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二氧化碳和一氧化碳教學(xué)實錄及反思
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的二氧化碳和一氧化碳教學(xué)實錄及反思，歡迎大家分享。
一、導(dǎo)入新課
師：利用PPT展示一張有關(guān)"溫室效應(yīng)"的圖片，請同學(xué)們觀看。然后提問這是一張什么圖片？
生（齊）：地球著火了！
師：沒錯！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的"溫室效應(yīng)",導(dǎo)致地球溫度升高。
今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)新課
師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》"自主學(xué)習(xí)"中的一個問題"二氧化碳的物理性質(zhì)",請同學(xué)們展示自學(xué)成果。
生1:二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。
生2:二氧化碳可溶于水。
5.73×106Pa二氧化碳由氣變液。
生4:-56.6℃，5.27×105Pa時二氧化碳由液變固。
生2:在講"二氧化碳是無色、無味的氣體"時，必須強調(diào)在"通常情況下".
生：按學(xué)習(xí)小組分組討論。
師：同學(xué)們討論結(jié)束，根據(jù)剛才的討論先回答第一個問題。
師：請第一組同學(xué)回答。
生1:可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。
生2:先在燒杯中準(zhǔn)備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。
師：剛才一位同學(xué)的設(shè)計可以進行驗證。展示兩張幻燈片。
師：除了以上實驗設(shè)計之外，還可以利用天平進行相關(guān)實驗。
（老師準(zhǔn)備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）
師：這個實驗?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？
生：不能。
師：為什么？
生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。
（學(xué)生掌聲）
師：下面請同學(xué)們回答第二個問題。
生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。
生2:先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面上升，可以說明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。
師：剛才兩位同學(xué)的回答很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的實驗當(dāng)中進行驗證。繼續(xù)回答第三個問題。
生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發(fā)生改變。
生2:"1:1"是通常情況下二氧化碳的"溶解度".二氧化碳的溶解能力隨壓強增大而增大，隨溫度的升高而升高。
師：下面我們重點學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的"合作探究1"來進行分組實驗。
生：分組實驗。
師："傾倒二氧化碳實驗"中"蠟燭自下而上熄滅"的小組請舉手。
生：第2、4、7、8組同學(xué)舉手。
師：請第四組同學(xué)展示"實驗一".
生1:將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實驗現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。
生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。
師：請第七組同學(xué)展示"實驗二".
生1:"實驗二"的實驗現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時，試管中液體由紅變紫。
生2:經(jīng)查閱資料"紫色石蕊試液變紅"是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。
生3:相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3;H2CO3■CO2↑+H2O
師：同學(xué)們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學(xué)展示"實驗三".
生1:"實驗二"的實驗現(xiàn)象為：剛開始通入二氧化碳?xì)怏w時，澄清石灰水變渾濁；若繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。
生2:"澄清石灰水變渾濁"是因為生成了難溶的碳酸鈣；若繼續(xù)通入二氧化碳，"渾濁又變澄清"是因為難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。
生3:化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O;CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2
師：下面我將剛才同學(xué)們的展示做一總結(jié)。
�。ɡ蠋熣故疽粡埗趸蓟瘜W(xué)性質(zhì)的幻燈片。）
師：在初中階段僅對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進行。
（老師展示一張"菜窖"的幻燈片。）
師：進入菜窖時要先做什么實驗？
生："燈火實驗".
師：下面請同學(xué)們分組交流討論《導(dǎo)學(xué)案》中的"合作探究2",然后由各組長負(fù)責(zé)對討論的問題進行小組討論成果展示。
師：請第六組同學(xué)展示"問題一".
生1:二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災(zāi)。
生2:金屬著火時，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。
師："問題一"解決得很好。下面請第九組同學(xué)展示"問題二".
生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應(yīng)，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
生2:二氧化碳和石蕊不直接反應(yīng)，酸能使紫色石蕊變紅。
師：請第二組同學(xué)展示"表格填寫".
生1:現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。
生2:前面同學(xué)回答得完全準(zhǔn)確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。
師：回答得很精彩！請第五組同學(xué)繼續(xù)展示"問題四".
生：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。
師：注意問題中的"結(jié)合二氧化碳和水的反應(yīng)"這一點，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時，二氧化碳首先和溶液中的水反應(yīng)生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，最后將兩個化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應(yīng)。
師：請第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。
生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。
師：同學(xué)們請看圖片。
（老師展示一張"二氧化碳對人體健康的影響"的幻燈片。）
師：剛才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。
�。ɡ蠋熣故疽粡�"二氧化碳的用途"的幻燈片。）
師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個方面的知識點，分別是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點和重點。
�。ɡ蠋熣故疽粡�"小結(jié)"的幻燈片。）
師：下面請同學(xué)們做練習(xí)。
師：今天的作業(yè)是理解鞏固本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》6.3（一）。下課！
三、教學(xué)反思
二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點之一。本節(jié)課的設(shè)計是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點和難點進行。由于我校正在實施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂"的課改活動，本節(jié)課的設(shè)計應(yīng)盡可能體現(xiàn)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)思路。
首先精心設(shè)計適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計過程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計學(xué)生分組實驗和問題討論，設(shè)計"問題"時時刻刻要考慮學(xué)生的實際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問題的能力等。
教學(xué)過程中需要學(xué)生分組實驗，而化學(xué)實驗本身具有一定的危險性，同時實驗操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實驗進行得較為順利，在課前就"實驗操作問題"作了特別強調(diào)。這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。
在教學(xué)過程中，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"貫穿于整個課堂，實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴，增強學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，回答問題有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。
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