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四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思（通用11篇）
隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的`一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。
因此根據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：
理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：
學習作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 2
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續(xù)觀察，本單元的習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學生進行連續(xù)觀察，寫觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。
圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節(jié)課的教學目標定為三個方面：
1、能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。
2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的'觀察。
3、學寫觀察記錄。
在教學內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節(jié)課進行教學。
教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節(jié)課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內(nèi)容。
在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。
在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。
從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。
1、學生讀的較少，因為老擔心時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。
2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的把控和教學時間的把控能力還有待提高。
4、教學寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節(jié)中應先回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。
“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 3
在常規(guī)課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的.基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有９０％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現(xiàn)了問題。
我在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內(nèi)容，確保教學質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內(nèi)容。
�、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 4
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價：
激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養(yǎng)了學生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內(nèi)容的`具體框架結構要做到心中有數(shù)，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。關鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。
2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。
4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 5
《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的'學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 6
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。
但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼�，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的`動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的'重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學習的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與欲很強，而且一些平時不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學生進行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 8
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎
小學部的辦公樓和大學南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，密的不留一點縫隙。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來�！边�有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了�！薄瓕W生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的.體會爬墻的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
三、學文品句，學習寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓練。今后還要加強訓練。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 9
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演雖然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的.不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 10
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的`腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
四年級部編版《爬山虎的腳》教學反思 11
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用腳爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的.欲望。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把一腳一腳換成一步一步行不行？通過討論，學生不但理解了一腳一腳的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
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