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小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

時間:2023-01-07 01:56:07 教學(xué)反思 我要投稿

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(精選20篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(精選20篇)

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇1

  用心理解、開心創(chuàng)作今天的美術(shù)活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫,但我們沒有聽過這個故事,就沒有情節(jié),所以我在一開始把這個充滿著童趣的故事展示給幼兒。

  由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的,運用圖片一步一步的引導(dǎo)幼兒展開想象,理解故事的內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、會說的環(huán)境,所以在整個活動中幼兒都能大膽發(fā)言,把自己的想法說給同伴聽。

  故事的內(nèi)容幼兒也是掌握的比較好,充分理解故事內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫,小朋友也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平時的繪畫活動不同,要求幼兒把故事中發(fā)生的'情節(jié)逐個繪畫出來,這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的:尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并適當(dāng)?shù)闹馈?/p>

  所以我讓孩子們自由發(fā)揮,沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來,還會創(chuàng)編畫故事內(nèi)容,最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,把畫面有序的表現(xiàn)出來,串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇2

  設(shè)計教學(xué)時能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟,積累和運用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化,和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭拢鯓诱业角嗤軏寢尩慕?jīng)歷,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情,能自覺保護小蝌蚪和小青蛙,爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),利用多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中,學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點,一部分學(xué)生更能運用想像力,提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動,開闊了學(xué)生的眼界,欣賞到了藝術(shù)的美,效果很好。

  這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計,在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下,逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次,教師根據(jù)教學(xué)要求,靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學(xué)生的`持續(xù)發(fā)展和提高,能進行有效的指導(dǎo),在關(guān)注過程中,能有效地促進學(xué)生“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

  由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念,一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)方式多,而學(xué)生積極性高,都想交流自己的學(xué)習(xí)成果,因此時間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個憑借,應(yīng)學(xué)會取舍,精講精練,不要面面俱到,另一方面既要要尊重學(xué)生,努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人,又要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控,促使他們有效地學(xué)習(xí)。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇3

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話,巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^程,自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程,以及生活習(xí)性,蘊含了遇事能主動探索的道理。

  了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點,更好的找到切入點。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作,在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握,不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在于看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事,感受小蝌蚪遇事主動探索的精神,增強閱讀科學(xué)童話的興趣。

  根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題,我也一直在反思,終究還是說的太多,沒有真正的將課堂還給學(xué)生。例如:在書寫教學(xué)的過程中,多多鼓勵學(xué)生運用多種方法記字形,通過討論交流相互分享。例如:可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等,擴展識記、書寫漢字的方法,讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

  針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化,點到為止,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書寫、感知、掌握,從而達到學(xué)以致用。例如:跳字的筆順就比較多,尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點,引導(dǎo)學(xué)生書空的同時還要下筆寫一寫,俗話說:好記性不如爛筆頭,只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來說,現(xiàn)在書寫不在于速度、在于態(tài)度,想要提高孩子書寫的興趣,一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機會,還要給予孩子展示書寫的'平臺、及時有效的評價機制等。

  為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長變化的過程,以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預(yù)習(xí)的過程中鼓勵孩子我手畫我知,從交過來的作品中,可以看出來孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差,但是正好以此為切入點,在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長變化的過程中,孩子們以本為主、以畫為輔,相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對于低段孩子來說,繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

  整節(jié)課下來有遺憾也有收獲,預(yù)設(shè)讓課堂有序,生成讓課堂精彩。作為新教師,我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足,未來還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕!

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇4

  1、在備課過程中,我考慮到以講故事形式進行引入,略顯單一,于是采用PPT的形式,將故事以動畫形式播放給幼兒觀看,并加以將講述,這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài),以及青蛙的模樣,青蛙與其它動物的相同與不同;

  2、在活動過程中,在保證幼兒有自由發(fā)展空間的`基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒先進行觀察,讓幼兒發(fā)表自己的想法,調(diào)動幼兒的積極性,再進行繪畫基本操作的示范;

  3、在幼兒自己操作的過程中,我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育,以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣;

  4、不足之處在于:從最后的作品上看,在給幼兒進行繪畫操作示范的同時,限制了孩子的思維, 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上這堂課的話,我會在這方便多加以引導(dǎo),讓幼兒更具想象力。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇5

  《小蝌蚪找媽媽》這個故事孩子們已經(jīng)聽過N遍了,有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我并沒有馬馬虎虎地上,因為對于其中的語言文字,孩子們并不理解。

  就比如說第一自然段,孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個詞語,體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點:大大的腦袋,灰黑色的身子,長長的尾巴。

  接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的.圖片,馬上有孩子叫了起來:小蝌蚪長出兩條后腿來了。

  “是嗎?它一下子就長出了兩條后腿?”

  “不是的,是‘過了幾天’!

  “從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么?”

  “小蝌蚪的媽媽有四條腿,寬嘴巴!

  “小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的!

  “從這里你感受到了什么?”

  “小蝌蚪很著急,它很想快點找到自己的媽媽。”

  然后自讀第三節(jié),交流:

  “你讀懂了什么?”

  “我知道小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽!

  “小蝌蚪為什么會錯把烏龜當(dāng)媽媽呢?”

  “因為鯉魚媽媽告訴他們,他們的媽媽有四條腿,寬嘴巴,正好烏龜也有四條腿,寬嘴巴!

  “那他們的媽媽應(yīng)該是怎樣的?你從烏龜?shù)脑捓镏!?/p>

  “頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳!

  “在這里為什么是‘追’呢?”

  “小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的。看出他很著急,也很興奮!保ɡ斫獾胤浅>省#

  接著請小朋友們自己讀一讀第四、第五節(jié),看看你能收獲些什么。

  “小蝌蚪又長大一點了,他的尾巴變短了,而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙!”

  “我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙,她披著碧綠的衣裳,露出雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛!

  “我知道小蝌蚪已經(jīng)長成青蛙了!

  “我知道他們是后腿一蹬,向前一跳,蹦到荷葉上的!

  ……

  自讀最后一小節(jié)。

  “小青蛙的尾巴不見了。”

  “小青蛙跟著媽媽去捉害蟲,他是人類的好朋友,我們要愛護他!

  通俗易懂地一篇課文,卻讓孩子們抓出了很多要點、亮點,也更是激勵我吃透教材。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇6

  《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù),第一課時以識字為主,我想低年級孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點。

  在字詞教學(xué)時,我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字,詞語。效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文時,我具體用了如下方法:

  1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的`幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  2、我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實,我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的能力。

  3、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇7

  當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時候,總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。

  本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。

  在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵孩子們進行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達能力和語感,也加深了對課文文字的理解。

  老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們在水里快活地游玩著,有一天,它們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)?嘴巴并不寬!”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸保尯⒆永^續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時,想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

  相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇8

  《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索,一條是明線,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線。先長出兩條后腿,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開了。

  從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的`幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  在初學(xué)文本時,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

  如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇9

  小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的,具有生動、有趣的特點,深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學(xué)生扮演課文中小動物的角色,表演成課本劇,學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會更高,教學(xué)效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、有趣,深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時,為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進行表演,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,小蝌蚪追烏龜媽媽,錯認媽媽,最后終于找到了媽媽;镜膭幼骱蛯υ挾急硌莩鰜砹。第2組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動,伸伸雙腳、長出后腿,迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,伸伸雙手就是長出前腿,去追烏龜媽媽,錯認媽媽,后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽,最后小蝌蚪就變成小青蛙,一蹬,一跳,去捉害蟲了。

  課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯,通過他們的.表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解,特別是第2組的小朋友表演的更好,把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

  另外,兩組同學(xué)都注重課文中動詞的把握,如:小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位。可見學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。 在請第2組表演時我心里有點擔(dān)心,因為這組里的兩個女同學(xué)平時膽子比較小,我怕沒有第一組表演得好,但事實出乎意料,這組表現(xiàn)得非常棒,其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,她巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔(dān)心的女孩,不但完整的將要說的話有感情地說完,還加上了合理的動作,四個人分工合作,協(xié)調(diào)配合,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色,大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識,訓(xùn)練了膽小的同學(xué),提高了膽大的同學(xué),而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。

  在表演后我還讓學(xué)生進行點評。學(xué)生各抒己見,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,我覺得學(xué)生讀得更加投入了,“小蝌蚪找媽媽時的著急,找到媽媽時的高興!碑(dāng)讀到長出后腿時:有幾個學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時:又有學(xué)生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā),考慮學(xué)生的年齡特點,不能亂演,不然只會適得其反。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇10

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文,因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級同學(xué)的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事,同時向同學(xué)敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多,有鯉魚、烏龜和青蛙,語言生動趣味性強,是進行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀,充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天,我聽了師傅楊老師上的這一課后,學(xué)到了許多,也對新課程改革更加充溢了信心。

  一、看圖說話,閱讀感悟

  這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面,以看圖說話的形式引入,這對那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用,而看到過的同學(xué)就會一邊看圖,一邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使同學(xué)多讀課外書。在同學(xué)用自身的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把同學(xué)的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達能力和語感,也加深了對課文文字的理解。

  二、借“尋人啟事”,激發(fā)同學(xué)閱讀興趣

  興趣是我們小同學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師,激發(fā)同學(xué)的興趣是培養(yǎng)同學(xué)情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力的有利方法。有了興趣,思維就會處于活躍狀態(tài),他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動。這些充沛說明了達到同學(xué)要學(xué)這一目標(biāo)首要一點就是要激發(fā)同學(xué)的興趣。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后,楊老師神秘地告訴同學(xué),小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽,他們想:那我們的媽媽在哪里呢?于是,他們發(fā)了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們驚訝聲中,教師在電視上出示:

  尋人啟事

  大家好!

  我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時,我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

  同學(xué)們恍然大悟,不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時,教師不失時機地問:“你們愿意幫這個忙嗎?”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫,那里圈圈,偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧!沒有大費周折的導(dǎo)入語言,同學(xué)就這么自然而然地進入了課文,進入了角色,閱讀的積極性就更高了。

  三、讀出感情,豐富語言的積累

  閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實踐中不時實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。教學(xué)這篇課文,就不能只停留在字詞的學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上,而要更多地關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的.情感投入,通過讀、演、說,讓同學(xué)深深感受課文中語言文字的情感美,從而積累語言,豐富同學(xué)的精神世界,滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程,其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復(fù)地讀,讀懂了很多,然后用自身個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說:

  1、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙;

 。病⑿◎蝌胶髞碜兦嗤芰;

 。、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿,再長出兩條前腿;

  4、小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了;

 。、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀,從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過讀、思,找到了寫青蛙樣子的自然段,體會積累了豐富的語言,并獲得了獨特感受的過程,發(fā)展了個性。

  總之,在聽課學(xué)習(xí)中,我感受深刻,我決心在自身的教育教學(xué)中,把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進去,使教學(xué)水平得到提高。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇11

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

  在教學(xué)本課時,首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當(dāng)興奮,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

  其次,初讀課文,識記生字。在這一環(huán)節(jié)中我先范讀,然后再讓孩子自己讀,自己邊讀邊標(biāo)出生字,不會的可以問問同桌。接著檢查生字,我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。

  再次,精讀課文,朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子,在這個過程中訓(xùn)練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰,讓孩子仔細觀察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn),把孩子當(dāng)成小蝌蚪,來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么,同時也訓(xùn)練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下,在這個過程中,讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后,小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽,讓孩子反復(fù)的讀第4、5、6段,感受找到媽媽的高興、快樂、開心的'心情。在這個過程中我在走入孩子中間,進行情景再現(xiàn),讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪,把老師當(dāng)成青蛙媽媽,詢問終于找到媽媽了,見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢?以此再訓(xùn)練孩子的說話能力。

  課的最后,讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠,讓孩子自己拍手讀,大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ),學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置,然后大膽的放手讓孩子練寫。

  本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時;最后分角色朗讀時,只請五個人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽,其他同學(xué)欣賞。應(yīng)該在時間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇12

  農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣,青蛙長成什么樣,小蝌蚪長大變成什么,這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪,有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪,但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點,按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

  “興趣是最好的老師”。教學(xué)一開始,我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛頓時活躍起來,使學(xué)生與老師之間更親近。

  “胸有成竹,有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事,圖文并茂,形象生動。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的`文字,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起他們的注意力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思,是有點難度,這就要求教師認真細致地指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中,我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認真觀察畫面,用自己的話說說畫面內(nèi)容,只要學(xué)生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價,重點指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來,收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀察后說話,學(xué)生就會心中有數(shù),不至于東拉西拉,言之無序,自然而然就使學(xué)生邊練邊說,提高了學(xué)生的口語交際能力。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生、文本之間要形成對話和交流的關(guān)系,朗讀起到了橋梁的作用。俗話說:“讀書百遍,其義自見”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解、體會、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時間讀書,親自參與理解語言文字的實踐活動。根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點,我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法,讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思,讓學(xué)生聯(lián)系實際生活去朗讀,讀后同學(xué)評價再加上老師的指導(dǎo),反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意,學(xué)生才能淋漓盡致地進行角色表演,使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力,也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實驗看,針對不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的語感,又能提高學(xué)生的說話能力和理解文本的能力。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇13

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

  在教學(xué)本課時,首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時拋出問題,讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的.形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

  在教學(xué)過程中,我還采用圖文并茂的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識,達到事半功倍的效果。

  在上課的整個過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶?偠灾,我還需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時多讀書學(xué)習(xí),在磨練中成長!

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇14

  這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同,是故事連環(huán)畫,要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫,并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。

  由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對故事內(nèi)容比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書,讓孩子們參考幼兒用書來畫,并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫,其次,我重點教了青蛙的繪畫方法,但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽,龜媽媽,只有幾個孩子愿意畫青蛙,魚,通過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。

  在第二教時時,我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫哪幅,有的`組讓小組長幫忙分配,然后請幼兒自己說說要畫哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對簡單了,最后,簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價,并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一起,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書,放在了圖書角,供幼兒閱讀。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇15

  上周五,教育中心督導(dǎo)團來我校檢查教科研工作,聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實效”,獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評。總體來說,這節(jié)課上得比較成功。

  但我知道,人只有在不斷的反思中才能獲得成長,任何一堂課,都不會十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進行了反思——

  成功之處:

  一、抓住兩條主線教學(xué),思路清晰

  這篇課文有兩條線索,一條是明線“找”,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,它的身體發(fā)生了一系列的變化,這是第二條暗線“變”,先長出兩條后退,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。

  理清了文章的思路之后,我的教學(xué)設(shè)計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚,因此就能很好地駕控課堂,使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時候也輕松明白,興趣昂然。

  二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā),設(shè)計流程

  這是一節(jié)低年級的課,所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久,課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計時,我首先想到的是學(xué)生,盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動他們的興趣。

  1、導(dǎo)入激趣:一般孩子們都喜歡猜謎語,因此上課之前我先讓他們猜了兩個關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語,引出本課的課題;

  2、動畫激趣:他們愛看動畫片,我就在一開始放這篇課文的動畫片,吸引他們的注意力,使之對全文有一個總體的感性認識;

  3、表演讀激趣:“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學(xué),語文課堂上的表演是一種深讀課文,推敲課文語言文字,體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程,是一種特殊的閱讀理解手段,表演的過程,也是學(xué)生進行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的`創(chuàng)造上,還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上!缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去,追上去,游過去”三個表示不同動作的詞,為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義,就讓他們?nèi)パ菀谎荨⒃囈辉,盡量讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí),形成一種其樂融融的課堂氛圍,還課堂以童真和童趣;

  4、課中操激趣:低年級孩子的注意力持久性不夠,當(dāng)課程進行到中間的時候,應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冚p松一下,這時,跳一段輕松歡快的課中操,無疑像注入了新的動力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中,我安排了《小青蛙找家》的律動這一環(huán)節(jié),在課中帶著孩子們一起跳起來,孩子們馬上興趣高漲,以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛更加活躍,孩子們的思維也更加活躍。

  5、拓展激趣:課堂的最后一個環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸,讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面,能激發(fā)他們的同情心,從而做到用自己的實際行動保護青蛙,達到德育滲透的作用;其次,作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最后放生”,也十分符合孩子的喜好,使書本知識與生活結(jié)合,觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。

  三、識字、寫字、學(xué)文,內(nèi)容全面

  本堂課不是孤立地單純講讀課文,而是做到了把“識字、寫字、學(xué)文”三方面進行了有機的結(jié)合,使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿,學(xué)生全方位吸收知識的營養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué),選擇了兩個學(xué)生易錯的“變”和“披”進行指導(dǎo),突出了重點,突破了難點。

  四、注重寫作知識的滲透,潛移默化

  單從文本表面看,內(nèi)容十分淺顯,學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本,給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上,我在幾個地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。

  1、在講“青蛙”一段時,讓孩子們變成第一人稱自述的方式,其實也是一種寫作方面的訓(xùn)練;

  2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r,我設(shè)計了這樣一個問題:為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因為烏龜也有個大嘴巴)進一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認錯,是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚,才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體,把特征說全。另外,小蝌蚪也不對,不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷,也就是說看事物要全面,做深入了解。

  這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時候,一定要描寫完整和具體。

  五、注重多種能力的培養(yǎng),機智到位

  1、朗讀能力:本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力,我配樂范讀,孩子們配樂接力讀,表演讀,師生分角色共讀……多種形式的朗讀,使孩子們的朗讀能力一步步提高;

  2、想象能力:在講“烏龜”一段時,我設(shè)計了這樣一個問題:小蝌蚪們看到烏龜,會怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它!)課堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對課文的超越,體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。我堅信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

  3、表演能力:在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中,我讓孩子們和我一起表演,孩子們一個個興趣盎然,表演得惟妙惟肖,在表演中,膽量和表演能力都在得到鍛煉。

  六、簡潔明了的板書,獨具匠心

  4、小蝌蚪找媽媽

  長后腿 長前腿 尾巴變短

  變

  小蝌蚪——青蛙

  找

  鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(游)

  板書的設(shè)計是對文章內(nèi)容的涵蓋和提煉,兩條主線清晰明了,重點詞也突出醒目,符合低年級孩子的認知特點,我覺得這個板書簡潔明了,中心突出,可以說獨具匠心。

  不足之處:

  1、看動畫之前忘了提出問題:學(xué)生在完成每一個環(huán)節(jié),都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動畫的時候,目的是想讓孩子帶著這樣一個問題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計好的這個問題,由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題,結(jié)果就忘記問學(xué)生了,是個小小的漏洞。

  2、不鼓勵挑毛。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后,有個孩子讀小蝌蚪的話,讀得不緊不慢,沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們:“這三個同學(xué)中間,有一個讀得不到位,是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評價開了,挑起了這個同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯了,這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點的毛病,不會用賞識的眼光看待他人。其實我應(yīng)該直接問這個孩子:“小蝌蚪找不到媽媽了,心里有什么樣的感受?那么,該用什么樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍!边@樣的引導(dǎo),不但節(jié)省了時間,也沒有給學(xué)生挑毛病的機會,還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心,何樂而不為呢?以后得注意了。

  3、師生分角色共讀課文未完成:原來在全文學(xué)完之后設(shè)計的這一個環(huán)節(jié),目的是避免“只見樹木,不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象,起到回顧全文的作用,但由于時間關(guān)系,省略了這一步,稍有遺憾?梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一,就能節(jié)省出一定的時間,最后進行這一環(huán)節(jié)了。

  4、資料匯報沒有進行:課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料,目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲,我們應(yīng)該保護它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分,可是還是因為時間關(guān)系,沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找,也達到了教育的目的,課堂展示只是一個分享的過程,這個放在下一節(jié)課進行也可以……

  總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠都有遺憾,但有遺憾就會有思考,有思考就會有進步,我會在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇16

  《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下:

  一、化抽象為直觀:

  上課前,我利用課件收集好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

  二、巧設(shè)問題:

  當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

  三、多形式討論深入引導(dǎo):

  鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的.好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動物的意識,促進學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

  四、讀文填空、加深印象

  在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題:

  小蝌蚪先長出兩條,過了幾天,長出兩條,再過幾天,變短了,漸漸地,已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,成為學(xué)習(xí)的主人。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇17

  《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進,我運用電教手段,使學(xué)生能形象

  直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

  一、抓明線

  從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的'畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,題目中哪個詞是重點詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

  二、引暗線

  通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時,身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點,通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇18

  學(xué)生的識字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的一個重點,可是識字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢?我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試:

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望:

  新課標(biāo)對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始,我便播放課文動畫課件,色彩鮮亮的多媒體課件,拉近了學(xué)生與教材的距離,喚起了學(xué)生主動識字的情感。教學(xué)中,我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式,學(xué)生的積極投入,我們可以明顯地看到學(xué)生對本節(jié)識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生。

  二、教給學(xué)生識字方法:

  課堂是學(xué)生認字識字的主渠道,崔巒老師說:“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中,在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點點滴滴的`發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力!彼裕谶@節(jié)課上,我主要通過幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律,自創(chuàng)記字方法,達到事半功倍的效果。

 、偶右患印Q一換的方法:

  在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后,就可以引導(dǎo)學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如:本課中的“池”“甩”“灰”,就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。

  ⑵形聲記字法:

  漢字中有很多的形聲字,它們的形旁幫助表字義,聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律,就可以輕松的記住一連串的字,方便快捷。比如:本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來記,這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。

 、蔷幙谠E或兒歌:

  識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程,怎樣使識字形式活潑多樣,增強學(xué)生識字過程的趣味性?我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌,寓教于樂,讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法:口兒提問右耳聽,中間刀字加兩橫。

  ⑷猜字謎:

  猜字謎的題目,學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設(shè)計謎面。學(xué)生要想編出好謎面,就必須仔細觀察字形,這樣既增強了對字的記憶,也開動了學(xué)生的腦筋,訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來越濃厚了。比如:給“向”字設(shè)計的謎面:“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。

 、上胂裼涀郑

  豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如:“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰,蓋得真嚴(yán)實。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又教會了學(xué)生記住字形和字音的好方法。

  三、重視寫字的指導(dǎo)

  從較難寫的“那”字入手,重點指導(dǎo);堅持一看、二寫、三對照三步訓(xùn)練,讓學(xué)生把動腦和動手結(jié)合起來,看到一個字,先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準(zhǔn)主筆,而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字,如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等,而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會分析字形,時間長了,觸類旁通,學(xué)生就掌握書寫規(guī)律,老師就不必每個字都分析了。由扶到放,充分地把主動權(quán)還給了學(xué)生,教師無需多作講解,只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。

  四、在不同形式的評價中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

  1.自評:學(xué)生在仿寫后和范字對照,找出不足之處,以便在寫下一個字前加以改正。

  2.互評:在仿寫后,組織學(xué)生互相評議,可以以小組為單位,互相傳閱各自作品,指出其優(yōu)缺點。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理,筆畫是否到位,讓學(xué)生上臺展示自己的的作品,其余同學(xué)評價,通過互評,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力,也可以訓(xùn)練其口語交際能力。

  3.點評:通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的點評,增強學(xué)生寫好字的信念,改進不足。

  在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進的地方。如在記字時可讓學(xué)生對一些字組組詞,以加深記憶;自身的粉筆字基本功也要加強練習(xí)。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇19

  《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話,內(nèi)容生動有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力,反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個特點:

  一、以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,今天,老師帶來了一則謎語,想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說:“想!崩蠋熣f出了謎語,學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后,直接進入課題。沒有大費周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費時間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進入了課文,進入了角色。

  二、讀、說、討論學(xué)文,豐富語言的'積累

  1、讀——分層朗讀,讀出感情

 。1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題,并要求學(xué)生仔細聽。

  a、老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

  b、小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。

  (2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時注重對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,適時分角色朗讀并表演。

  2、說——以讀促說,說中理解

  (1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

 。2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

  3、討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

  學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動物的意識,促進學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇20

  本節(jié)課的學(xué)習(xí),利用兩課時學(xué)完,重點側(cè)重了兩種語文能力的培養(yǎng):一是朗讀能力,二是說話寫話能力。下邊詳細闡述:

  一、朗讀能力的培養(yǎng)

  朗讀,是學(xué)習(xí)語文最根本最有效的途徑,這篇課文的語言很有特色,最突出的就語句有描述型的,也有對話型的。

  1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。

  如第一自然段。課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。

  然后再請孩子讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的,思考作者的觀察點和自己觀察點的不同,作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓(xùn)練。在對比后,再次對課文第一段進行欣賞性閱讀,這時有個別讀,小組讀,老師范讀,通過不同形式的閱讀,逐漸達到會背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。

  2、對話的朗讀指導(dǎo)

  對話朗讀的指導(dǎo)更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話,我分別和孩子們進行了分角色的朗讀,在角色的扮演中,在對重點詞句的理解中,使朗讀的訓(xùn)練得到了提升:例如:小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話:我直接就請孩子們來扮演角色,我讀旁白,然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。比如,兩次對話中旁白中動詞的.運用,“迎上去”和“追過去”,不同的動詞表達不同的心情,體現(xiàn)不同的情景,我引導(dǎo)孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易,迎的難度就大了,迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣,沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鯉魚阿姨!磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物!蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們:“小朋友們,我是小蝌蚪,我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游。俊焙⒆觽兯伎家幌,說:“在鯉魚阿姨的前面!蔽荫R上游過去,停在鯉魚阿姨的前面,并熱情的游到阿姨的跟前問她:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”我用表演的方法告訴孩子們,迎,是小蝌蚪主動積極的游過去,表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后,孩子們的朗讀越來越好。

  二、說話寫話

  課堂上,關(guān)于說話的練習(xí)無處不在。每篇課文我都做到一課一得,精心的尋找語用點,一般是根據(jù)文字表達到額特點來設(shè)計,以據(jù)此來拓展孩子的思維,豐富孩子的積累,鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話,比如這篇課文:課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣,在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外,我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物,進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚,引導(dǎo)觀察,進行仿寫。訓(xùn)練完后,布置作業(yè),再次進行仿寫,小白兔或者小烏龜,或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結(jié)合起來,使訓(xùn)練真正的做到扎實有效。

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