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《匆匆》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-20 00:57:39 教學(xué)反思 我要投稿

《匆匆》教學(xué)反思(精選16篇)

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的《匆匆》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《匆匆》教學(xué)反思(精選16篇)

  《匆匆》教學(xué)反思 篇1

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,如何圍繞重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性,我做了以下一些嘗試:

  1、本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。

  2、在教學(xué)中,傳授學(xué)生品讀文章的方法,那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲,讓孩子運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章,隨即又共同總結(jié)學(xué)法:當(dāng)你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話語(yǔ)之后,再和作者一起思考,你會(huì)突然發(fā)現(xiàn),你能聽(tīng)到作者在和你一起對(duì)話,這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后,我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、思考加上讀和作者對(duì)話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。這樣一來(lái),課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

  4、學(xué)習(xí)中,我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文,我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆;傾聽(tīng)朗讀之后,我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考,要求讀懂文中一到兩處,并在文中做簡(jiǎn)單的.批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘,要求大家不裝樣子,不走過(guò)場(chǎng),落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);再如快速默讀課文,讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì);還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中,其他同學(xué)聽(tīng)后談感想,學(xué)生自主評(píng)議等。

  在教學(xué)中,本課還有一些不足之處:

 。薄⒔虒W(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):

  由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說(shuō)明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

 。、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)緊緊圍繞“以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)要求,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有更大地提高。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇2

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。教學(xué)中,我主要從三方面入手:

  1、以悟促讀,以讀助悟:

  整個(gè)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì),再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。

 。、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究:

  開放學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生提問(wèn)題,然后師生共同解答。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料,喚起主體意識(shí)積極參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力:

  課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的.資料并作整理,課堂上進(jìn)行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會(huì)情感。

  學(xué)完課文后,我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀,體會(huì)、走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,然后暢談學(xué)文的體會(huì)。學(xué)生明白文中告訴我們的道理:應(yīng)該珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),努力做事。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇3

  成功之處:

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

  首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》FLASH動(dòng)畫的配樂(lè)范讀,形象的畫面,舒緩的音樂(lè),低沉的語(yǔ)調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

  其次,精心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語(yǔ)言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽(tīng)到了作者在你耳邊的低低絮語(yǔ)了嗎?”“作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……

  不足之處:

  首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說(shuō),在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

  其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的`問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。

  改進(jìn)措施:

  因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇4

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:

  一、注重朗讀,感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。

  讀書百遍,其義自見(jiàn)。教學(xué)本課,通過(guò)各種形式的讀,我們感受到文章的語(yǔ)言美,學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺(jué)察的`時(shí)光匆匆,一去不返寫得形象生動(dòng),富有感染力。在讀中,學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn),如結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,首尾呼應(yīng),情景交融等。

  二、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

  加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀,理解,從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為,課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí),我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后第三題,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候,日子……”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí),日子便從腦中飄過(guò);看書時(shí),日子從書頁(yè)上跳過(guò);玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上滑過(guò);仰望天空時(shí),她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí),日子從花灑里過(guò)去;做作業(yè)時(shí),日子從筆尖里過(guò)去;玩耍時(shí),日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開我逃走了,我坐在書桌上看書,她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。”

  三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要

  本文教學(xué),在文章的最后,通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享,通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

  上完這篇課文,我也感覺(jué)有些欠缺:學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇5

  在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。

  在開課伊始,我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫,會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。

  初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  接著,我采用教師配樂(lè)范讀的形式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。

  了解了作者的生平和文章的寫作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),而是賣個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的'學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。

  都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇6

  我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字:粗。本課是一篇膾炙人口的散文,作者的表達(dá)語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意,情感真實(shí)。如課文第一自然段,作者在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí),用大自然中多種可感的景象,用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá),完全可以改成現(xiàn)代詩(shī)的形式,讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)給人的整齊美感。課文一開篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造,感動(dòng)人心,語(yǔ)言如詩(shī)一般美,讀起來(lái)朗朗上口,如一首流淌著的小詩(shī),沁人心脾,給人遐思。而我卻沒(méi)有這樣做,只是粗淺地讓學(xué)生說(shuō)出人人都會(huì)的這是排比句就算完事,卻把精美精致的詩(shī)意丟棄了,白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好機(jī)會(huì)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒(méi)有新意、不能吸引人、沒(méi)有創(chuàng)意的最好證明。

  第二個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來(lái)傳情達(dá)意。尤其是本課,篇幅精短,句式簡(jiǎn)短,多種表達(dá)手法的.運(yùn)用,使全文活潑靈動(dòng),是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,讓學(xué)生通過(guò)讀,把作者的美感和對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無(wú)奈之情傳達(dá)出來(lái),感染讀者,引起人的思索,對(duì)自己的言行有所觸動(dòng),從而珍惜時(shí)間,形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念,進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。

  其三粗是,如此經(jīng)典的一篇課文,讓我講的寡淡無(wú)味,無(wú)波無(wú)瀾,不能感染人啟迪人,如雞肋一般,學(xué)生怎能受到感染,樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?!我想,根本的原因是我沒(méi)有找到這篇課文感人之處何在?自己滿足對(duì)文章了解的囫圇吞棗,沒(méi)有綱舉目張,沒(méi)有提綱挈領(lǐng),如此,怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢?

  《匆匆》教學(xué)反思 篇7

  這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。

  我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

  一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

  語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

  二是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

  尤為突出的`是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果好。

  三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

  課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

  不足之處:

  從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

  走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇8

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐,我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,有些地方還有待改進(jìn)。

  一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。

  上課一開始,讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī),并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。

  二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。

  本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語(yǔ)言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

  三、拓展讀書領(lǐng)域,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。

  語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域,課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配樂(lè)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中,課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句,進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

  四、反復(fù)朗讀,積淀感悟。

  《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,作者的無(wú)奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),在交流和討論中表達(dá)自己的'感受。

  五、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

  設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

  六、在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有很多不足之處。

  一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整,只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成,導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò),再比如作者寫作意圖,不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值,這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。

  二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng),就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,還需要教師的遷移、引導(dǎo)。可在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中,自己做得不是很好,沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī),因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇9

  近日,教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,收獲頗多,受到了不少啟發(fā)。

  老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

  首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發(fā),將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì),去感受,并有感而發(fā),暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界,也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,孩子們活了,積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

  再次,在教學(xué)方法的選擇上,張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞,沒(méi)有華麗的課件,只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的`距離,為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,營(yíng)造了探究氛圍。

  接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊,他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生,同時(shí)有生對(duì)生,生對(duì)師,而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體,它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

  總之,張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”!

  《匆匆》教學(xué)反思 篇10

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

  本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的.思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐,我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好,有些地方還有待改進(jìn)。

  首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始,讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺(jué)得作者有何感受?在引出優(yōu)美段落時(shí),播放鋼琴曲,和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

  其次,注重主題的挖掘和探討,讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。

  第三,讀中感悟?qū)W法與寫法,并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。

  第四,和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言,探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),從而體味語(yǔ)言美。

  第五,反復(fù)朗讀,積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學(xué)生在讀中體味。

  在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇11

  課堂實(shí)錄:

  師:是啊,“花有重開日,人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢?請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。

  生:自由朗讀。

  師:誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?

  生:“太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。

  生:“洗手的時(shí)候,------從我腳邊飛去了。”

  生:吃飯的時(shí)候,……

  師:這些話具體地寫出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

  師讀“洗手的時(shí)候”;生接讀——日子從水盆里過(guò)去。

  師讀“吃飯的時(shí)候”;生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。

  師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。

  師讀:我覺(jué)察他去得匆匆了,伸出手遮挽時(shí),生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去。

  師讀:天黑時(shí),我躺在床上,生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。

  師讀:等我睜開眼和太陽(yáng)再見(jiàn),生接讀——這算又溜走了一日。

  師:原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走!開動(dòng)腦筋想一想,還有“……的時(shí)候;……的時(shí)候;……的時(shí)候……”

  生:游戲的時(shí)候,日子從歡笑聲中溜走。

  生:看書的時(shí)候,日子從文字間溜過(guò)。

  生:練琴的時(shí)候,日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。

  師:看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

  生齊讀:于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

  引讀:我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。

  師:面對(duì)時(shí)間的流逝,作者在嘆息什么呢?

  生:惋惜在過(guò)去的.日子里,“我”不能做什么。

  生:惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

  生:惋惜自己的一事無(wú)成。

  生:惋惜自己虛度光陰。

  師:作者是在苛求自己。他只活了60歲,卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感,抓緊時(shí)間讀書、做事,才有他后來(lái)的輝煌成就。

  課后教學(xué)反思:

  朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章,在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中,我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,不但讓學(xué)生多讀,而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀,在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀,將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合,讓學(xué)生一讀再讀,讀中悟情,讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀,以讀促講,使學(xué)生在讀中思,讀中悟,熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言,同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中,逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝,因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。

  葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此,在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆(挑戰(zhàn)名作家,仿寫名句)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言,所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言,并于仿寫練習(xí)中。同樣,有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ),學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟,這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解,對(duì)生命的感悟。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇12

  《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)具體。

  這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:

  1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

  2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:

  朱自清先生說(shuō):“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的'優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

  3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

  這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

  上完這節(jié)課,我覺(jué)得有很多不足之處,如:

  1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。

  2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。

  3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

  《匆匆》教學(xué)反思 篇13

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

  教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

  課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語(yǔ)氣,讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn),重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。

  再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫:“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在…… 的時(shí)候,……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。

  最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,談?wù)勛约鹤x后的'理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò),懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。

  也有不足之處:教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說(shuō)明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇14

  《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。

  《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。

  《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的'語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。

  《匆匆》這篇文章,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界,就不能虛度年華,應(yīng)該珍惜時(shí)間,努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……

  現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情!把嘧尤チ擞謥(lái),楊柳枯了再青,桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭?”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光,珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢?

  朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

  《匆匆》教學(xué)反思 篇15

  朱自清是我自小崇拜的作家,他的散文,我至今能背誦好幾篇!洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),適合朗讀背誦。所以,我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,感悟時(shí)光匆匆,加倍珍惜時(shí)間上。

  抓重點(diǎn)詞句品讀感悟:

  讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。”“早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了!敝笇(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。

  結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展:

  文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句,如,“洗手的.時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去!薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué),六年的光陰一晃而過(guò),還有半年大家就要分別了。想到這里,每一位同學(xué)都很激動(dòng);仡欉^(guò)去的的點(diǎn)滴,同學(xué)們展開聯(lián)想,寫出了這樣一些句子,“打球的時(shí)候,日子從操場(chǎng)上過(guò)去;游戲的時(shí)候,日子從笑聲中過(guò)去;寫字的時(shí)候,日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容,與學(xué)生一起深情吟詠,直到成誦……

  《匆匆》教學(xué)反思 篇16

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

  本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并背誦課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐,總結(jié)得失。

  上課一開始,我讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺(jué)得作者有何感受?在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的'把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法,在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位,課堂上師生交流,生生交流還有待加強(qiáng)。

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