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習作指導的教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編為大家收集的習作指導的教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
習作指導的教學反思1
反思:
一、以“知”為基石
所有的教學都應該站在兒童的立場。雖說想象比知識更重要,但知識在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開一扇基于知識背景、展開合理想象的習作之窗。拍賣會是本課的一個活動平臺,學生需要了解拍賣的一般流程,知曉相關規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學生熟悉的,但因為是500年后的物品,仍需要課堂上的介紹與描述。知識的鋪墊是兒童想象之翼張開、想象之輪速滑的跑道,能讓兒童想得更廣、更遠、更深。
二、以“境”為依托
教學中,我以角色扮演、音樂渲染、圖畫演示等手段創(chuàng)設了一個仿真情景,帶著學生憑借想象,穿越時空,來到500年后的拍賣會現場,學生們置身于拍賣情境,親身體驗拍賣過程,從而有了語言表達的`源,有了鮮活的口頭和書面語言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子,他們的想象不是簡單的虛構,想象的世界往往就是兒童生活的真實世界,是充滿著真情的。教學始終注重對兒童情感的喚醒和激發(fā),讓兒童的內心受到強烈沖擊,產生不吐不快的自我構建,兒童在習作時就能說真話、吐真情。
四、以“導”為方略
想象作文更需要教師的指導。教師的導如何把握一個度?我以為,要能在課堂上構筑收放平衡、生態(tài)和諧的習作磁場。我們不可束縛學生的思維,更不可硬性規(guī)定習作套路。
習作指導的教學反思2
大家好!下面,我反思一下這節(jié)習作指導課。
10月8號接到任務,當晚,我和劉老師在qq里聊教學設計時,幾乎同時各發(fā)出一條關于管建剛老師的消息,劉老師近期比較關注管老師的先進經驗,而我,由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學模式與實踐的研究》,近期也在向各路名家學習,對管老師比較佩服,很想借鑒他的教學模式。
所以,這節(jié)課,我努力做到:既符合《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》的要求,注重評價標準的細化,又爭取融入我對管老師作文教學成功經驗的模仿。比如,學生升上五年級之后,我注重讓學生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡,并創(chuàng)辦班報《五三之聲》,目前正在選稿編輯階段,下周會出版第一期。之前,為了動員學生,我提出:優(yōu)秀的作品,老師將發(fā)表在班報的“經典片段”一欄中。
關于五年級上冊習作評價,《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》對學生習作水平的要求是:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的.見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”。 結合本次習作指導課的實際,我把教學目標定為:“創(chuàng)設情境,引導學生拓展思路,選取一件給自己以啟發(fā)的事情,利用十分鐘左右的時間,寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表,就主要訓練點進行共同評析!
我把教學難點確定為:“一是如何引導學生選取合適的事例,二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段!
在選材上,我擔心部分學生難以打開思路,特作如下安排:
1.從教材的四篇課文出發(fā),聯系閱讀教學,做到溫故知新。
2.通過小組討論及部分生活事例的呈現來幫助學生打開思路。
結合習作評價表讓學生進行互改是本課設計的另一重要環(huán)節(jié),讓學生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑,我在平時教學時也注重培養(yǎng)學生的評改能力,我還要更扎實地推進這一措施,正如前輩們評課時指出的,要讓學生能指出為什么這樣評分,點出習作中的不足并給出改進措施,這樣才能落實得更到位,效果才會更顯著。
評改習作時候出示老師的作品,也是我們班的另一個慣例。四年級時,班里的作文高手唐宇軒同學嫌我給分低了,不服氣,說以后老師也要寫,其他小鬼跟著鬧,我下不了臺,就被逼上了梁山,F在每次隨堂習作,我都要絞盡腦汁寫好文章,才能“鎮(zhèn)壓”這幫小鬼的“反抗”。不過,這對我也是個促進,起碼能更深入的體會寫作過程,指導學生的時候也更順手一些。
自我評價這節(jié)課,覺得自己雖然用力不少,但是效果還是不盡如人意。在我巡視學生寫作的時候,發(fā)現部分中下生,特別是學困生,在如何將事情寫具體這一點上,暫時還不得其門而入,需要老師付出長期的努力!這也說明,作文教學是個系統工程,就像蓋大樓,我還處在選址打地基的階段,希望大家多多指導,添磚加瓦,讓我不至于蓋出個爛尾樓來。
再次謝謝大家!
習作指導的教學反思3
一、發(fā)揮學生的主體作用。
作文指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題,找到作文“要寫什么,為什么寫,怎樣寫”,教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學生學習方法,培養(yǎng)學生獨立審題,獨立作文的能力。因此,在作文指導課上,教師要教給學生一些規(guī)律性的東西,如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等,只有這樣,才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次,鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來,哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質量才能得到保證。
二、幫助學生拓展思路。
第一,教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題,多方求問就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢”,可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”;“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題,使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西,豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現生活中的小事,一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心,這對豐富學生作文的素材,開拓學生作文的.思路是十分重要的。
三、讀與寫相結合。
教師要把讀和寫結合起來,讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。
典范的文章,非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上,很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中,教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點,也可以在學生寫作中,遇到實際問題時,引導學生再讀課文,從中受到啟發(fā),找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容,在選取內容時,通常是為了解決作文中的某一問題,而選取一個片斷,讓學生通過閱讀,對作文的一些方法有所感知和領會。
四、作文與做人相結合。
作文指導課,教師很少關注學生的思想動向,造成一些學生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導學生作文時,結合具體的類型作文,同時滲透理想、道德教育。例如:在指導學生寫“人物”的作文時,教師一方面要求學生選取先進的典型人物,抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫,刻畫出人物的特點,啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質。
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