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高三語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-29 07:40:19 教學(xué)反思 我要投稿

高三語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

  發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無(wú)暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。

  二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。

  學(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

  三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的'單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?

  我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  每到期末,枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題。

  針對(duì)上述問(wèn)題,我的設(shè)計(jì)理念是:

  1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。

  2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái),品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣,成功的樂(lè)趣。

  3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,走向生活,要致力于學(xué)生的.終身發(fā)展。

  4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。

  5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性,抓住考點(diǎn)。

  擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),內(nèi)容不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,對(duì)寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

  我設(shè)計(jì)這節(jié)課,解決的重點(diǎn)有三:一是廣告知識(shí),二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。

  過(guò)去的這一節(jié),留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)二個(gè)多月了,回顧這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。我們學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,課堂不能很好配合老師,課后作業(yè)不交,書寫馬虎,作文一塌糊涂面對(duì)如此現(xiàn)狀,我立足現(xiàn)有實(shí)際,“狠抓基礎(chǔ)知識(shí),重視閱讀寫作,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,努力把學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)。

  一、認(rèn)真研讀新課標(biāo),為語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)Ш健?/p>

  語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái),加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。

  1、“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。

  教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專門的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教

  師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。

  2、“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。

  教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱,廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后,語(yǔ)文教師使用的頻率最高,學(xué)生上語(yǔ)文課的激情高漲,無(wú)論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的電子手段,把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái),達(dá)到“教師一鍵波動(dòng),學(xué)生一眼既明”的效果,也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。

  二、深入研究高考卷,為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律。

  語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開(kāi)復(fù)習(xí)之前,我認(rèn)真研讀了20xx年考綱、考試說(shuō)明以及20xx~20xx年五年江蘇高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會(huì),研究變化,明確方向,制定方案。

  針對(duì)高考語(yǔ)文的近幾年的形勢(shì),我們采取了如下做法:

  1、認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  “心有考綱,備考不慌”?荚囌f(shuō)明是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考試說(shuō)明,對(duì)于備考至關(guān)重要。

  為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新

  題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn),專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。

  2、著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

  “教材是個(gè)例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

  對(duì)照語(yǔ)文考試說(shuō)明的`要求,我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí),就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納考試說(shuō)明要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時(shí)做一篇文言文閱讀,通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí),一邊熟練解題技巧。

  同時(shí),在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說(shuō)明中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法,每個(gè)星期指定背誦篇目,并以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯(cuò),學(xué)生默寫過(guò)的一般能寫出。

  3、因材施教到個(gè)人。

  每次測(cè)驗(yàn)之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面:語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類文本閱讀中的探究題,還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過(guò)程管理,了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,并改正,掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),爭(zhēng)取能得分的不失分,能得高分的不得低分。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。

  對(duì)病句題,可不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。

  對(duì)詩(shī)歌鑒賞,我們將在12月份進(jìn)行復(fù)習(xí),打算分三步進(jìn)行:(1)進(jìn)行題型示例,精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),消除其神秘感。(2)把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意

  象,體會(huì)其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。(3)歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。

  4、提高效率上好講評(píng)課。

  進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度,即這道題是怎樣來(lái)考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

  另外,講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

  三、注重積累,拓寬學(xué)生的視野。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  連續(xù)半年多的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問(wèn)題:

  1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差

  眾所周知,語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的'表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái)。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。

  2、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)不足

  語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在每年的高考語(yǔ)文試題中所占分值很高,所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)與否會(huì)直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的高低,教師學(xué)生在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都知道重視,但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學(xué)生抓得并不緊,認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥,并沒(méi)有多大用處,只是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講一部分,自己課后不去歸納總結(jié),結(jié)果一到考場(chǎng)上,基礎(chǔ)知識(shí)題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來(lái)后都說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)考好,實(shí)際上就是他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以,我們應(yīng)該反思我們的平時(shí)語(yǔ)文教學(xué),在平時(shí)的教學(xué)中,教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累,讓學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。

  3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠

  興趣是最好的老師!當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí),總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的,都有能力考出語(yǔ)文學(xué)科的好成績(jī),并在與學(xué)生的接觸中,有意無(wú)意地傳達(dá)這種信息,盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)、肯定他(她)在語(yǔ)文學(xué)科的天賦、潛力,少些批評(píng)、斥責(zé),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性,建立對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

  反思我的語(yǔ)文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們?cè)诟咧须A段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。

  我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】

  《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考,感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。

  【教學(xué)內(nèi)容分析】

  學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,大膽質(zhì)疑!兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái),對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

  【學(xué)生情況分析】

  學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo):了解文中“咬文嚼字”的含義,概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

  能力目標(biāo):從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示,品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張,并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

  德育目標(biāo):培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),培育質(zhì)疑精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解文章內(nèi)容,概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  品評(píng)詩(shī)句,體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

  【教育信息技術(shù)的使用】

  ppt課件

  【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入

  二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

  1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原,嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時(shí)有這么一句臺(tái)詞:“宋玉,我特別地恨你,你辜負(fù)了先生的教導(dǎo),你是(這)沒(méi)有骨氣的文人!比绻闶菍(dǎo)演,你會(huì)選擇哪種說(shuō)法,為什么?找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示?

  2.李廣夜獵時(shí),見(jiàn)到一塊石頭,以為是老虎,射箭,結(jié)果射中石頭,箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭,但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,表達(dá)效果有何不同?A.廣出獵,見(jiàn)草中石,以為虎而射之,中石沒(méi)鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之,沒(méi)鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎,射之,沒(méi)鏃。視之,石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示?

  3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本,為什么?題李凝幽居賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲(推)月下門。過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)?

  4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)?

  三、提煉觀點(diǎn)

  1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解,其實(shí)質(zhì)是什么?

  2.再一次選美大賽上,兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹,你更期待見(jiàn)到哪一位?A.這女子長(zhǎng)得柳腰桃面,真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人!B.東家之子,增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題??jī)蓚(gè)例子從什么角度闡明道理。

  3.默讀第八段,思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么?

  四、運(yùn)用

  1.比較下列句子,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

  2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。

  教學(xué)反思

  1、立足議論文體,理清論證思路,學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

  議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色,思路嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn),為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。

  2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,落實(shí)情感目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的.能力

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:注重人性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中,有不少學(xué)生都比較馬虎,對(duì)文中用詞用句缺乏思考,自主探究意識(shí)不夠,而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志,正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法,也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習(xí)慣。

  分析完課文后,我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出,學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了,并開(kāi)始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

  3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)

  “興趣是的老師”,興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此上課過(guò)程中,我補(bǔ)充了很多示例,力求激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣,在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

  總之,在這節(jié)課里,同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路,領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神,開(kāi)始留心玩味文字,可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次,也就是三年前,好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒(méi)有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒(méi)有靠頭,只有做,做不對(duì),我們可以再講,好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,談戀愛(ài),預(yù)備結(jié)婚,所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,因?yàn)樗麄円划厴I(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行,唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

  這次帶高三,情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。

  先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。蕭伯納曾說(shuō):學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?

  首先,師生沒(méi)有自主性。

  雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語(yǔ)文的作業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)部分,如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。

  同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。

  教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。

  師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。

  其次,教育的根被挖掉了。

  什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的.根。教育成了無(wú)根之樹,無(wú)源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢雇傭了我。

  最后,不讀書,不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。

  比如文科類學(xué)科,語(yǔ)文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,會(huì)閱讀,才能慢慢學(xué)會(huì)思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。

  七年過(guò)去了,我和語(yǔ)文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長(zhǎng),提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶,但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化知識(shí),但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們?cè)诹炕臇|西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。

  這七年的語(yǔ)文教學(xué),我只想問(wèn)自己:我書讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書、愛(ài)讀書的學(xué)生?

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  為了達(dá)到以上效果,真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍,我們不妨采取以下方法:

  一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣

  目前,中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多,主動(dòng)寫議論文的更是寥寥無(wú)幾。在這種情況下,要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力,是很困難的。

  而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性,點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性,成為公眾喜愛(ài)的文體。同時(shí),在時(shí)下高考作文不拘文體,以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下,它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí),現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞,如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此,教師可有效利用時(shí)評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣,提高他們“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的熱情,增強(qiáng)其議論說(shuō)理的主動(dòng)性,使他們寫議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。

  二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn),進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣,使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息

  目前,學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊,時(shí)代感不強(qiáng),讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。

  如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì);在議論文寫作教學(xué)中,能特別開(kāi)辟一片園地,供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作;平時(shí)能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中,對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng),那么,無(wú)疑會(huì)使得許多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開(kāi),進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì),豐富自身的社會(huì)閱歷,并為議論文寫作積累大量的'新鮮素材。

  當(dāng)然,也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件,并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論,甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論;或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要,靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨,使授課生動(dòng)有趣、不拘一格,又能讓學(xué)生學(xué)以致用,懂得許多社會(huì)知識(shí),看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的能力。

  毋庸置疑,現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段,幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影;尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn),為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氛圍,能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。

  三、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式

  許多學(xué)生議論說(shuō)理,只是將事例簡(jiǎn)單疊加,生硬拼湊,毫無(wú)血肉之感,觀點(diǎn)與材料的結(jié)合,油是油水是水。究其原因,主要是他們不懂分析論證的具體方法,或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證,透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫?針對(duì)什么而寫?要解決什么問(wèn)題?希望讀者能從中得到什么?這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)十分明確。

  所以,我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵,采用由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭,再譴責(zé)幾句,或者羅列出幾種觀點(diǎn)就匆匆擱筆。相反,時(shí)評(píng)的力量,在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細(xì)致、充分、深刻。因此,要增加學(xué)生議論文的說(shuō)理性,就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法,讓讀者信之、服之。

  四、讓學(xué)生在寫時(shí)評(píng)中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性

  準(zhǔn)確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的所有議論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否,還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確,分析要準(zhǔn)確而有分寸,評(píng)論要適度,說(shuō)理要服人;否則,寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲,站不住腳。因此,我們可以利用時(shí)評(píng)體作文,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此,他們的議論說(shuō)理才會(huì)“觀點(diǎn)正確,立場(chǎng)鮮明”。

  時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外,還應(yīng)該避免人云亦云、見(jiàn)解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng),思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,把人們的思想提高到一定的高度,或者有力地說(shuō)服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力,就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中,必然會(huì)受到潛移默化的影響,他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余,必將不甘平庸,力求突破,求新求深。

  五、新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言,富含情感的評(píng)點(diǎn),會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩

  從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看,時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言,遣詞為文注重自然鮮活,用語(yǔ)可莊可諧,靈活運(yùn)用多種修辭手法(比喻、擬人、夸張等等),行文自然、新穎、生動(dòng),不拘一格?伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等等,使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語(yǔ)與書面語(yǔ)靈活搭配,莊諧結(jié)合,自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。

  談到時(shí)評(píng)體的語(yǔ)言,我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外,一般作文都需要自行擬題(即“題目自擬”)。而對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō),可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服,由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多,學(xué)校終于放棄了這一計(jì)劃,將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮,一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞,展開(kāi)點(diǎn)評(píng),并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時(shí)事的內(nèi)容,也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合,具有很強(qiáng)的吸引力?此破椒,實(shí)則大巧,言簡(jiǎn)而意豐。

  由此觀之,我們不難發(fā)現(xiàn),時(shí)評(píng)體語(yǔ)言表達(dá)的新穎靈活,無(wú)疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊,讓他們懂得原來(lái)議論文也可以這樣寫,原來(lái)議論文的語(yǔ)言表達(dá)也很適合自己。如此,在潛移默化中,他們的議論語(yǔ)言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)力,一改以往收效甚微的局面。

  寫時(shí)評(píng),首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心,有一種關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事,不能愛(ài)憎分明,對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)心,沒(méi)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人,是無(wú)法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以,寫好時(shí)評(píng),就要讓議論的文字飽含著情感的魅力,富有感性的說(shuō)理,如此才能既說(shuō)服人,又感染人,筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

  時(shí)評(píng)體形式的作文,無(wú)疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液,它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說(shuō)理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息,從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。

  毋庸置疑,時(shí)評(píng)體與一般的議論文有一定的差異性,但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候,不妨嘗試走一走新路,也許它會(huì)給我們帶來(lái)全新的喜悅。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  語(yǔ)文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門學(xué)科,語(yǔ)文成績(jī)的提高靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,因此,高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個(gè)高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體,而教師的教學(xué),也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用,現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下:

  一、學(xué)期初期學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

  我所帶的班級(jí)(兩文一理)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念反差較大的班級(jí)。理科班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好,學(xué)習(xí)潛力較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,但這些都只是針對(duì)他們所喜歡的數(shù)理化而言。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上,必須承認(rèn),他們還缺乏很基本的語(yǔ)文素養(yǎng),缺乏很基本的語(yǔ)言感知及運(yùn)用能力,對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)缺乏興趣,與其他科目相比投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至可用可憐一詞來(lái)形容;文科班有比較優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文有較濃厚興趣,但這些是相對(duì)于興趣而言的,對(duì)應(yīng)試而言則有很大的能力欠缺,況且,文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,缺乏較強(qiáng)的上進(jìn)心,面對(duì)高考,這些無(wú)疑造成了進(jìn)入高三時(shí)期絕大多數(shù)學(xué)生還存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)不足及隱患。

  二、高三時(shí)期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的具體措施

  鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)際情況,高三時(shí)期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對(duì)高三全年的復(fù)習(xí)計(jì)劃,并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí):

  一、用新理念帶動(dòng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)

  近年的.高考試題彰顯新課改精神,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注人生體驗(yàn)、關(guān)注價(jià)值取向,注重實(shí)際應(yīng)用,考題更加注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們,必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式,才能贏取高考的勝利。

  1、復(fù)習(xí)策略:一輪復(fù)習(xí),系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識(shí)能力體系,以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞及寫作四個(gè)系統(tǒng)為主線,小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的,主要是打通閱讀與寫作這兩個(gè)板塊,幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的語(yǔ)文知識(shí)能力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,查找知識(shí)盲點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題能力,注重思維訓(xùn)練,探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強(qiáng)化讀寫能力,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。 突出重點(diǎn),三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息,嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求,精選模擬試題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合解題能力。

  2、課堂教學(xué)的基本模式:課堂教學(xué)上,提倡運(yùn)用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”。 基本模式:例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練

  例題引路:以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子,引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路,并對(duì)今后此類考題作前瞻性預(yù)測(cè)。

  感悟探究:教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:

  1、你在做這道題時(shí)是怎樣思考的?說(shuō)說(shuō)你的答題思路。

  2、你以為這類題將來(lái)會(huì)怎樣考?學(xué)生通過(guò)思考、討論,談出各自的看法,師生共同總結(jié),歸納思路與方法。

  鞏固訓(xùn)練:配合練習(xí)進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。

  例題的選擇要有典型性;“探究”即是對(duì)命題規(guī)律的探求,也是對(duì)答題思路的歸納和方法的總結(jié),“鞏固”是對(duì)思路、方法的驗(yàn)證與應(yīng)用,進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到能力層級(jí)的要求才是終極目的。當(dāng)然,訓(xùn)練的類型要全面,難度要適中,能力要求要到位。

  三、復(fù)習(xí)存在的不足之處

  在一學(xué)期的備考中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還存在這樣的不足。

  1、 學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。

  2、 缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ),知識(shí)面比較狹窄,知識(shí)點(diǎn)欠缺,綜合做題能力差,應(yīng)試能力弱。

  3、 缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,答題不規(guī)范,書寫不過(guò)關(guān)。

  4、 學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法,不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高,不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。

  5、 寫作缺乏文采和思想的深度。

  總之,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……不是我一個(gè)人這樣,身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背,心力交瘁,是老師們?cè)敢膺@樣嗎?不,我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不,他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?/p>

  我們一直在探索高三語(yǔ)文教學(xué)的方法,探索語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,一直在不斷反思自己的教學(xué)。

  頻繁的考查考試是成功之舉嗎?

  在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,是成功之舉嗎?事實(shí)告訴我們:

  首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的'也將是無(wú)益的考查考試上了。

  其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,而我們……

  教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):

  一是降低考試難度,降低考試頻率;

  二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  總是失敗,師生的信心從哪來(lái)?

  我們需要的`結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

  正確之舉是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間,這樣我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒(méi)有幸福,反思如下:

  一、工作態(tài)度上

  這一輪,因?yàn)椴粠О,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺(jué)得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺(jué)很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。

  高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過(guò)的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。

  寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒(méi)課,卻一整天也休息不上。

  備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

  二、教學(xué)安排上

  可以說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒(méi)有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

  這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開(kāi)頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說(shuō)學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

  背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的`,下了不少功夫,卻始終覺(jué)得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

  三、尖子生培養(yǎng)上

  發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來(lái),第二天不一定能講,逼死學(xué)生啊)。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

  四、成功的經(jīng)驗(yàn)

  1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

  2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。

  3、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

  4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

  5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識(shí)。

  6、白板用好了挺好的。

  五、失敗的教訓(xùn)

  1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

  2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫,高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

  3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒(méi)有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

  4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒(méi)有波及全組。

  6、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

  六、新一輪高一教學(xué)展望

  1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

  2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

  3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

  4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

  七、建議

  1、建議學(xué)校以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了,多年來(lái),我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

  2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

  3、建議校長(zhǎng)以后講話慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的情況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來(lái)往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

  面對(duì)變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  【設(shè)計(jì)理念】

  高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性,使學(xué)生具有正確、熟練、有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

  【教材分析】

  《咬文嚼字》是人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是文藝評(píng)論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評(píng)論,屬議論文范疇。本文告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎家幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路,學(xué)會(huì)咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生雖然對(duì)議論文有所了解,但寫作能力比較薄弱,更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限,對(duì)文藝評(píng)論的閱讀存在困難,因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)合作探究的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,提高閱讀和寫作的能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。1)知識(shí)與能力:理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路。

 。2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法,以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫作思路,深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

  2.教學(xué)難點(diǎn):在鑒賞與品味文章事例的過(guò)程中,提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

  【教學(xué)方法】

  自主——合作——探究法

  【教具準(zhǔn)備】

  PPT課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪,到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢?一個(gè)“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境的惡劣,還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛,有一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大,還寫出了當(dāng)時(shí)的氣氛,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字,但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章,下面我們就來(lái)看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>

  二、學(xué)案反饋與評(píng)價(jià)

  三、咬文嚼字的含義:

  a.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)

  b.形容賣弄才學(xué)

  c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句

  本文中指:“但是在文學(xué)上,無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)!保ǖ谌危

  四、理清文章思路

 。ㄒ唬┳髡叨歼\(yùn)用哪些例子來(lái)說(shuō)明文學(xué)上必須“咬文嚼字”?

 。1)郭沫若改臺(tái)詞

 。2)王若虛改《史記》一段

 。3)韓愈改推敲

 。4)蘇《惠》詩(shī)

  (5)“西施”等套語(yǔ)

 。ǘ┓治鑫闹欣樱

  作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理?試分別加以概括。

  1.郭沫若“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。

  答:語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系,不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以,無(wú)論閱讀或?qū)懽,必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

  2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

  答:斟酌文字,實(shí)際上是調(diào)整思想和感情,所以文字一增一減,意味就隨著變了。

  3.韓愈改“推敲”。

  答:推敲文字,就是推敲思想感情,也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,使用什么字眼,要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定。

  4.蘇《惠》詩(shī)剖析

  答:用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'',偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)的妙境。

  5.“西施”等套語(yǔ)。

  答:字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑向套板反應(yīng),襲用套話濫調(diào)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新,引不起新鮮和真切的情趣。

  小結(jié):通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證,作者指出無(wú)論是文字修改,還是使用聯(lián)想意義,我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合,這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

  五、合作探究

  1.本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō):讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”理由有:

  陶淵明說(shuō):“好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。”

  諸葛亮與徐庶等三人一道讀書:“三人務(wù)于精讀,而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明,因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。

  宋代陸象山語(yǔ)說(shuō):“讀書且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯。”這是說(shuō)不死摳一字一句,不因小失大。

  對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解,應(yīng)該怎樣看?

  明確:朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字,是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說(shuō),就是要求精讀,不放過(guò)一字一句,要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀,就是古人說(shuō)的,做到“字訓(xùn)其義,句貫其意,文尋其脈,篇會(huì)其旨”,逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。

  馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為,讀書主要在于“會(huì)意”,就是領(lǐng)會(huì)書的精神,而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作,就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì),而不能只死摳它的一些字句。

  這兩種讀書方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)以精讀為主。

  2.作者說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!崩碛墒鞘裁?試從自己的寫作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。

  明確:文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹,感情還沒(méi)有凝練,文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練,文字才會(huì)明確。因此,文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。

  六、小結(jié)

  本文第一部分,用三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,用兩個(gè)事例和幾組詞語(yǔ)講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義,是正面,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,套語(yǔ)濫調(diào),落入下乘。寫文章時(shí)要求煉字,古往今來(lái)有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

  吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。(唐盧延讓)為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休。(唐杜甫)

  七、當(dāng)堂檢測(cè)

  唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人!敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢?

  明確:不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情,既急切的想知道家人的情況,又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍,“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

  八、拓展提高

  鑒賞劃線的詞:

  1、紅杏枝頭春意鬧!凰纹睢队駱谴骸

  明確:“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁,而且,它把生機(jī)勃勃的大好春光

  全都點(diǎn)染出來(lái)了。“鬧”字不僅有色,而且似乎有聲,王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“著一‘鬧’字而境界全出!

  2、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!煌醢彩恫创现蕖

  明確:“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來(lái),其它諸字卻無(wú)這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩(shī)的意味。

  九、布置作業(yè)

  從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  現(xiàn)實(shí)告訴我,語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)該這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照 、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選。我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

  對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡(jiǎn)化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

  一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

  高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸臵疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  二、讓高三學(xué)生擁有成就感

  高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:

  ① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?

 、 師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

  ③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

  我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。

  長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的.動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

  三、管理至上,指導(dǎo)為重

  樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

  語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:

 、 大量講述;

 、 大量訓(xùn)練;

 、 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。

  這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:

  ①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;

 、跁缛粘志茫熬脛t鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

  ③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。

  我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:

 、 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

 、 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

  三、管理至上,指導(dǎo)為重

  樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

  語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:

 、 大量講述;

 、 大量訓(xùn)練;

 、 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒臵,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。

  我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:

 、 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

 、 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

  要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

  如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。

  高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:

 、 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);

  ② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;

 、 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;

 、 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  這學(xué)期是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的沖刺階段,對(duì)每一位任課教師來(lái)說(shuō),高三教學(xué)工作意味著緊張、忙碌、勞累,同時(shí)也意味著充實(shí)、收獲和提高。自己明白要承擔(dān)的責(zé)任,也給自己制定了計(jì)劃,暗下決心,一定要踏實(shí)努力的做好各項(xiàng)工作。

  一、深入研究考綱和考試說(shuō)明,將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》,每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整,這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定的指向作用,從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們不斷的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結(jié)合高考試題分析,從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。同時(shí),注重與其他教師的溝通和交流。擔(dān)任過(guò)高三教學(xué)工作的老教師的經(jīng)驗(yàn)就是最好的學(xué)習(xí)教材,這些經(jīng)驗(yàn)都是直接得出來(lái)的,是對(duì)高三教學(xué)工作的集中反映。只有通過(guò)交流學(xué)習(xí),才能對(duì)自己的教學(xué)和成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

  二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,上好每一堂課。

  1、用好教材,注重雙基。

  學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用,這種想法是非常不對(duì)的。教材是一個(gè)載體,它包含了高考說(shuō)明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn),熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;教材又是一個(gè)跳板,只有從教材中拓展、生發(fā),就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的,用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

  2、激發(fā)興趣,提高課堂質(zhì)量。

  只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課,讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣,但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的.知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說(shuō)明的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要;注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通,讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。通過(guò)這些,讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中占有知識(shí),在理解中拓展知識(shí)。同時(shí),再輔以課堂中的那些生成性問(wèn)題,聯(lián)系實(shí)際生活和感悟,就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí),還有使用知識(shí)的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的。

  3、突破重點(diǎn),注重實(shí)效,抓好常規(guī),注重平時(shí)積累。

  高三的總復(fù)習(xí)絕不是高一高二的簡(jiǎn)單重復(fù),特別是教材的復(fù)習(xí),要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破,緊扣大綱要求,對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué),不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象,要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié),從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng),這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。對(duì)于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求我們注意多積累,做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類整理,為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí),從字音字形、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病、詩(shī)詞鑒賞和名句默寫上做好,即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用,又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。

  4.精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練,上好講評(píng)課。

  這學(xué)期是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期,要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題,同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說(shuō)明。在講評(píng)試卷時(shí),也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出,要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢(shì),甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。同時(shí),還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn),全面提高學(xué)生的階梯能力,最大限度的避免失分。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因,做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展,將那些同類但不同問(wèn)法的試題集中歸納。

  5、做好學(xué)情分析,對(duì)癥下藥。

  通過(guò)定時(shí)練習(xí)來(lái)檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來(lái)的問(wèn)題,對(duì)于這些,我們要及時(shí)通過(guò)學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié),然后有針對(duì)性的去解決問(wèn)題,從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí),更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

  由于自己的年青,第一次帶畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)不足,也在教學(xué)中存在許多的問(wèn)題。如課堂上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考,給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,也有時(shí)會(huì)追求作業(yè)的數(shù)量而一刀切。在知識(shí)點(diǎn)的歸納和講解上有些不是很到位。我相信隨著以后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,自己將會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正缺點(diǎn)。

  感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任,感謝同備課組老師的的支持和幫助,感謝學(xué)生給予自己的理解和配合,自己將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水,希望在這鳳凰花開(kāi)的日子里,自己的學(xué)生榜上有名,讓我這學(xué)期艱辛而又快樂(lè)的路程變得更有價(jià)值和意義。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  應(yīng)該說(shuō),在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中,我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念,我自以為是有效果的,在這里略談幾點(diǎn),一家之言,有不當(dāng)之處,請(qǐng)批評(píng)指正。

  一、面向全體,關(guān)心全面。

  教育,不僅是教書,更是育人,這話說(shuō)起來(lái)未免有“老生常談”之嫌,但在我看來(lái),這是一句實(shí)話,一句很有價(jià)值的實(shí)話。

  不管成績(jī)?nèi)绾危械膶W(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一樣的,我都希望看到他們各得其所。所以,我的做法是:真正面向全體。有語(yǔ)文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵(lì),適當(dāng)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)成績(jī)差的同學(xué),我特別重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視,幫他們找到差距,準(zhǔn)確定位,樹立信心,作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。

  我關(guān)心學(xué)生是全方位的,關(guān)心他們的學(xué)習(xí),關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài),甚至關(guān)心他們的家庭。我與學(xué)生談心,經(jīng)常是手里一份成績(jī)單,分析語(yǔ)文成績(jī),也分析其他學(xué)科成績(jī);談學(xué)習(xí),也談生活;談學(xué)生,也談我自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有時(shí),我與他們一起分析總分,尋找差距, 共同探討薄弱學(xué)科成績(jī)提高的方法;有時(shí),其他學(xué)科的問(wèn)題我解決不了,就為他們和任課老師“牽線搭橋”,幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題;更多的時(shí)候,我鼓勵(lì)他們主動(dòng)找老師特別是找我談心,學(xué)習(xí)上的,生活上的,思想上的,都可以。學(xué)生來(lái)了,我就做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者,然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn),給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其實(shí),很多時(shí)候,他們只需要傾訴,只需要宣泄,說(shuō)出來(lái)了,心里就痛快了,而我,喜歡給他們這樣的機(jī)會(huì)。雖然我不做班主任,但學(xué)生的事,只要我看見(jiàn)了,就都管,成績(jī)不好啦,思想開(kāi)小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。久而久之,學(xué)生覺(jué)得跟我的關(guān)系比較近,我說(shuō)的話他們也就喜歡聽(tīng)了。哪怕有時(shí)我發(fā)火,他們也能理解和接受。

  二、落實(shí)基礎(chǔ),重視糾錯(cuò)。

  在學(xué)科教學(xué)中,我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。具體操作是這樣的:

  1重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中,我常常把由同一個(gè)偏旁或部首構(gòu)成的常見(jiàn)但又難以區(qū)別的形近字交給學(xué)生,讓他們查出讀音,組成詞語(yǔ),記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看。

  2強(qiáng)化訓(xùn)練;A(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練貫串于各個(gè)專題復(fù)習(xí)之間,以免生疏。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣,必須保證正確率。

  3重視糾錯(cuò)。練習(xí)也好,作業(yè)也好,我都以檢查為主,而我的檢查重在學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。檢查了以后要明確,首先是寫,字音字形題,指名學(xué)生到黑板訂正,這樣比較直觀,改得對(duì)不對(duì)、全不全,一目了然,更容易引起其他同學(xué)的注意;其次是講,同義詞辨析、語(yǔ)病辨析、成語(yǔ)的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講,當(dāng)然不是老師講,而是讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,習(xí)慣也就養(yǎng)好了。

  三、重視情感教育。

  與學(xué)習(xí)成績(jī)相比,我更注重學(xué)生的情感和品行,所以在教育教學(xué)工作中我特別注意在這方面的引導(dǎo)和影響。

  首先是言傳。把我的看法告訴他們,多宣傳正面的、積極健康的東西,把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,并加以評(píng)價(jià)。

  其次是身教。一個(gè)教師人格的魅力是最能打動(dòng)學(xué)生的,所以我非常注意自己的言談舉止,不喜歡學(xué)生說(shuō)的,我自己首先不說(shuō);不希望學(xué)生做的,我自己也絕對(duì)不做。

  還有就是讓他們自己體會(huì)。我會(huì)把自己喜歡的那些最能使人感動(dòng)、震撼的文章復(fù)印下來(lái),張貼在班級(jí)的“美文欣賞”一欄內(nèi),讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中受到感染。學(xué)生有了感情,有了正確的導(dǎo)向,從某種意義上說(shuō)也就會(huì)做人了,對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。

  系統(tǒng)、靈活,溝通、互動(dòng)

  ——高三教學(xué)反思

  語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的.面上、逐一展開(kāi);在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以、我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

  同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課——練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹“靈活性”這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩(shī)鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如,可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來(lái),穿插進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和作文練習(xí)相輔相成,等等?傊,靈活掌握高考各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

  需要指出的是,作為教師,在把握“靈活性”原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,“系統(tǒng)、靈活”集中表現(xiàn)為“全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)”。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

  高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  近期我校高三語(yǔ)文主要是以文言文一輪復(fù)習(xí)已基本結(jié)束,在文言文復(fù)習(xí)的過(guò)程中,我一直思考文言文究竟應(yīng)該如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。期間,根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究,根據(jù)課程改革提倡的“三維教學(xué)目標(biāo)”——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,并依照上級(jí)教育主管部門關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神,參照我校的文言文教學(xué)基本流程設(shè)計(jì),結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)文言文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的基本模式做了很多的探究,由各種教學(xué)模式的嘗試,到新模式的初步定型,到不斷完善,直至教學(xué)模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟,但至少已經(jīng)基本定型,F(xiàn)總結(jié)如下:

  (1)依據(jù)考綱的要求,以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求,明確需要梳理、掌握的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其明確復(fù)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中,文言實(shí)詞和文言虛詞有專門的學(xué)案,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。(課前時(shí)間)

  這一個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課上,不過(guò)鑒于充分性的要求,最好放在課前進(jìn)行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候,以學(xué)案的形式,把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求、復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生,讓學(xué)生在課下先自主復(fù)習(xí)。目的就是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比較熟悉的認(rèn)知和切入,讓學(xué)生能帶著點(diǎn)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

  (2)檢查復(fù)習(xí)的情況,讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果,進(jìn)而明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(10分鐘)

  首先讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況,嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題——實(shí)在解決不了的問(wèn)題及時(shí)告知老師。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,也可以以做平時(shí)訓(xùn)練或板書等形式對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查,讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,并嘗試以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題解決不了,及時(shí)告知老師;當(dāng)然老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展。對(duì)在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問(wèn)題老師要及時(shí)幫他們解決:個(gè)性的.問(wèn)題,隨機(jī)當(dāng)面單獨(dú)指導(dǎo);共性的問(wèn)題,作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行集體指導(dǎo)。

  (3)集中突破重難點(diǎn),并作適當(dāng)拓展。(25分鐘)

  依據(jù)考綱的要求,就學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性疑難進(jìn)行講解,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理;目的是彌補(bǔ)缺漏,幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)大致有兩種操作模式:一是通過(guò)串講的形式,梳理重難點(diǎn);二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式,給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料,指導(dǎo)學(xué)生去讀,去背,去記,去理解,去頓悟。當(dāng)然,在記憶過(guò)程中我們也將“課內(nèi)”與“課外”的知識(shí)綜合復(fù)習(xí),鞏固。

  (5)整理感悟,能力提升。(10分鐘)

  引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理,讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過(guò)程中,獲得對(duì)知識(shí)的感悟,獲得能力的提升?梢允钦碚n堂筆記的形式,也可以是整理錯(cuò)題的形式,還可以是寫學(xué)習(xí)反思的形式。另外,給學(xué)生補(bǔ)充一些材料,讓學(xué)生充分地占有材料,拓展視野,提升能力。

  (4)訓(xùn)練鞏固,點(diǎn)撥指導(dǎo)。(晚輔導(dǎo)時(shí)間)

  讓學(xué)生當(dāng)堂做精心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題,以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解,提高知識(shí)的運(yùn)用能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)。訓(xùn)練要限時(shí),學(xué)生做完后,學(xué)生之間可互改,相互糾錯(cuò),解決不了,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  這五個(gè)環(huán)節(jié),從教師教的角度可用五個(gè)字來(lái)概括:標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留!皹(biāo)”,出示目標(biāo)及要求,讓學(xué)生對(duì)將要掌握的內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)非常清楚;“診”,通過(guò)小練習(xí),檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況,及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤,診斷學(xué)生薄弱點(diǎn),以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn);“授”,依據(jù)考綱考試說(shuō)明的要求,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理,傳授知識(shí),破解困惑,建立知識(shí)體系;“點(diǎn)”,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,訓(xùn)練結(jié)束后有針對(duì)性地點(diǎn)撥;“留”,最后,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己或整理,或總結(jié),或反思,以期有所領(lǐng)悟、提升。

  從學(xué)生學(xué)的角度,也可以用五個(gè)字來(lái)概括:學(xué)—查—理—練—悟!皩W(xué)”,學(xué)生先自學(xué);“查”,通過(guò)自主復(fù)習(xí)和練習(xí),自查不足;“理”,在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識(shí),大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并且在理的過(guò)程中,解除困惑和誤解,充分認(rèn)知;“練”,練習(xí)鞏固,應(yīng)用能力提升,練后糾正;“悟”,在總結(jié)反思中領(lǐng)悟提升。

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