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安全教學(xué)地震逃生反思（精選22篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的安全教學(xué)地震逃生反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇1
汶川大地震就像發(fā)生在昨天一樣令我們記憶深刻。這讓我們意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行地震教育的重要性。
幼兒只有通過各種感官才能印象深刻地了解地震的有關(guān)常識(shí)，懂得自救的方法。
在本節(jié)課中，通過視頻、圖片的觀看極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)討論和演習(xí)活動(dòng)幼兒能積極地參與，獲得了真實(shí)的.體驗(yàn)，急救箱的小游戲又讓幼兒懂得在生活當(dāng)中應(yīng)提前預(yù)備好急救物品，達(dá)到了很好的效果。
不足是在不同的場(chǎng)地，如何靈活自救，對(duì)于幼兒來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是今后工作中的重點(diǎn)。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇2
新《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒安全自救教育實(shí)踐突出教育的實(shí)踐性，重在模擬、練習(xí)及游戲，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害應(yīng)急避險(xiǎn)技能。設(shè)計(jì)這節(jié)課的主要意圖就是要給孩子們講解有關(guān)的地震知識(shí)，加強(qiáng)幼兒的安全教育意識(shí)，知道災(zāi)難來臨時(shí)不要驚慌，要學(xué)會(huì)正確的自救，要有戰(zhàn)勝困難的自信，樹立不怕苦，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的信心。
這節(jié)課總體上是成功的，很多幼兒沒有親身經(jīng)歷過地震，它比較宏觀，離幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)。如果采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，幼兒會(huì)枯燥乏味，也不容易被幼兒理解和接受。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，并引起幼兒的認(rèn)知共鳴，我利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量有關(guān)地震的素材，制作了地震相關(guān)課件，幼兒通過看、聽、讀、想、玩來了解地震。這樣的教學(xué)，真正解決了無法跨越的時(shí)間和空間的`限制，通過幼兒觀察和研究，從而來達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)中，當(dāng)孩子們看到那些多媒體視頻及圖片的時(shí)候，孩子們對(duì)地震都感覺到害怕，感覺到難受，他們的心和我一樣是沉痛的。在收集資料的過程中孩子們也學(xué)習(xí)到了地震的相關(guān)知識(shí)，在討論的時(shí)候，他們能夠很積極的參與，游戲演習(xí)的時(shí)候也能夠愉快的參加，孩子們?cè)谟螒蛑性俅螌W(xué)習(xí)到自救、救援等知識(shí)，這個(gè)過程有理有序，孩子很快就掌握了所教內(nèi)容。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇3
通過活動(dòng)可以看出，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)完全符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。多種感官的參與，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，我根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)遵循循序漸進(jìn)、層層深入的原則。通過觀看錄像，使幼兒獲得豐富的、典型的.感性材料從而加深理解地震中逃生的方法;通過提問，啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言;讓幼兒在掌握新知識(shí)的情況下，通過實(shí)際演練加深幼兒對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。使幼兒在想想、看看、說說、學(xué)學(xué)、做做中獲得并鞏固新知識(shí)。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇4
地震這節(jié)課的課型和火山的課型差不多都是實(shí)驗(yàn)探究的課型。但是在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，不容易進(jìn)行猜想地震的原因。因?yàn)樵谏险n的時(shí)候，我們給出的圖片都是或者相關(guān)地震的視頻，但是我們看到的都是地震形成的破壞的外在情況，這樣學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行才是，確實(shí)有些難了。我想想雖然猜想有點(diǎn)難，但是當(dāng)時(shí)在一直引導(dǎo)學(xué)生要按照我的想法進(jìn)行猜想，一直認(rèn)為需要得到我需要的猜想，因而浪費(fèi)不少口舌。我想在備課的過程中，我應(yīng)該更加的細(xì)致，特別是對(duì)于學(xué)生的備課要更加細(xì)致，對(duì)于問題的猜想，老師一定要多設(shè)想學(xué)生可能會(huì)有什么答案，然后怎樣去回答。要多準(zhǔn)備這樣的功課，我想效果就會(huì)比較的好了。
在學(xué)生的`猜想的中間，有的學(xué)生猜想有可能板塊運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生的進(jìn)行正確的猜想，但是還是比較的籠統(tǒng)，還有需要進(jìn)行問，然后進(jìn)行繼續(xù)猜想。我本想讓學(xué)生按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行猜想，但是學(xué)生猜想不出，而我沒有準(zhǔn)備其它的想法，這個(gè)時(shí)候，我只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)了。我想在備課的過程中，一定要注意準(zhǔn)備不同的方案，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說我們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不是呆板的，而是根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣才是好的課。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)不同，每個(gè)班級(jí)的也都不同，因此我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要實(shí)事求是，這樣才能能夠更好的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，由于時(shí)間較為緊張，我們沒有進(jìn)行防震知識(shí)的學(xué)習(xí)，我想這個(gè)方面需要加強(qiáng)。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇5
發(fā)揮比較好的地方：
完成了教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，
1．模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了地震的危害。從學(xué)生的準(zhǔn)備來看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣。通過實(shí)驗(yàn)想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達(dá)到了教學(xué)的目的。
2．我準(zhǔn)備的視頻資料對(duì)學(xué)生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時(shí)動(dòng)態(tài)情景對(duì)學(xué)生造成的心理觸動(dòng)是很大的。地震時(shí)的`各種場(chǎng)面也是學(xué)生想象不到的。
3．開始讓學(xué)生觀看視頻資料，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，我給學(xué)生比較寬松的學(xué)生環(huán)境，學(xué)生學(xué)得還是比較輕松的。基本上能集中精力去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
不足之處：
1．從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本功有待加強(qiáng)。學(xué)生都愛做實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少深度。
2．部分學(xué)生缺少合作意識(shí)和習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)時(shí)，分工不好，有的的組幾乎是一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)，別的學(xué)生沒有參與只是在看。
3．對(duì)于分組討論的內(nèi)容我沒有深入的講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不深刻。
4．學(xué)生們進(jìn)行避震演習(xí)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過程不熟習(xí)中間反應(yīng)不太迅速。
總之，學(xué)生們課堂秩序好，積極的參與活動(dòng)，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也給今后的工作指明了方向。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇6
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、交流、合作的過程。課堂上教師是應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在《地震的威脅》這一節(jié)課的教學(xué)中，我制作了相應(yīng)的多媒體課件，通過有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的'分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1． 優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）、通過深入研究教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容；通過過程、方法使目標(biāo)達(dá)成，可操作性強(qiáng)。
�。�2）、用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）、通過學(xué)生動(dòng)手做模擬地震成因的小實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的課程資源，利 用課本中的地球結(jié)構(gòu)圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
�。�4）、通過專題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意 識(shí)，通過引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國(guó)地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識(shí)。
�。�5）、利用動(dòng)畫、圖片、動(dòng)作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說明地 震的前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
（6）、本節(jié)課非常注重初一學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用， 有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對(duì)學(xué)生的感恩教育。
（7）、教態(tài)親切，語言規(guī)范，板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
�。�8）、本課在學(xué)生獨(dú)立解決問題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果， 我將在這條路上繼續(xù)探索。
2、不足之處及改正措施：
（1）、學(xué)案1中的小組討論問題，布置給學(xué)生的問題有點(diǎn)多，針對(duì)初一學(xué)
生的讀圖能力而言在短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應(yīng)該把問題分解提問，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
�。�2）、時(shí)間安排上還需再合理些，導(dǎo)入新課部分的視頻播放時(shí)間可縮短一些。
�。�3）、在不同場(chǎng)合的避震方法有些還需細(xì)化、強(qiáng)調(diào)。
�。�4）、教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的多認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時(shí)應(yīng)盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）、這節(jié)課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習(xí)，沒有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習(xí)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇7
《火山和地震》這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，沒有切身感受。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容了解的很少。學(xué)生對(duì)火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播，對(duì)火山地震的形成原因等具體內(nèi)容的了解不深入�？墒菍W(xué)生對(duì)此又非常感興趣。因?yàn)橐惶岬交鹕降卣穑绕涫?008 年的汶川大地震，學(xué)生馬上就會(huì)想到火山地震給人類帶來的災(zāi)難性的危害，就會(huì)陷入那種情景中，引起學(xué)生的共鳴。這就是很好的教學(xué)資源，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和參與性，就能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
本課的內(nèi)容較多，我刪繁就簡(jiǎn)，抓住本課的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)是了解火山和地震的成因。我采用多媒體作為教學(xué)手段，以問題探究方式進(jìn)行教學(xué)。貫穿于問題探究，讓學(xué)生圍繞自己提出的問題，依靠教材，還有多媒體視頻，以及三人小組模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思考能力。
在教學(xué)中總是存在這樣或那樣的問題，本節(jié)課的不足之處：
1 、在教學(xué)自救知識(shí)時(shí)稍顯匆忙，應(yīng)讓學(xué)生模擬演習(xí)參與其中；
2 、由于公開課自身稍有緊張，課堂語言有幾處不夠準(zhǔn)確、不夠精煉。
這就要求我必須結(jié)合自身實(shí)際，不斷地尋找教學(xué)中存在的各種問題，通過具體分析，綜合比較，實(shí)踐探索，從而形成新思路，找到新方法。在理論指導(dǎo)下大膽實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華理論，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教研能力，爭(zhēng)取做一名合格的科學(xué)老師。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇8
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后，發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大，又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺得這樣安排還是合理的。
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是，我們從另一個(gè)角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)的圖片的觀察，與學(xué)生來探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識(shí)本質(zhì)。只是對(duì)于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的.不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。由于時(shí)間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒有給學(xué)生介紹自古以來中國(guó)和外國(guó)科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，
學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇9
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測(cè)地震的成因時(shí)，學(xué)生能說出可能是地下的巖層
受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無所知，此時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測(cè)，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有猜出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解，沒有做好學(xué)生的引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
1.“科學(xué)探究”過程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值。
2.恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列的問題，如：“試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會(huì)斷裂？”；“斷裂時(shí)你的手有什么感覺？ ”……目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。
我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識(shí)”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的`能力。教學(xué)過程中，教師的角色是“主持人”也是“評(píng)價(jià)者”。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己”
在逃生演練前，我為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門口會(huì)出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門口，那樣誰也不會(huì)逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門口的人先逃，自己躲在堅(jiān)固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì)這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì)到：比生命更重要的是高尚的情操。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇10
《地震》一課是五年級(jí)>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的.殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生們親身感受地震來臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。
本課針對(duì)學(xué)生地震自救知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識(shí)和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識(shí)，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲，對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇11
《地震》一課是五年級(jí)>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來的疼痛；再充分的結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生
們親身感受地震來臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記�。喝硕▌偬�。
本課針對(duì)學(xué)生地震自救知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識(shí)和自救的`技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識(shí)，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲，對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇12
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球外表和其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課布置一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺得這樣布置還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？
因?yàn)楸菊n所涉和的教學(xué)內(nèi)容離同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起同學(xué)的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來分析，這課內(nèi)容又是同學(xué)們所感興趣的，所以同學(xué)的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開來的，所以一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表示的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應(yīng)該是放在教學(xué)的偏重點(diǎn)的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)同學(xué)通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在同學(xué)科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小同學(xué)的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來講，通過兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。同學(xué)不只會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問題，進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何考慮，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在優(yōu)秀教案中得到了充沛的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識(shí)火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)火山來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不論是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的'布置，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視同學(xué)的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)同學(xué)收集、整理、乃至處置信息能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)的圖片的觀察，與同學(xué)來探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜測(cè)，直至認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)。只是對(duì)于同學(xué)我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的布置。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，處置的不恰當(dāng)，不和時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點(diǎn)掌握的不恰當(dāng)，這很正常。由于時(shí)間上的布置考慮，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我刪減了局部?jī)?nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒有給同學(xué)介紹自古以來中國(guó)和外國(guó)科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與效果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，同學(xué)各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓同學(xué)死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒有同學(xué)的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的勝利。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇13
《地震》這節(jié)課主要讓學(xué)生了解地震的危害和避震演習(xí)。
通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握地震的直接危害和間接危害，知道地震前的征兆有哪些，通過學(xué)習(xí)知道了地震來臨時(shí)應(yīng)躲避在什么地方。所以我充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集資料，小組整理交流，課上展示的環(huán)節(jié)，在整堂課中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，把課堂真正還給學(xué)生。通過展示激發(fā)了學(xué)生要學(xué)好科學(xué)學(xué)習(xí)的.愿望。學(xué)生在課堂上始終保持著飽滿的激情，身臨其境，課堂效果非常好。 學(xué)生在小組合作過程中不但學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還提高了很多方面的能力，如：幻燈片小組、電子報(bào)小組和視頻小組的同學(xué)不但提高了搜集資料的能力，提高了信息素養(yǎng)和能力；提高了學(xué)生的表達(dá)、表演能力，使科學(xué)課堂不再沉悶，變成活生生的課堂。手抄報(bào)小組的同學(xué)不但學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，豐富了視野，還提高了美術(shù)的能力，提高了繪畫水平。
通過本課教學(xué)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試、摩拳擦掌、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、開動(dòng)腦筋想點(diǎn)子，想創(chuàng)意，如何帶領(lǐng)同學(xué)們生動(dòng)的學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，整個(gè)課堂氣氛熱烈，興致勃勃。孩子們?cè)谡n堂上不單單是學(xué)生，還是“小演員”、 “小老師”、“小制作者”等，不但教會(huì)了同學(xué)們知識(shí)，自己在課堂中語言、實(shí)驗(yàn)、電腦制作等能力也得到了提高，孩子們非常喜歡上這樣的課！
安全教學(xué)地震逃生反思 篇14
大地還在痙攣，災(zāi)難還在延續(xù)，每時(shí)每刻，都可能有同胞犧牲，生命在危機(jī)中，祖國(guó)在危機(jī)中。
時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的消逝，每一分鐘，都有著不少災(zāi)區(qū)人民因搶救官兵與醫(yī)生的資源不夠，而面臨著死亡。在電視、在網(wǎng)上，最新的消息不斷傳來，而其中一則新聞，更讓我難以忘懷：5月13日23時(shí)50分，救護(hù)車的鳴笛聲響徹漢旺鎮(zhèn)——中國(guó)地震應(yīng)急中心德陽市東氣中學(xué)里連續(xù)救出了4名學(xué)生，但是他們能活下來，全都是因?yàn)樗麄兊睦蠋�。在地震發(fā)生那一瞬間，譚千秋老師雙臂張開趴在擴(kuò)桌上，身下死死地護(hù)著4名學(xué)生，他們都獲救了，但譚老師卻不幸離開我們了！
讀了這篇報(bào)道，我覺得譚老師真可敬！竟可以用血肉之軀擋住水泥鋼筋，我感動(dòng)極了！為什么？為什么！為什么總要好人離我們遠(yuǎn)去，而壞人卻逍遙自在？他沒有死，他永遠(yuǎn)活在我們心中！真是患難見真情，那四個(gè)孩子一定要好好學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)得起為他們而死去的老師。
面對(duì)困難，團(tuán)結(jié)就是力量。當(dāng)13億中國(guó)人肩并肩，手挽手，心連心的時(shí)候任何困難都是暫停的`，任何災(zāi)難都是可以戰(zhàn)勝的！
安全教學(xué)地震逃生反思 篇15
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，終于救出他的兒子和兒子的14位同學(xué)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，雖然四川汶川發(fā)生地震，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí)，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學(xué)生看得非常專注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí)，都能說出自己的感受。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學(xué)生整體感知課文之后，由句子“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段。通過分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！眮硐胂窀赣H艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助。同時(shí)，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過想象，來豐滿父親這個(gè)形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，但卻堅(jiān)持挖掘，不愿離開，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的.熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。
三、讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？讓學(xué)生寫小練筆。這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答，激勵(lì)性的語言比較少。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，給我?guī)砹撕芏嗟乃伎�，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
安全教學(xué)地震逃生反思 篇16
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。
在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。首先，大家對(duì)“了不起”質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的.巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得需要提高的地方也有很多：
1、語言過于平淡，沒有感染力，未能很好地激起學(xué)生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學(xué)生沒有被真正地感動(dòng)。
2、主導(dǎo)能力不夠，對(duì)課堂中的生成的精彩之處沒有及時(shí)地捕捉和創(chuàng)造。
3、教師講得還是過多，學(xué)生自主讀書的時(shí)間太少，教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的感悟與理解。
教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇17
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地絕望離開。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等他去解救,因?yàn)樗鴮?duì)兒子承諾：“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！币虼�，他不顧眾人的勸解與阻擋，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)，直至救出自己的兒子和其他13位同學(xué)。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛。
開放課時(shí)教學(xué)的是第二課時(shí)。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你對(duì)這對(duì)父子有什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果就不錯(cuò)。整篇課文的.教學(xué)思路也就是抓著“了不起”這條主線來展開，顯得條理清晰，令人一目了然。
在教學(xué)時(shí)，教師的感情比較充沛。語文課上，教師以情動(dòng)人應(yīng)該是很重要的。一直覺得，語文教師自己就應(yīng)該是感性的，是易于動(dòng)情的。面對(duì)文字，教師自己就應(yīng)該比較敏感；很難想像，一個(gè)毫無生氣的語文教師能給孩子帶來什么樣的情感體驗(yàn)。
作為新教師，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
1．在教學(xué)時(shí)，不夠注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，沒有適時(shí)地進(jìn)行范讀。在學(xué)生無法體會(huì)課文，并且在教師引導(dǎo)之后仍然讀不出感覺來時(shí)，教師就必須進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿。而不能學(xué)生讀不好，教師講解，講解之后還是讀不好，就放那些句子過去。這不是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是教師沒有講解好，這樣很影響教學(xué)效果。
2．“牽著”學(xué)生走，沒有充分放手讓學(xué)生去感悟。如為了教學(xué)父親挖掘廢墟時(shí)的外貌描寫“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”這一句話，學(xué)生還沒把前一句關(guān)于挖掘時(shí)間的句子弄明白，教師就“迫不及待”地把學(xué)生直接帶到這個(gè)外貌描寫上來。同時(shí)，教學(xué)這個(gè)外貌描寫的句子時(shí)，教師沒有聯(lián)系到寫作方面。實(shí)際上，這里是很好的了解如何在習(xí)作時(shí)恰到好處地利用外貌描寫來表達(dá)自己思想感情的一個(gè)機(jī)會(huì)。很可惜錯(cuò)過了。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。因?yàn)榻處熣n前準(zhǔn)備不夠，課上幾次問到“父親為什么這么堅(jiān)持/兒子為什么這么堅(jiān)持？”時(shí)，學(xué)生都只提到那個(gè)信念，教師也沒有及時(shí)加以點(diǎn)撥，都算對(duì)。事實(shí)上，答案最好說到父愛、父親極強(qiáng)的責(zé)任心、父子情深等等，都更到位。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)保持做得好的部分，并盡快改進(jìn)不足之處。努力！
安全教學(xué)地震逃生反思 篇18
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫父母之愛的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
課前，對(duì)于這個(gè)教案，我覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的'環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過半學(xué)期的努力，根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛。
上完這節(jié)課，我很感謝同段組的老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節(jié)課，讓我從中收獲許多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇19
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來展開教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語段：
1、父親不顧旁人勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的`摯愛與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說”部分時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇20
面對(duì)不同的課文，教師必須尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過程中，這句話忽然令沉浸在課文中我想起西方人結(jié)婚時(shí)說的那句誓言：“不論生老病死，不論災(zāi)難或貧窮，我都永遠(yuǎn)和你在一起�！彼磉_(dá)了對(duì)對(duì)方深深的愛意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起干什么？一下子打開了學(xué)生的思路，他們紛紛補(bǔ)充：“不論遇到什么困難，我總會(huì)跟你一起去戰(zhàn)勝困難�！薄安徽摪l(fā)生什么災(zāi)難，我總會(huì)跟你一起共同度過。”......接著我進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：“如果一個(gè)人對(duì)你說這樣的話，說明他對(duì)你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到：這句話表達(dá)了父親愛子情深。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個(gè)問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的'行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問題，我沒有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無怨無悔。因?yàn)楦赣H做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”在教學(xué)中，我體會(huì)到學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界。體現(xiàn)人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇21
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學(xué)生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對(duì)父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的`距離，順勢(shì)導(dǎo)入課題。
二、形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄��！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情
地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展設(shè)計(jì)
教學(xué)最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，在這對(duì)了不起的父與子幸福的緊緊的擁抱在一起之后，他們都會(huì)說些什么？做些什么呢？鍛煉了學(xué)生的思維能力
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。
3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
安全教學(xué)地震逃生反思 篇22
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，“為什么說這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼懜缸诱Z言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這
說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”
“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛母愛的體會(huì)
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)
內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無私的愛。
當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的.教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文
內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論”
為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)
生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
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