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《蛇與莊稼》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《蛇與莊稼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蛇與莊稼》教學反思1
這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼,貓有利于苜蓿的生長,吐痰會使人患肺結(jié)核等疾病傳播開來等事物之間的互相聯(lián)系,告訴我們必須不怕麻煩,研究事物之間的聯(lián)系,掌握它們的規(guī)律,這樣才能把事情做得好些.運用具體事例說明事物之間的聯(lián)系,是本課最主要的表達特點.
教學中我引導(dǎo)學生在讀中思考問題,弄清課文講了哪些事物,這些事物之間有哪些聯(lián)系,深入研討第一自然段,放手自學,合作第二自然段,在自讀自悟,討論交流后,用畫示意圖的方法,幫助學生理解貓,田鼠,土蜂,苜蓿之間的復(fù)雜聯(lián)系.在觀看肺結(jié)核病人是怎樣染上病的動畫錄像后,學生更能條條是道講解病人的病因.更可喜的是拓展延伸環(huán)節(jié)中,學生聯(lián)系生活中舉出豐富多彩的'事例,看出學生對課文以有了較深入的理解.這也成了課堂新的亮點.
其中有一個環(huán)節(jié)讓我受到很大的啟發(fā).就是學生講述生活中復(fù)雜關(guān)系的事例,我在概括時語言很不嚴密,甚至還詞不達意.課后反思起來,課堂上,教師除了應(yīng)變能力很重要,知識面還要廣,應(yīng)該多學習,多鉆研,教材要讀懂, 讀透,課堂上才能駕御自如.
《蛇與莊稼》教學反思2
這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會使人患肺結(jié)核等疾病傳播開來等事物之間的互相聯(lián)系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的聯(lián)系，掌握它們的規(guī)律，這樣才能把事情做得好些。運用具體事例說明事物之間的聯(lián)系，是本課最主要的表達特點。
教學中我引導(dǎo)學生在讀中思考問題，弄清課文講了哪些事物，這些事物之間有哪些聯(lián)系，深入研討第一自然段，放手自學，合作第二自然段，在自讀自悟，討論交流后，用畫示意圖的方法，幫助學生理解貓，田鼠，土蜂，苜蓿之間的復(fù)雜聯(lián)系。在觀看肺結(jié)核病人是怎樣染上病的動畫錄像后，學生更能條條是道講解病人的病因。更可喜的是拓展延伸環(huán)節(jié)中，學生聯(lián)系生活中舉出豐富多彩的.事例，看出學生對課文以有了較深入的理解。這也成了課堂新的亮點。
其中有一個環(huán)節(jié)讓我受到很大的啟發(fā)。就是學生講述生活中復(fù)雜關(guān)系的事例，我在概括時語言很不嚴密，甚至還詞不達意。課后反思起來，課堂上，教師除了應(yīng)變能力很重要，知識面還要廣，應(yīng)該多學習，多鉆研，教材要讀懂，讀透，課堂上才能駕御自如。
《蛇與莊稼》教學反思3
《蛇與莊稼》是一篇說理性的課文。這篇課文通過介紹蛇能保護莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會使肺結(jié)核等疾病傳播開來等事物之間互相關(guān)系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的關(guān)系，掌握他們的規(guī)律，這樣才能把事情做得好些。教學中，針對教材的特點，我緊扣語言文字之間的內(nèi)在關(guān)系，訓練學生的邏輯思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的讀寫能力。
為導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一個學習情境，講課中我先讓學生展示自己搜集到的.資料，然后讓學生談?wù)勛约簩ι叩挠∠�。學生們認為：蛇長得丑惡又兇狠;蛇會傷人，是一種可怕的動物;蛇是爬行動物，生活在熱帶叢林及沼澤地里……這時，我沒有對學生的感受進行評議，而是引導(dǎo)學生快速自讀一遍課文，接下來再談自己對蛇的新認識。學生們通過自讀課文，了解到蛇對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出過貢獻。于是他們的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由蛇是反面角色進而轉(zhuǎn)變到對蛇的積極一面的印象上來。他們紛紛舉手說：蛇是田鼠的天敵;蛇是保護莊稼的衛(wèi)士，蛇為莊稼豐收作過貢獻，它是人類的好朋友;蛇是農(nóng)民的好助手……從而激發(fā)起學生對尋求蛇的新認識，又通過談看法使學生對課文的大意有了初步的了解。
在學習第一段蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系時，我抓住課文的關(guān)鍵詞、重點句，來引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容。如“奇怪”一詞，讓學生邊讀邊議：“奇怪”指的是什么?什么事使“大家覺得很奇怪”?為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法呢?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收呢?在讀和議的過程中，學生發(fā)現(xiàn)句與句之間的關(guān)系。課文從正反兩方面，介紹了句與句之間的因果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋;因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，蛇就保證了莊稼的豐收;因為田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜的關(guān)系，而這種復(fù)雜關(guān)系的決定因素是蛇。學生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收;田里無蛇，就能判斷莊稼不能得到好收成。
在學習第三段時，我引導(dǎo)學生快速閱讀，感知課文大意，理請思路，讓學生找出重點句“事物之間的互相聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿”。并讓學生聯(lián)系實際生活，舉出例子說明事物之間的復(fù)雜關(guān)系，用自己的話來理解。
總之，課堂上我教得輕松，學生學得自主,學得愉快.在今后的教學中,我還要更多的關(guān)注后進生，讓學生全面參與，活動形式要多種多樣，教學方法要更有創(chuàng)新。
《蛇與莊稼》教學反思4
完成了《蛇與莊稼》一課的教學活動后，我回顧整節(jié)課，幾許感慨，幾分興奮，此時的心中仍然無法平靜。
從教學之初的設(shè)計理念，到整個設(shè)計過程的實施，從學生學習效果到作者思想的升華，本節(jié)課可以說是基本達到了預(yù)期目標。
首先，學生對本課內(nèi)容的理解，對作者觀點的闡述方法、對認識規(guī)律的興趣和環(huán)保意識的加強都已證明本節(jié)教學目標的實現(xiàn)。學生透過了文中的'典型事例，理解了事物之間的聯(lián)系是十分復(fù)雜的這一科學道理。
其次，學生對本文哲理性、邏輯性的語言理解有一定難度，但通過朗讀、討論、發(fā)表意見和感想，學生也已基本能體會到作者的寫作意圖，并有了科學的眼光看問題的態(tài)度。
再次，課后的延伸及拓展也很有現(xiàn)實性，接近生活并不失科學意義，把學生由課文引向了生活中的事物、身邊的科學，使學生感悟到了語文與生活的聯(lián)系。
《蛇與莊稼》教學反思5
一、體現(xiàn)新課標精神，突顯語文教學思想理念的教學設(shè)計
《蛇與莊稼》一課的教學設(shè)計，注重教師教學活動中能自覺地引導(dǎo)學生不僅要從書本中學習知識，更要聯(lián)系生活實際進行學習，向生活學習。畢竟知識起源于生活，來自于生活實踐活動。這樣設(shè)計的目的就是在教學活動中體現(xiàn)新課程課標精神，突顯語文教學的思想理念，滲透大語文觀。
從教學設(shè)計看，教師對教材的把握準確，教學目標明確，教學重點難點突出，教學方法利于學生的自主學習、合作探究，主動發(fā)展，同時能更好地體現(xiàn)老師的導(dǎo)撥作用。能考慮校情（教室里有多媒體教學設(shè)備）、結(jié)合班情（語文學習“五好”要落實）、針對生情（蛇、莊稼、苜蓿、貓、蜜蜂、田鼠等的活動學生不是很了解，運用多媒體課件演示來解決問題）來設(shè)計教學程序，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。整個教學過程給人的感覺是：條理清晰，可操作性強，利于課堂教學活動的開展、便于教學方案的實施。
二、引導(dǎo)學生進行自主探究——合作學習，發(fā)現(xiàn)真理
閱讀理解課文對小學五年級學生來講，不應(yīng)該只是停留在嘴巴和眼睛上，而要開動腦筋，用心去讀，用腦去想，用口去講，還要動筆進行書邊批注，去圈、點、畫、寫。我設(shè)計了自主探究及小組合作學習內(nèi)容和過程，讓同學們自學批注后小組內(nèi)討論、交流、評議，相互作補充，老師再作適當?shù)狞c評，讓學生在自主探究——合作學習中有所收獲，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)真理的目的，從而充分享受到學習收獲帶來的快樂。
三、反思課堂教學及其教學效果
可取之處：這節(jié)課能較好地體現(xiàn)新課程課標精神。
從學生方面看，自主學習、小組合作學習、生生互動氣氛，師生互動氣氛較濃，較融洽，學生學習開心。
從教師方面看，做的好的是：
1、教師理解教材，把握目標，處理教學內(nèi)容，調(diào)控教學過程能力均較強。本文是一篇科普性說明文，篇幅不長，只有三個自然段，其中一二自然段的文章結(jié)構(gòu)相似，學習方法相似，教師引導(dǎo)點撥學生學習了第一段（蛇與莊稼的聯(lián)系：引導(dǎo)學生讀書學習，尋找學法；學習、理解課文內(nèi)容，并用箭頭圖標出蛇、貓、莊稼三個事物之間的聯(lián)系；運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”來進行語言實踐訓練，說出蛇、貓、莊稼三個事物之間的聯(lián)系。），并帶領(lǐng)學生總結(jié)出這一段的學習方法：
讀（讀書理解課文內(nèi)容）；
劃（劃出關(guān)鍵詞句）；
議（交流學習收獲，討論學習問題）；
標（用箭頭圖標出蛇、莊稼、田鼠三種事物之間的聯(lián)系）；
讀（再次朗讀課文，讀出自己的理解，升華學習）。
總結(jié)出“讀——劃——議——標——讀”的學習方法，為下面兩段課文內(nèi)容的學習奠定了基礎(chǔ)，有利于學生的'自主探究——合作學習。
2、講讀課型把握很準，以學生的自主探究——合作學習為主，讀書方式多樣化，老師的點撥及時有效。
3、教學結(jié)合校情（在教學過程中實施語文五好）、體現(xiàn)班情，針對生情（本節(jié)課落實三好：“朗讀好、口才好、寫字好”）。
4、電腦多媒體課件（下載的課件）老師運用自如，恰倒好處地輔助教學。課件的音響（貓叫、田鼠搗亂、蜜蜂飛舞、人們生病感冒咳嗽、救護車運送病患都有聲音）、視覺（各種小動物、綠油油的莊稼、鮮花盛開的苜蓿都清晰可見）、動感（各種動物的活動、人走路等都形象逼真）效果都很好，能激發(fā)學生的學習興趣，降低學生學習難度，提高學習效率。
5、課文學習結(jié)束，實施課外閱讀拓展，利于學生延伸性學習。
總體上講，《蛇與莊稼》一課，我無論是執(zhí)教于五（1）班，還是執(zhí)教于五（2）班，從學生課堂參與度、參與面的情況來看，課堂教學效果是比較好的。老師尊重學生、以生為本，實施開放性教學，能很好地從學生的讀書、回答問題，上臺板書（用箭頭圖標示事物之間的聯(lián)系）演示中得于體現(xiàn)出來。
當然，本課無論是在五（1）班還是在五（2）班的教學活動，都存在著不足之處，例如，老師還可以更大膽地放手，讓學生更多機會，特別是面對全班同學講出自己的學習見解，訓練落實學生口才好會更到位。大膽放手讓學生講，長期堅持下去，學生得到系統(tǒng)性的訓練，定能為他們今后的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、有關(guān)課題的研究
今后的教學中還要注重研究，特別要有意識地滲透單元模塊教學的研究，不斷積累經(jīng)驗，搜集案例，努力把新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究精神與我國傳統(tǒng)的雙基訓練辯證地結(jié)合起來，讓素質(zhì)教育之花開得更加嬌艷。
《蛇與莊稼》教學反思6
《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴密，說理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學中，應(yīng)針對教材這一特點，緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達的。這四層是：1．故事發(fā)生的時間、地點、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4．老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、重點句，來引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過兩個關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學時可抓住“密切”一詞來打開學生思維的閘門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好�！钡�4句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系�！�
從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復(fù)句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學生按照正確的思維形式逐層推理，使學生學會推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。
課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復(fù)句，這個多重復(fù)句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關(guān)系的句子，讓學生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會使人染上嚴重的�。ǚ谓Y(jié)核�。＿@就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學生思維的逐步深化，教師可在此基礎(chǔ)上進一步問學生：你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關(guān)系，來誘導(dǎo)學生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學生結(jié)合生活中的實際，進一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的'東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學時，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括�？蛇@樣進行：
1．簡要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。
�。ǜ鶕�(jù)）1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
�。ńY(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡�(guī)律�！�
（再推論）“這樣……才能……才能……”
3．正因為事物之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學生根據(jù)結(jié)論進行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律�！�
4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進一步推論：因為只有掌握它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊含的哲理。
由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。
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