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人教版九年級語文:《智取生辰綱》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的人教版九年級語文:《智取生辰綱》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課件文章無論長短都有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，小說亦是如此。長篇小說中，往往某一片段情節(jié)對于整部作品有著深遠(yuǎn)的意義。例如《紅樓夢》的“寶玉挨打”，《三國演義》的“赤壁之戰(zhàn)”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……
智取生辰綱在整部小說中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運(yùn)，其產(chǎn)生的轟動效應(yīng)和連鎖反應(yīng)也改變了一連串人的命運(yùn)。自此，晁蓋等人走上梁山，開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業(yè)，同時楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下。
《智取生辰綱》一課節(jié)選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生成綱”，所以這個回目在黑板上寫出來，學(xué)生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運(yùn)是明線，吳用截取是暗線。對于課堂教學(xué)中也牢牢抓住這兩條線。
一、雙線并行說起因
對于這種掐頭去尾的選段，學(xué)生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進(jìn)文本。在這種情況下，課前的預(yù)習(xí)與課堂材料補(bǔ)充則尤為重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運(yùn)送花石綱船被風(fēng)浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說起。把材料羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理，課堂上直接把課文沒有的前部分用自己的話概述。
二、雙線并行理情節(jié)
小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。而且智取生辰綱情節(jié)曲折動人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學(xué)生梳理文章的情節(jié)可以更好地摸準(zhǔn)作者的文脈。但一頭扎進(jìn)去，學(xué)生可能會找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）三個環(huán)節(jié)分別概述兩條線索的情節(jié)。學(xué)生很容易從文中找出，從楊志這條線索應(yīng)該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計(jì)生成綱被劫，歸納為三個詞是行軍、歇息、中計(jì)失綱。從吳用這條線應(yīng)是定下計(jì)謀等待楊志到黃泥岡施計(jì)到最后成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。
三、雙線并行析智取
題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。吳用的成功其實(shí)巧妙地利用了天時、地利和人和。孟子雖說“天時不如地利，地利不如人和”但如果天時地利人和都具備那一定可以成功，反之則必?cái)o疑。從天時來看，是一個炎熱的夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩歌，其實(shí)加上可能會增加學(xué)生的閱讀難度但對于烘托夏天的炎熱，推動情節(jié)發(fā)展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實(shí)閑居山林以逸待勞；從地利來開，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣老，虞侯不聽調(diào)遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責(zé)打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個押運(yùn)隊(duì)伍不可能團(tuán)結(jié)一致，遇到重大問題時，不能意見統(tǒng)一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協(xié)力，相互配合通力合作。從天時、地利、人和三個角度來說，吳用盡占，楊志盡失。
用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開來，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式來把握文本，割裂最終是要整合。當(dāng)兩隊(duì)人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時，讓學(xué)生齊讀，這個部分人物的各種描寫方法的運(yùn)用可以讓我們走進(jìn)文本，體會作者描寫手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。
跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語言文字，體味細(xì)節(jié)，那就是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個人了。
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