇3
我教學了三年級教材《有余數的除法》，這部分教材是表內除法的延伸和擴展，我在教材內容安排上一方面注重結合具體的情境，另一方面重視聯系學生的已有知識經驗，學習有余數除發(fā)的計算。本節(jié)課我先創(chuàng)設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。教學程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學生形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。
本節(jié)課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養(yǎng)了學生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的地方，當然其中也有不足點，雖然整堂課的'重點部分—對余數的理解，已不成問題，但有些細節(jié)還需改進，例如：有關除法應用題中單位名稱的書寫，如何把應用題答完整，都是我在課堂上沒有預想到的，這些在今后的教學工作中還需改進。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇4
這個月，教學內容是《有余數的除法》，這個內容是在學生理解什么是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今后學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點�！坝杏鄶党ā边@一章節(jié)，學生要理解有余數產生的過程，有余數除法的意義；在計算時要進行試商、求余數、驗算。這一內容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰(zhàn)，對于數學老師的我也是一個挑戰(zhàn)。
作為一名數學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節(jié)的重點內容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
一、分層教學
在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，A層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；B層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。C層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的`內容。
三、課后輔導
每節(jié)課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時抓住機會輔導，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那么好玩，有樂趣的。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇5
《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的'說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇6
這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數，并理解余數的含義，滲透余數與除數的關系。
根據兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數”和“商與除數的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設計：
一、分一分。
學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數”的'意義。學生經過動手和動口已經對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據教學內容的特點和學生的需要，不一定每節(jié)課都由學生自主探究。尤其是數學，有些知識是規(guī)定性的，不適合學生探究。有余數除法算式的寫法是已經規(guī)定的、現成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數要比除數小的觀念，為下節(jié)課探討余數與除數的關系作了鋪墊。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇7
計算有余數的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數相乘，要用被除數減商和除數的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數的除法，不要求他們口算出商和余數。
計算有余數除法和計算表內除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數除法的商，比計算表內除法難許多，況且，表內除法的.商與除法相乘的積剛好等于被除數，而有余數除法的商與除數的乘積小于被除數，因此，在教學時由易到難地先安排表內除法的豎式，再教學有余數除法的筆算。
反思不足之處如下：
1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現了很多問題。
2、孩子們說的機會和時間太少。
3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學生完成的作業(yè)來看（很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數），我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數是幾。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇8
《有余數的除法》是人教版課程標準實驗教科書三年級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯系學生的已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。有余數的除法是本冊教材的一個難點內容，尤其是有余數的除法的計算，這部分內容還是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，這部分的知識具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開展了集體備課、聽課評課、再二次上課等一系列活動。這次活動使我收獲不小。
一、要讓學生在真實的生活情景中學習數學
現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在設計教案之前，我認為如何聯系學生的生活情景來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎勵小花引入教學，讓學生感受到數學就在我們的身邊。
二、要讓學生學會實踐操作，體驗知識的生產過程
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天地，他們的'潛能才能最大地得到開發(fā)。我在這一堂課中有意識地采用操作實踐等活動方式，讓學生學好新知。例如：在引出余數概念時，是讓學生通過動手操作活動來實現的。教學片段如下：
同學們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺�？纯疵�5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？
學生通過擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經歷分學具的活動過程中發(fā)現矛盾，當剩下的學具不夠分時就產生了“余數”，激發(fā)學生的探究欲望。然后再通過與例1的除法算式的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點來組織教學，也讓學生在動手操作中初步感知余數的概念。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發(fā)現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環(huán)節(jié)省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。
當然，通過本次教學，我發(fā)現要上好一堂課，很不容易，比如學生學習新知的環(huán)節(jié)如何設計更加完美等，都有待于進一步改進。當我上完一節(jié)課，靜下心來仔細想想，把它們都一一記錄下來，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇9
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。創(chuàng)設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的'概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數的除法后，通過讓學生計算，逐步發(fā)現不斷的改變被除數，這里數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，不過不管被除數怎么變，余數始終比除數小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數必須比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數學語言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
二年級下冊數學用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇10
《有余數的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，本節(jié)課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與到整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。
生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們，每個同學分三根�？纯茨芊謳赘�。這樣學生就運用了上節(jié)課學到的知識，輕松解決了問題。這樣的導入不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學習《有余數的除法》。
導入新課后，我將所有的學習內容放手給了孩子，如果源于生活的導入是本課的亮點化，那下面的學習新課的過程更是本課的另一個亮點。我結合學生的實際，創(chuàng)設了“動手擺一擺”這一學生喜聞樂見的情境。讓學生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學用的小棒的根數都是不一樣的，所以擺出的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研。當自學結束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程整理表格，發(fā)現算式的共同點。這里的商和余數都是通過分得到的.，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學生在整理的過程中，就會發(fā)現余數和除數的關系，在通過論證得出余數小于除數的概念。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結果統(tǒng)計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學習流程，深入探究有余數的除法。
我將同學們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發(fā)揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究。經過學生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學生共同得出一個結論余數比除數小。讓學生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數，才是余數。
學習到尾聲的時候，隨著學習目標的完成，學生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導入到例題的整理，發(fā)現新知余數比除數小。都是在同學們實踐基礎上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導。并設計了一些課堂檢測。來檢驗學生學習的情況。
整體學習過程比較順暢。是按我課前預設而來。亮點也很多，但仍然存在不足。
一：教師教學機智不夠，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學，看看能分幾人，學生列的算式是7÷3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7÷2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學生根據這個算式。在來動手分一分，不更能體現有余數除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學生的潛能，更能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率和效果。
二：留給學生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學習環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流，但那些學困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學的作用了。
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