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課文《二力平衡》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-25 06:48:06 教學(xué)反思 我要投稿
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課文《二力平衡》教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的課文《二力平衡》教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。

課文《二力平衡》教學(xué)反思(精選10篇)

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一,把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn):知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念;知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件;知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系;知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。

  本節(jié)課的成功之處是:一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí),完成學(xué)案;二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn);三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采,能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下,自行分配任務(wù),組長教會(huì)組員,起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與,幾乎全員參與展示。

  較以往老式課堂,學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過自行討論,總結(jié)觀察結(jié)果,歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多,試舉以下幾個(gè)方面:

  一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式,學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀,語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù),事先寫好稿,而在展示時(shí)不能脫稿展示。

  二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組,但要想采用“兵教兵”,僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以,沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程,這樣印象不深刻。

  三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑,但在講課中發(fā)現(xiàn),很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時(shí),其他組的同學(xué)很少提出疑問。

  今后上課的整改措施:一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式,讓學(xué)生能全員參與,盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的`質(zhì)疑能力。對每節(jié)課學(xué)生小組評價(jià)時(shí),向這方面傾斜,給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣,由于教師評價(jià)的導(dǎo)向,學(xué)生會(huì)積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來。三是各小組展示完后,對重要內(nèi)容,重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對子,由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍,通過這種形式達(dá)到共同提高的目的。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇2

  二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn),更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過后,回想起這節(jié)課的教學(xué)過程,還是有許多成功之處的。

  第一、引課比較自然,從日常生活中的現(xiàn)象引課,加上書上的圖片,還準(zhǔn)備了多媒體課件,視聽材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著,所以課件沒看到。

  第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足,所以做的是分組實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì),課堂氣氛十分活躍。

  第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié),得出二力平衡條件,教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生對的`地方多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

  學(xué)過二力平衡條件后,注意兩點(diǎn)聯(lián)系

  二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系;平衡的兩個(gè)力的合力為零。物體受到平衡力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系;物體受到平衡力時(shí),物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇3

  《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念,主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)不緊是一堂課所學(xué)內(nèi)容,更重要是打開學(xué)生的視野,實(shí)驗(yàn)敢于改造創(chuàng)新,書中實(shí)驗(yàn)與改造實(shí)驗(yàn)的對比找出改造后的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性,使學(xué)生更易懂,我覺得這是成功的`一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用,迅速結(jié)合前一單元彈簧測力計(jì)掛一物體為什么讀數(shù)就是此物重,用本節(jié)課知識(shí)讓學(xué)生來解答,前后知識(shí)整合具有代表性的一個(gè)題,環(huán)環(huán)相扣加深知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用,這也是我覺得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多,試舉以下幾個(gè)方面:一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組,但要想采用“兵教兵”,僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不夠,總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。

  但是由于與學(xué)生磨練不夠,學(xué)生展現(xiàn)自己的表現(xiàn)不夠自然,活力不夠開放,這些也是今后還要多加鍛煉和強(qiáng)化的。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇4

  二力平衡與相互作用力的區(qū)別,向來都是教學(xué)中的難點(diǎn),教師難講好,學(xué)生不易理解,具體問題分析經(jīng)常張冠李戴,鬧出很多笑話。

  在授課中,我以桌子上書本為例,講解二力平衡平衡,為了避免與相互作用力的區(qū)別,進(jìn)行了受力分析,但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題,造成了教學(xué)過程中的難點(diǎn),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題;為此,在習(xí)題課上,我換學(xué)生自己為受力的研究對象,當(dāng)人站立在地面上時(shí),學(xué)生親身感受到了所受到的各種力,進(jìn)行受力分析,并且將各個(gè)力進(jìn)行比對,指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡,哪些力是相互作用力。

  具體方法是:

 。1)請同學(xué)們站立;

 。2)對自己所受力進(jìn)行分析,并說出來;

 。3)感受腳受到的支持力,分析對地面的壓力,感受這一對相互作用力,并共同分析出,相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的.,作用在對方的兩個(gè)力(即對方是受力物體);

  (4)感受人受到重力和支持力,并共同分析出,平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力,受力物體是同一個(gè),這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵;

  (5)比對二個(gè)物理概念,進(jìn)行距離練習(xí),鞏固提高;

  通過這樣的練習(xí),學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識(shí),大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念,突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇5

  本節(jié)課首先通過四個(gè)具體的例子,采用小組討論,大組匯報(bào)的方法由學(xué)生分析總結(jié)出平衡狀態(tài)和二力平衡的結(jié)論,然后通過課堂演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件,這是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時(shí)輔以聯(lián)系生活實(shí)際,如:用相同大小的力拉靜止在地面的同學(xué),得知:二力平衡時(shí)物體處于靜止?fàn)顟B(tài),關(guān)于這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生是容易接受的。為了完整地認(rèn)識(shí)二力平衡,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)為靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力狀況。在解決這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),如果通過力的`示意圖,幫助學(xué)生去分析受力情況,學(xué)生會(huì)更容易接受。

  本節(jié)課,我通過分小組進(jìn)行探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的合作交流,讓學(xué)習(xí)好的先掌握,然后幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,利用“生幫生”提高更多學(xué)生的參與。對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破,需要學(xué)生通過大量的練習(xí),并通過例子,結(jié)合力的示意圖去理解掌握,我只講10分鐘,然后留下25分鐘的時(shí)間去探究分析。但在練習(xí)題的安排上,備課時(shí)還要做到由簡到難,層層遞進(jìn)?傮w感覺學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還是比較滿意的。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇6

  在二力平平衡中,有這樣一個(gè)問題:一個(gè)人站在電梯中,有三種情況,第一種情況是人和電梯靜止,第二種情況是人和電梯勻速上升,第三種情況是人和電梯勻速下降,三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3,則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的?正確答案是三者相等,因?yàn)槿N情況中,人都處于平衡狀態(tài),電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力,所以三種情況下支持力都等于人的重力。可是在講完這個(gè)問題后,我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個(gè)答案,可學(xué)生心中似乎還有一個(gè)疑惑,既然三次支持力都等于重力,為什么物體可以是上升也可以是下降?當(dāng)拉力等于重力時(shí),物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?

  我知道,這個(gè)問題靠單純的說教,學(xué)生可能總是口服而心不取服,怎么辦呢?

  實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的`唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是,我想到用實(shí)驗(yàn)的方法。

  用一個(gè)測力計(jì)、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺(tái)、一個(gè)滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺(tái)并放在水平面上,鉤碼掛在測力計(jì)下,測力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪,然后用手拉住細(xì)線使測力計(jì)分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降,可發(fā)現(xiàn)三次測力計(jì)示數(shù)相等。問題似乎得到了解決,可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行,再觀察,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動(dòng)的瞬間。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在向上運(yùn)動(dòng)的開始瞬間,測力計(jì)示數(shù)稍微略大,然后迅速等于重力,向下時(shí)則相反。

  為什么這樣呢?再將向上運(yùn)動(dòng)由勻速改為加速,可發(fā)現(xiàn)測力計(jì)示數(shù)大于重力,向上減速則相反。于是得出結(jié)論,加速時(shí),拉力大于重力,減速運(yùn)動(dòng)時(shí),拉力小于重力。

  再思考勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程,可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動(dòng)的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速,所以拉力略大于重力,從靜止到勻速向下運(yùn)動(dòng)瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力會(huì)略有變化。

  再思考可得出結(jié)論,一個(gè)靜止的物體,如果所受拉力等于重力,物體會(huì)保持靜止;某一瞬間拉力大于重力,則物體會(huì)向著拉力方向開始運(yùn)動(dòng),然后拉力等于重力,物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng),即向上勻速運(yùn)動(dòng);某一瞬間拉力小于重力,則物體會(huì)向著重力方向開始運(yùn)動(dòng),然后拉力等于重力,物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng),即向上勻速運(yùn)動(dòng)。所以當(dāng)拉力等于重力時(shí),物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài),取決于它的初始狀態(tài)。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇7

  二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要作用。這一節(jié)課,以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念,通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析,得出二力平衡的條件,并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用,體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法;從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。

  在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例,首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的',讓其分析受力情況,從力的三要素分析受力特點(diǎn),讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義,進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象入手,學(xué)生深深體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理,物理就在我們身邊,物理來源于我們的生活,拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí),注重培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析、歸納能力。

  我覺得這節(jié)課的成功之處,主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著,而且知道人應(yīng)該怎樣活著,使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

  多給予肯定和贊揚(yáng),給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇8

  《二力平衡》這一節(jié)課,以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念,通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析,得出二力平衡的條件,并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用,體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法;從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。

  走下講臺(tái),聽到同行們的'贊揚(yáng):“好”,學(xué)生的心聲:“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。我覺得這節(jié)課的成功之處,主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空,使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容,它打開了學(xué)生的視野,穿越時(shí)間的隧道,把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起,供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著,而且知道人應(yīng)該怎樣活著,使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

  多給予肯定和贊揚(yáng),給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法,拔河比賽游戲,讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界,使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí),這也是注重過程,注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué),能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來,悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合,始終保持旺盛的情趣,并結(jié)合圖文,充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程,是一根教鞭,一支粉筆,一張嘴不能比擬的,對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果,也符合初中學(xué)生的心里特征,學(xué)生非常積極地參與和投入。

  然而,隨著課改的不斷深入和拓展,我原有的能力已不能滿足新課程度的要求,要日日充電全面提升自己的綜合能力,既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高,又要著于整體的效應(yīng),使各種能力相互促進(jìn),只有這樣,教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇9

  二力平衡與相互作用力的區(qū)別,向來都是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生不易理解,今天剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了,總是弄不清楚。

  在授課中,我以講臺(tái)上靜止的書本為例,講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆,對書本進(jìn)行了受力分析,得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論,學(xué)生是理解了。但測試時(shí),一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題。為此,在進(jìn)行試卷講評時(shí),我換學(xué)生自己為受力的研究對象,當(dāng)人站立在地面上時(shí),學(xué)生親身感受到了所受到的各種力,進(jìn)行受力分析,并且將各個(gè)力進(jìn)行比對,指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡,哪些力是相互作用力;具體方法是:

  (1)請同學(xué)們站立,明確研究對象:人所受到的平衡力;

 。2)對自己所受力進(jìn)行分析,并說出來;

 。3)感受腳受到的支持力,分析人對地面的壓力,著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的'受力物體,并畫圖說明,從而分析出:相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對方的兩個(gè)力(即對方是受力物體);

  (4)感受人受到重力和支持力,受力物體都是人,并畫圖說明,從而分析出:平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力,受力物體是同一個(gè),這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵;

  通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對受力分析有了基本的認(rèn)識(shí),大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念,突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

  課文《二力平衡》教學(xué)反思 篇10

  初中階段的物理課程,是普及公民的物理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,在教學(xué)中,不過分追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。本節(jié)通過對勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體和靜止的`物體受力情況的分析,使學(xué)生建立平衡力的概念,并通過學(xué)生的探究活動(dòng),得到二力平衡的條件。因此,教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助他們建立新的物理概念,教學(xué)過程不要完全從概念出發(fā)處理。

  本節(jié)課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的第一種關(guān)系;平衡力——平衡狀態(tài);非平衡力——非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力,然后學(xué)平衡力的條件;最后平衡力的應(yīng)用。我覺得我最好之處在于讓學(xué)生體會(huì)了牛頓第一定律的現(xiàn)實(shí)意義,物體受到平衡力作用相當(dāng)于不受力的情況。不足之處,從其他教師的反思中,我體會(huì)到,讓學(xué)生體會(huì)平衡力的條件生活經(jīng)驗(yàn)不足。應(yīng)該用彈簧測力計(jì)拉著一個(gè)物體體會(huì),兩力平衡時(shí)大小相等,從不在同一直線拉一個(gè)物體,體會(huì)平衡力需要同一直線上。

  應(yīng)該舉一些生活實(shí)際的例題。

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