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確定位置課后的教學反思范文(通用10篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家收集的確定位置課后的教學反思(通用10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
確定位置課后的教學反思1
回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
。ㄒ唬┡η泻蠈W生的認知規(guī)律,認識—抽象—實踐
在設計教學時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導入,先讓學生對位置有個立體的認識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程,正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學模型,更有利于激發(fā)學生學習興趣,促進教學活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
。ǘ﹦(chuàng)造性地使用教材,拓展教學知識,豐富教材內容
根據(jù)教材的安排,教學的程序是先講座教材情境圖的內容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的`設計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣,使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標的一個新的理念吧。
。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源,把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經驗,創(chuàng)設真實、具體的問題情境,讓學生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時,我讓學生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學生答案,而是讓學生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學生之口引出,使學生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法,也使學生更易理解和接受。
(四)存在的不足
在實際教學中當有學生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進行對比,而急于完成教學過程。
確定位置課后的教學反思2
各位專家、老師:
大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時:用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上,讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展,又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊,它對提升學生的空間觀念,認識周圍環(huán)境都有較大作用。
本課教學目標:要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性,并能夠主動探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動,使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,體會數(shù)學的價值,產生學習數(shù)學的興趣。
為了達成以上目標,我設計了四個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):生活入手,探索方法。第二環(huán)節(jié):聯(lián)系實際,運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié):拓展升華,開啟思維。第四環(huán)節(jié):數(shù)學故事,拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,從探索到運用,再到拓展升華,層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實現(xiàn)本課的教學目標。
成功之處:
1.結合生活情境,讓學生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學生的座位位置。因此,我從學生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學模型,貼合學生由具體到抽象,從特殊到一般的認知規(guī)律。
2.設計多種形式的活動,激發(fā)學生學習興趣,讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際,運用數(shù)對環(huán)節(jié),設計了四個練習。第一個練習,在方格紙上給出各建筑物的位置,讓學生用數(shù)對表示。第二個練習,給出數(shù)對,讓學生動手操作找位置。第三個練習,破譯密碼。學生有很強的好奇心,這一練習極大激發(fā)了學生的興趣,學生們都能投入其中。第四個練習,五子連珠。在課前,經過了解,下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動;顒又校寖擅麑W生用數(shù)對下棋,其他同學當參謀,所有學生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材,讓學生體會數(shù)學來源于生活,又應用于生活。
在學生學會用數(shù)對確定位置后,又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置,介紹著名科學家笛卡爾的故事,讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,拓寬了學生的.視野,讓學生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時教育學生善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課,學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中,學得用心主動,趣味盎然,在主動參與數(shù)學學習的過程中,體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,也體會到了數(shù)學學習的有用性,重要性,真正做到了學有所用。
不足之處:
1.當學生初步感知座位的行和列,會用第幾組第幾個確定座位位置后,我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù),讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時,主要是學生說,我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會,讓學生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價,還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑:
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來,還是從有方格的座位表中抽象出來?哪種方式更加科學?
確定位置課后的教學反思3
《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展,而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念,采用了創(chuàng)設情境、自主探究,應用升華的教學模式,引導學生透過理解分析,歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學習的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,完成本節(jié)課的教學目標,突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:
1、創(chuàng)設有效的教學情境
《數(shù)學課程標準》指出:“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、構成與發(fā)展的'過程,獲得用心的情感體驗,感受數(shù)學的力量!币虼嗽诮虒W時要緊密聯(lián)系生活實際,從學生已有知識以及生活經驗入手,引入新知識的學習,使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢?透過地圖和課桌構成鮮明的比較,設下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生有了探究新知的欲望,有了欲望,學習才有動力;有了欲望,才會發(fā)現(xiàn)問題,思維就會有方向、學生就會樂于學習,主動學習。使學生認識到準確的方向,培養(yǎng)了學生的空間觀念,發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課,我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境,貼近學生的生活實際,不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活,充分調動學生學習數(shù)學的用心性,讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。
3、科學的設計聯(lián)系
教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。
課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學的容量是有限,學生這時還意猶未盡,教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況,引導學生在課外繼續(xù)思考,這樣才會構成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課,學生在身臨其境中全身投入學習,真正成了學習的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改善。
確定位置課后的教學反思4
青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,本節(jié)資料相對較容易,學生透過預習自學,都能明白什么叫行,什么叫列,并且明白從哪邊到哪邊是第一列,從哪邊到哪邊是第一行,也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于是在今年教學本節(jié)課時,做到了以下幾點,感覺效果較好。
一、設計鋪墊活動,搞清易錯點。
一上課,我先問學生昨日預習了什么,學生回答---確定位置。之后我提問學生幾個預習小問題,1、什么叫做行,什么叫做列,以班里的同學為例舉例說明。當叫到學生A時,他說道,橫排叫做行,豎排叫做列,并在教室里指出了哪是一排學生,哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列,哪是第二列時,學生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,但關于左和右以誰為基準判定卻出現(xiàn)了意見分歧。B同學說左和右應以方陣中同學的身體為基準確定,而C同學卻說就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同,再問其他同學,竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷,等待我做決斷。實在無奈,我權威的告訴學生,數(shù)學家規(guī)定,確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定,不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完,我再次讓學生決定教室里哪是第一列學生,哪是第二列學生。孩子們都對答如流,這算是掃清了第一個障礙。
二、注重細節(jié),深刻理解數(shù)對的含義。
學生明白了哪是第一行,哪是第一列,用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學容易“創(chuàng)新”,有的同學在要表示的物體的后面加冒號,還有的加等于號,原本數(shù)對用小括號括起來,但學生有的把小括號創(chuàng)新成中括號,原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角,但有學生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學生掌握用數(shù)對表示位置的.規(guī)范寫法,我讓孩子們反復看課本,找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號,他們分別表示什么好處。學生掌握了規(guī)范寫法后,我還給他們教學了正確的讀法,以及這種寫法所表示的好處。經過這樣對細節(jié)的處理,孩子們深刻理解了數(shù)對的好處,掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。
三、拓展學生視野,讓學生感受到學習用數(shù)對確定位置的好處。
為了讓學生真正感受到學習用數(shù)對確定位置的價值,我利用多媒體技術,把學生帶進了一個個生活場景,讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子,中醫(yī)裝藥的藥櫥,幼兒園小朋友的衣櫥,玩具櫥,做操時排位置,最后到地球儀上的經緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置,最后讓學生用數(shù)對表示自己在教室里的位置,不僅僅讓學生做到了學以致用,同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學的位置,用一個數(shù)對表示某一行所有同學的位置,用一個數(shù)對表示全班學生的位置,更把課堂推向了高潮。
總之,本節(jié)課學生學習的用心性,主動性都很高,而且搞清了易錯點,牢固掌握了所學資料,自我感覺課堂效果很好。
確定位置課后的教學反思5
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前,學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識,也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是:在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課教學結合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主解決”的思想,我在教學設計中始終貫徹“教師主導,學生主體”思路,設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決。
1、創(chuàng)設生活情境,讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親歷數(shù)學學習的過程”!白弧笔且粋學生感興趣且生活中經常遇到的問題,讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,使學生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學生對數(shù)學來源于生活,數(shù)學與生活息息相關的印象;仡欉@節(jié)課,學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中,體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學生的思維矛盾,為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學生已有的知識經驗和認知發(fā)展水平,有意地為學生的學習活動設置障礙,從學生在教室中的位置入手,充分利用學生的'生活經驗,喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗,對誰坐在“第2組第5個”位置上產生了紛爭,學生已有的生活經驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的,學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后,教師引出“數(shù)對”,讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置,然后出示幾個不完整的數(shù)對,為學生設置了障礙,對于學生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導學生思考、探究、交流,進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時,使學生逐步突破學習難點。
總之,教學要貼近生活找數(shù)學,使學生意識到數(shù)學來源于生活,我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對,讓學生深刻體會到所學知識的實用價值,透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用,培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題,用數(shù)學頭腦想問題,增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
確定位置課后的教學反思6
《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎!皵(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。
從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入,創(chuàng)設了簡單、和諧的課堂氛圍,有喚醒學生已有對確定位置的認知,為下一步的自主探究帶給了基礎,也為抽象出“數(shù)對”構建了一個現(xiàn)實模型。
首先,讓學生自己根據(jù)問題進行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學生交流中合理引導,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動態(tài)演示,激發(fā)了學生習興趣,啟迪學生的有序思維,有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。
整個教學過程,我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵學生學習生活中的數(shù)學,在后一教學環(huán)節(jié)中,有意識地的`創(chuàng)設生活情境,讓學生在數(shù)學交流中,培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力,同時使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活,應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來,由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論,從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考,這樣他們才會注意力集中,透過激發(fā)他們的求知欲,才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題,再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。
確定位置課后的教學反思7
《用數(shù)對確定位置》知識點不多,對于五年級的學生來說是比較簡單的,那么如何使教學的內容更豐富,在課堂上激發(fā)學生學習的需要,使學生產生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。
1本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗,幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的`從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確,使學生認識到如果敘述準確了,又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢?這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要,有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。
2通過具體的情境,讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法,使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學生說一說、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學生合作愉快,討論積極熱烈,因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
確定位置課后的教學反思8
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標,就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的'有效方法。
上課伊始,我先出示小動物做操的場景圖,說:“我喜歡的小動物在第4排第2個!弊寣W生猜猜是誰?由于觀察和思考的角度不同,學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說:“我排在第1排第1個!毙⌒苷f:“我排在第2排第3個!弊寣W生想一想,小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的?學生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復地描述,學生認識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學切實地感受到數(shù)學在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學,在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置,這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂,樂中知。
本課不足之外,因為班級人數(shù)過多,時間有限,不能讓每個孩子都參與其中,所以有個別孩子會開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
確定位置課后的教學反思9
本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎上,重視教學組織方式和“學法”的挖掘,鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型,利用分組探索的`學習方式,引導學生自主探索合作交流,使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析,具有一定的挑戰(zhàn)性,學生的學習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化,在教學中尊重每一位學生的個性特征,允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化,因材施教,促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。
另外,我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價,關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中,非常關心學生在學習過程中的情感和態(tài)度,隨時了解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣,同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價,觀察了解學生思維的合理性和靈活性,考查學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。
確定位置課后的教學反思10
對于一年級的學生,絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后,但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育,也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例,教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系,初步學會語言描述。
在教學練習本和數(shù)學書的`位置關系時要注意三點:一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系,可以這樣說,也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的,學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難,也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的,要反復進行,才能達到教學目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時候,要提醒學生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤,從而改正。表達語言是多樣的,學生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進行說法多樣的訓練。
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