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5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-09-26 08:30:02 藹媚 教學(xué)反思 我要投稿

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思,歡迎大家分享。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思(通用20篇)

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 1

  今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以?xún)?nèi)的加法》,我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花,遠(yuǎn)處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛(ài)學(xué)習(xí),還愛(ài)勞動(dòng)呢,看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà))請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著說(shuō):水不夠了,這時(shí)有人去提水了,(再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà))學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水?這幾個(gè)小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的,他們一共有多少人?通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,分3個(gè)層次,學(xué)生一句句的`說(shuō)出題意:有3個(gè)小朋友在澆水,有2個(gè)小朋友在提水,一共有幾個(gè)小朋友?這樣做,為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境,有利于學(xué)生的理解,為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階。

  “+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號(hào)-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對(duì)算理就理解清楚了,并在說(shuō)中理解了加法的含義。

  想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看,再請(qǐng)學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過(guò)程中把蘑菇數(shù)量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚,集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。

  看來(lái)書(shū)上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯(cuò)的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 2

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng),更深刻意識(shí)到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的`展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

  不足之處:

  1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

  2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 3

  今天,我在(1)班教了5以?xún)?nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時(shí),我先復(fù)習(xí)舊知識(shí),口答5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以?xún)?nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號(hào)和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來(lái),我覺(jué)得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征,在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí),我用口算5以?xún)?nèi)加法的練習(xí)代替,這樣反復(fù)的練習(xí),以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)。

  不過(guò),我覺(jué)得這堂課還是不盡人意,例如:

  1、已課前準(zhǔn)備仍不夠充分,在教例題時(shí)可以不用課本上的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片里的人物更能吸引學(xué)生。

  2、在教學(xué)過(guò)程中,舉手回答問(wèn)題的學(xué)生比較少,聲音普遍不夠響亮。

  3、在檢查鞏固練習(xí)時(shí),仍有20來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法獨(dú)立完成。而自己課后也沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差。在以后的'教學(xué)中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學(xué)生,多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的,學(xué)識(shí)淵博的教師,以爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 4

  一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

  加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。

  二、從算理中教學(xué)。

  在例題教學(xué)時(shí),我通過(guò)圖意變化,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程,說(shuō)清圖的意思。(校園里3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè))。同時(shí)以提問(wèn)的`方式出現(xiàn)第三句話(huà):一共有幾個(gè)小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念,了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái),將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合,最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 5

  一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的.快樂(lè)。

  本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成,計(jì)算5以?xún)?nèi)數(shù)的減法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。

  本節(jié)課的重點(diǎn),要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn):第一點(diǎn)要會(huì)說(shuō),能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息,并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋(gè)問(wèn)題;第二點(diǎn)會(huì)數(shù),能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾,去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點(diǎn)會(huì)列算式,并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來(lái)編一個(gè)故事,并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生分組交流,列出算式。接著通過(guò)課中操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生分組交流,列出算式。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 6

  《5以?xún)?nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是10以?xún)?nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ),是后面學(xué)習(xí)加法計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ),因此,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會(huì)加法的`含義這一內(nèi)容上來(lái)。

  成功之處:

  課堂上,我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣,特別是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察,組內(nèi)交流討論,交流認(rèn)識(shí)到:“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算,在老師小結(jié)時(shí),讓學(xué)生用手勢(shì)表示,進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣,又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

  在鞏固練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺,說(shuō)一說(shuō),一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解,另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

  通過(guò)練習(xí),規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣;還通過(guò)計(jì)算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法,而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。

  不足之處:

  在操作中,用先后這兩個(gè)順序詞誤導(dǎo)了孩子,結(jié)果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 7

  《5以?xún)?nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法,學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算100以?xún)?nèi)的加法了。但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,用數(shù)的合成知識(shí)去做加法。

  一、重視加法含義的體會(huì),突顯分與和的思想

  加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù),又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程,說(shuō)清楚圖意(原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè))。接著我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà):一共有多少個(gè)?通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō),大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說(shuō),指名說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述,初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人,合起來(lái)是5人,讓學(xué)生對(duì)合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的`認(rèn)識(shí),通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來(lái)。

  對(duì)于3+2的計(jì)算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問(wèn):你是怎么知道一共有5人的?有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的,但回答不出是想分與合,這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的分與合知識(shí)計(jì)算,有孩子想到3和2合成5,讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識(shí)建立聯(lián)系,從而感悟計(jì)算的方法。

  二、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性,拓展學(xué)生的能力

  想想做做第1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來(lái)是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來(lái)是4只突顯加法含義,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來(lái)口算,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)因?yàn)閹缀蛶缀铣蓭,所以幾加幾等于幾。練?xí)題從直觀形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程,同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。

  立足教材內(nèi)容,盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo),本課將理解加法含義,領(lǐng)悟計(jì)算方法作為重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義,突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 8

  本節(jié)課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,我在設(shè)計(jì)該課教法時(shí)主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義,并正確計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法。

  一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有如下特點(diǎn)

  1、首先,我通過(guò)圖例中的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受加法的含義,并領(lǐng)悟計(jì)算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識(shí)算出得數(shù)。其次,學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛(ài)表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關(guān)注,所以我根據(jù)這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì),從生活中的一個(gè)普通問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),親切而自然,不僅能使學(xué)生體會(huì)加法的含義,而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而有效地激起學(xué)生的求知欲,打開(kāi)學(xué)生的思維,讓學(xué)生們?cè)诔錆M(mǎn)信心的狀態(tài)下接受新的知識(shí)。第三,由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們?cè)诜e極動(dòng)腦中勇躍回答問(wèn)題,理清加法的含義是將兩部分物體合起來(lái)。第四,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓男生女生進(jìn)行比賽,讓學(xué)生充分得到練習(xí),自主解決問(wèn)題。

  2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開(kāi)始采用教學(xué)掛圖,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);充分的認(rèn)識(shí)了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計(jì)算加法的`方法。其二又在一開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來(lái)完成練習(xí),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

  3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:加法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《5以?xún)?nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用。總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,基本掌握了什么叫加法,也能快速的計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法。

  二、我感受的教學(xué)遺憾

  學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后,老師還應(yīng)該加入一個(gè)拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí),說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 9

  一、在情境中感悟加法含義

  對(duì)低年級(jí)學(xué)生,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說(shuō)出圖的意思后,幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá):原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè)小朋友,現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,運(yùn)用講故事、做游戲、手勢(shì)演示等各種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)!5以?xún)?nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過(guò),有基礎(chǔ),如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化,葉瀾說(shuō),在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí);進(jìn)一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計(jì)算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。

  二、加強(qiáng)口算,鼓勵(lì)算法多樣化

  在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候,首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。5以?xún)?nèi)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)了數(shù)和數(shù)的合成,5以?xún)?nèi)的加法計(jì)算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生,而讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,找找不同的方法,既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又拓寬了思路,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候,又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法,充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

  致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育,小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法的過(guò)程中,要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣,思考習(xí)慣,乃至心算習(xí)慣,草稿習(xí)慣等等,不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成的,不厭其煩的引導(dǎo),長(zhǎng)期的培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)和學(xué)生的身體成長(zhǎng)融合為一體,成長(zhǎng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導(dǎo),同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說(shuō)做,這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 10

  課前思考:

  課前將學(xué)生5以?xún)?nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查,由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響,學(xué)生對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào),知道加法,卻并不知道加法這一知識(shí)的來(lái)龍去脈。

  我們思考:對(duì)加法含義的理解,不是借助一個(gè)例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一層次例題和3幅動(dòng)物圖,經(jīng)過(guò)4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)從一幅圖中找?guī)讉(gè)加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。

  以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源,不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的'創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程,感受數(shù)學(xué)的抽象,逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。

  本課存在的問(wèn)題:

  1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確,將學(xué)生估計(jì)過(guò)低。

  目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的理解,會(huì)用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了很多情景圖,希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義,在感悟過(guò)程中,有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體,對(duì)學(xué)生的思維要求太低,學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性,無(wú)法激起學(xué)習(xí)的欲望,目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話(huà),在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來(lái)表達(dá),理解加法算式的含義。

  各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎?我的意圖是彈性,預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)畫(huà)圖,也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措,學(xué)生完全有能力列算式表示圖意,就應(yīng)明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?

  后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà),只是在交流時(shí)說(shuō)出算式,沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課,就培養(yǎng)思維能力來(lái)說(shuō),寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能寫(xiě)出算式,他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。

  2、缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。

  課堂中,學(xué)生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應(yīng)反饋,如何回應(yīng)反饋;是個(gè)別反饋呢,還是集體反饋。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無(wú)從下手。

  在第三幅情境圖,讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思,有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5。”我馬上反問(wèn):5表示什么?是5個(gè)小朋友,還是5朵花?學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”,我讓學(xué)生比較,肯定后者,讓學(xué)生反思,不是任意東西都可以合起來(lái),只有同類(lèi)的才可以相加。

  緊接著第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi),鳥(niǎo)一類(lèi),小朋友一類(lèi),3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),我感覺(jué)到他對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維,我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略,就一帶而過(guò)。

  那今后在預(yù)設(shè)時(shí),要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒(méi)有收了。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 11

  在本節(jié)課教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。

  1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子(看算式說(shuō)情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽(tīng),為學(xué)生先獨(dú)立思考,動(dòng)手?jǐn)[小棒,主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí),針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時(shí),孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度,在學(xué)生的思考與表達(dá)無(wú)法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí),老師的.引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà),提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題注意學(xué)生對(duì)單位名稱(chēng)的正確表達(dá),為今后學(xué)習(xí)寫(xiě)單位名稱(chēng)做好鋪墊等。

  不足之處:

  1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

  2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

  3、低年級(jí)的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得更加的教學(xué)效果。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 12

  5 以?xún)?nèi)的加減法是10 以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),計(jì)算除去個(gè)別學(xué)生有難度,大多數(shù)學(xué)生掌握較好,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動(dòng)中,體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來(lái)。我是這樣做的:

  1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)到加減法就在我們的身邊。

  課本上的情景圖非常有意思,但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學(xué)中,盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)?nèi)的減法,我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng):分貼畫(huà)。小孩子對(duì)貼畫(huà)都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫(huà),看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),我就勢(shì)引導(dǎo):我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題,誰(shuí)能回答正確,就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà),獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學(xué)生很容易回答出來(lái)了,我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問(wèn):誰(shuí)能根據(jù)我手中的貼畫(huà),發(fā)現(xiàn)一個(gè)減法問(wèn)題,提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)?nèi)減法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答,教學(xué)效果特別好。

  2、采用多種練習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  要使學(xué)生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。

  1)視算

  每節(jié)課前,利用3——5 分鐘的時(shí)間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,讓學(xué)生看卡片( 投影片) 口算?稍谌嘤瞄_(kāi)火車(chē)或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí),也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí),使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)密切聯(lián)系起來(lái)。

  2)聽(tīng)算

  教師按一定速度讀題,學(xué)生迅速口算,直接寫(xiě)出得數(shù),使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)也直接聯(lián)系起來(lái)。

  3)筆答

  教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成,看誰(shuí)算得又對(duì)又快,強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。

  4)游戲 性練

 。1) 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題( 可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的'反面) 各組學(xué)生每人一題,逐一填寫(xiě)得數(shù),看哪組同學(xué)算得又對(duì)又快。

 。2) 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有數(shù)字( 口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。

  5)競(jìng)賽

  每周一次進(jìn)行比賽,評(píng)出有進(jìn)步的學(xué)生,激勵(lì)其多練。

  通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。

  總之,口算練習(xí)要經(jīng)常化、趣味化、長(zhǎng)期化,只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 13

  “5以?xún)?nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了5以?xún)?nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的!稑(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!彼愿鶕(jù)學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、復(fù)習(xí)鋪墊。

  讓學(xué)生擺學(xué)具,先擺3個(gè),擺5個(gè),再把3個(gè)分兩堆,把5個(gè)分兩堆,分別說(shuō)說(shuō)怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的5以?xún)?nèi)的組成,為5以?xún)?nèi)的加法做準(zhǔn)備。

  2、探究新知。

  利用多媒體課件的動(dòng)感畫(huà)面,吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說(shuō)出圖意后,讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來(lái)要用加法,邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示合起來(lái),學(xué)生很想表現(xiàn)自己會(huì)了,爭(zhēng)著要邊說(shuō)邊做“合起來(lái)”,這時(shí)多讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō),加深印象。再請(qǐng)學(xué)生列出加法算式,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加號(hào)。算式列出后,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)字代表什么什么意思,為學(xué)習(xí)解決問(wèn)題作準(zhǔn)備。在計(jì)算出結(jié)果時(shí),問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說(shuō)想的分合式,有的說(shuō)數(shù)數(shù)算出來(lái)的,對(duì)此不強(qiáng)調(diào)某一種想法,對(duì)每一種都表示肯定,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。

  3、分層練習(xí)。

  先讓學(xué)生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問(wèn)合起來(lái)一共有幾根,體驗(yàn)把兩只手的.小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后,讓學(xué)生看書(shū)p24“做一做”,說(shuō)算式表示的意思。對(duì)于第三幅圖,有的學(xué)生會(huì)從圖上的人物來(lái)說(shuō)算式的意思,有的會(huì)從桌上的紙鶴來(lái)說(shuō)算式意思,都給予肯定。

  本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”的理念,通過(guò)學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述,使學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)教學(xué)后覺(jué)得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 14

  本課是學(xué)生第一次接觸加法,但是他們對(duì)加法卻不是一無(wú)所知的,學(xué)生看著圖列加法算式是比較容易的,但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的,要理解加法的含義就更加困難了,因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  在教學(xué)例題的時(shí)候,首先讓學(xué)生觀察圖,說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友,當(dāng)時(shí)我是回避的,現(xiàn)在想想可以這樣問(wèn):“你怎么知道有5個(gè)小朋友的?”也許孩子會(huì)說(shuō)出:“原來(lái)有3個(gè)小朋友,又來(lái)2個(gè)小朋友,一共就有5個(gè)小朋友。”然后我又問(wèn):“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢?”孩子的表情告訴我,他不懂什么意思,然后我就拋給他們一個(gè)詞:請(qǐng)問(wèn),這下有孩子明白什么意思了,隨即提出:“請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢?”為了后面的教學(xué),我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà),孩子領(lǐng)會(huì)的也是不錯(cuò)的。在學(xué)生列出算式后,我又問(wèn)你是怎樣算的`?孩子的回答很很多:有的是掰手指的,有的是看圖的,有的是用分與合的,還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系:3再往后數(shù)2個(gè)就是5,比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中,我沒(méi)有否定任何一種方法,但是我卻強(qiáng)化了分與合的方法,因?yàn)槲铱唇滩纳鲜沁@樣說(shuō)的,不過(guò)我估計(jì)有的孩子是不會(huì)這樣想的。接著,我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)加法的含義,不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了,因?yàn)槲乙⒆诱f(shuō)出:“要求一共有多少個(gè)小朋友,就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái),所以用加法。”好孩子是可以完整說(shuō)出來(lái)的,不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。

  整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué),有些單調(diào),但還是比較扎實(shí)的,一節(jié)課下來(lái),孩子基本能說(shuō)清楚題意,理解加法的含義,因?yàn)閯?dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。

  想想做做的第4題,在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同,找到它們之間的聯(lián)系,然后又過(guò)渡到算式,找它們的相同與不同,區(qū)別與聯(lián)系,通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里:一個(gè)數(shù)不變,另一個(gè)數(shù)逐漸增大1,得數(shù)也會(huì)逐漸增大1。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 15

  加法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課,本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀察,語(yǔ)言的交流表達(dá),游戲中的操作演示等活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中掌握:認(rèn)識(shí)“+”號(hào),會(huì)讀加法計(jì)算,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我主要做到了以下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法含義。

  本節(jié)課的開(kāi)始,我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。使學(xué)生初步感知,“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思,就要用加法計(jì)算的算理,使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí)。

  二、計(jì)算方法的多樣化自主探索。

  在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐,多種感官并用,學(xué)習(xí)的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易,思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作,擺一擺,合一合,說(shuō)一說(shuō),能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義,記憶更加深刻,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié),能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三、密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,但要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白,并用列式計(jì)算的形式呈現(xiàn)出來(lái),還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規(guī)范的語(yǔ)言深化他們對(duì)加法的`認(rèn)知,使他們加深了對(duì)加法的意義的理解,又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

  四、不足之處:

  1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí),就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。

  2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí),來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 16

  “5以?xún)?nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識(shí)”,這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課,因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,這還是第一次。

  因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中認(rèn)識(shí)“+”,會(huì)讀會(huì)算,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力,體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)計(jì)算,為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義

  新課教學(xué)利用書(shū)本主題圖,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境,試著提出問(wèn)題:“一共有幾只紙鶴?”在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中,初步感知“合起來(lái)”要用符號(hào)“+”來(lái)運(yùn)算,使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí),接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過(guò)多種不同的觀察角度,體會(huì)到算式“2+1”可以表示不同的事例。

  二、利用各種教學(xué)材料,進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解

  在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥(niǎo)圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述圖意,列出算式,進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)小鳥(niǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考,體會(huì)解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”意義的理解,并通過(guò)比較兩個(gè)算式,初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。

  三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述,通過(guò)表述圖意加深“加法”的意義。

  每次出現(xiàn)的圖,都讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說(shuō)說(shuō)圖意,你能提出什么問(wèn)題?用什么方法計(jì)算?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。課堂里盡量請(qǐng)多一些的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō),讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中更好地理解加法的意義。

  四、設(shè)計(jì)的'練習(xí)有層次,注重拓展學(xué)生的能力。

  (1)擺一擺、說(shuō)一說(shuō):將擺說(shuō)結(jié)合,將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。

  (2)說(shuō)一說(shuō)、填一填:讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。

 。3)看圖說(shuō)說(shuō)、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號(hào)前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。

 。4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意,列出不同形式的加法算式,說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算,還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

  當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí),只注重學(xué)生口頭表述的能力,忽略了低年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn),沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生“合起來(lái)”動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練,導(dǎo)致有些孩子對(duì)加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復(fù),訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn),所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn),提高教學(xué)效率。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 17

  加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班,對(duì)于10以?xún)?nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,有些學(xué)生很天真地說(shuō):“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了!庇行⿻(huì)說(shuō):“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

  作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí),既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開(kāi)始,也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以?xún)?nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中,我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  生:4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng),又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。

  師:通過(guò)這個(gè)圖意,能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”,讓學(xué)生感知如何提問(wèn))

  師:“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?

  生1:一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái),應(yīng)該用加法計(jì)算。

  師:說(shuō)的真好,那該怎么列式呢?

  生2:4+1=5

  師板書(shū):4+1=5

  二、合作交流,探求新知

  1、獨(dú)立思考,自主探索

  師:4加1等于5,你們是怎樣算出來(lái)的?

  2、全班交流,探討多種算法

  生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會(huì)算很多的加法呢!

  (看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句,聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng),他樂(lè)滋滋地坐下去了。)

  生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。

  (這都不是我所想要的答案,我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類(lèi)的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問(wèn)。)

  師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?

  (學(xué)生們你看看我,我看看你,沒(méi)有人舉手了。)

  師:好好想想,你是怎么計(jì)算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。

  課上到這里,我只好通過(guò)講解,讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

  不足之處:

  1.在通過(guò)圖意,提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思,有的學(xué)生說(shuō)成算式,答非所問(wèn)。

  2.學(xué)生的`傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候,很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。

  3.學(xué)生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問(wèn)的時(shí)候,以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

  反思:

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng),更深刻意識(shí)到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 18

  今天我上了《5以?xún)?nèi)的加法》,5以?xún)?nèi)加法計(jì)算的基礎(chǔ)就是5以?xún)?nèi)各數(shù)的分與合,所以學(xué)生基本上都會(huì)計(jì)算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn),不足之處反思如下:本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意,這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí),但是這里我的時(shí)間用的較少,對(duì)于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去,使學(xué)生理解得不是很深刻。對(duì)于3+2的計(jì)算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問(wèn)學(xué)生3+2是怎樣算的,一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”,有的說(shuō)是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候,我又追問(wèn)了幾次,學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的,但是他們回答不上來(lái),這里我就不應(yīng)該再多次追問(wèn),直接可以和學(xué)生指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法,而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個(gè),雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算,但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過(guò)于拖沓和累贅,顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

  在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的`最后,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學(xué)生說(shuō),結(jié)果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題,沒(méi)有對(duì)新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。

  在“想想做做”1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法,在這三題的練習(xí)中教師主要是點(diǎn)撥和指導(dǎo)方法,然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí),這里我講解的過(guò)多,沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì),另外,時(shí)間有點(diǎn)緊張,以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計(jì)劃完成,原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓,我本意是想通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)新知識(shí)的鞏固,因此處理的比較細(xì)致,課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線的題目,我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲,本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,效果看來(lái)不是很好,有些學(xué)生注意力被分散,書(shū)上沒(méi)有完成,時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。

  總得說(shuō)來(lái),這堂課上得不是很成功。

  另外低年級(jí)階段,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如認(rèn)真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認(rèn)真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō),前面做的還比較好,但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現(xiàn)就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多,留給學(xué)生說(shuō),讓他們表達(dá)的機(jī)會(huì)不多,對(duì)他們不信任,應(yīng)該多相信學(xué)生,充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達(dá)的能力。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 19

  本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以?xún)?nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中,一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)環(huán)節(jié)上,我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)的組成知識(shí),通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆,讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。

  師:我說(shuō)1生:我說(shuō)4,1和4組成5

  師:我說(shuō)2生:我說(shuō)3,2和3組成5

  師:我說(shuō)1生:我說(shuō)3,1和3組成4

  ……

  有了數(shù)的組成知識(shí)后,我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的`課堂氣氛,同學(xué)們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生:老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生:1個(gè)),右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生:2個(gè)),師:1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè),這里用加法來(lái)表示,引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)

  出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖,讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的意思,生1:本來(lái)有一個(gè)小朋友,又來(lái)了兩個(gè)小朋友,加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2:本來(lái)有一只紙鶴,又拿來(lái)了兩只紙鶴,加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái),請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子,使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。

  氣球圖的教學(xué)仿照上例。

  讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子,看誰(shuí)擺得又快又好,并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。

  探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí),先要學(xué)生說(shuō)圖的意思,說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě),最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論,然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2:本來(lái)有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)做加法最方便。

  拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?

  生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。

  生:媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果,后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果,一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果,可以用2+3=5來(lái)表示。

  ……

  在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中,既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用,又使他們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí),說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。

  5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思 20

  本堂課,我所教授的是培智二年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力差距比較大,本班學(xué)生年齡普片偏小,大概在9歲左右,而智力水平僅在5歲左右,而且部分學(xué)生在此之前沒(méi)有接受過(guò)教育。所以加法對(duì)他們來(lái)說(shuō)還比較陌生。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法,再學(xué)起來(lái)可能會(huì)輕松點(diǎn),可是還有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)加法,學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力了。

  作為一個(gè)培智部低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了,因此在課堂教學(xué)中,我盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)活動(dòng)。在新授過(guò)程中,我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源,幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和記憶。本節(jié)課我是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5的分成的基礎(chǔ)上,進(jìn)行加法計(jì)算。所以課堂中,我呈現(xiàn)5個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分一分,親自動(dòng)手來(lái)感受一下5的分與合,更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。

  在新授中,從學(xué)生的生活實(shí)踐入手,創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物世界的場(chǎng)景,通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)數(shù)一數(shù)、加一加得出算式,讓學(xué)生明白加法的定義。在教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)生分成了A、B、C三類(lèi),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓A類(lèi)學(xué)生演算,最后,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時(shí),開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng),讓全班學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)放松一下。再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí),這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。

  在本堂課的教學(xué)中,依舊存在很多的不足之處。如:對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行太多的激勵(lì)與表?yè)P(yáng),對(duì)于培智學(xué)生而言,教師的表?yè)P(yáng)勝過(guò)一切可以讓他們樹(shù)立自信。這節(jié)課我對(duì)A類(lèi)學(xué)生表?yè)P(yáng)比較多一點(diǎn),可對(duì)其他學(xué)生太過(guò)于忽視,導(dǎo)致這一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有由于對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握不夠透徹,低估了B、C類(lèi)學(xué)生的.能力,沒(méi)有給予他們合適表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這些些較差的學(xué)生,在教授加法時(shí)我應(yīng)該讓他們上臺(tái)來(lái)數(shù)一數(shù)后再說(shuō)出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案,這樣會(huì)就能讓所有的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們都有極高的興趣參與學(xué)習(xí)。因此,我覺(jué)得備學(xué)生比備課更重要。

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