進位加法教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的進位加法教學反思，歡迎大家分享。
進位加法教學反思1
上完兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學生的年齡特點以及認知規(guī)律出發(fā)，設計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣。同時把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數(shù)學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學生的主體地位，注意到學生才是學習的.主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。
在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。
進位加法教學反思2
在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法教學中，我結合學生的實際情況設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習�？v觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了一下幾個特點
一、 創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng)設參觀水族館的這樣一個情境。
二、引導學生由學數(shù)學轉向做數(shù)學。
在教學中，引導學生動手擺小棒、撥計數(shù)器，通過學生的動手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的.生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。
三、學生容易出錯的地方
1.個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但是十位相加時忘了加上進的一。
2.學生20以內的加法口算要經常練習，這是基礎。
進位加法教學反思3
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》這節(jié)課中教學重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。教學難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生愛學習了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學習的.欲望。低年級學生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學習，給每個同學思考的空間與語言表達的機會，培養(yǎng)學生認真仔細的習慣和團結協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學生動手、思考探究知識時給學生不夠充足，自主。
進位加法教學反思4
本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自己教齡比較長但還是要認真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學效率，我仍認真地備好每節(jié)課。對于《20以內進位加法》這一內容我進行了一些調整。
第一調整教學內容：
教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時教學。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時解決。
第二調整教學過程：
《20以內進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數(shù)拆小數(shù)，也可以看小數(shù)拆大數(shù)。通過一節(jié)課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內的進位加法題，怎么辦呢？我把教學內容進行了調整。把9加4作為教學的重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數(shù)與4相加要把4分成2和2呢？學生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時把4分成2和2.我就因勢利導讓學生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數(shù)不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的.設計進一步強化了“湊十法”。
第三精心設計練習：
我出了兩組題進行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學生觀察每一組的加數(shù)和得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很善于思考，說出了自己的見解。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。從而達到教學目標。
反思：
1、這節(jié)課只是讓學生系統(tǒng)的學會了“湊十法”為學生計算20以內的進位加法指明了一條路。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。
2、這節(jié)課的教學容量比較大，對后進生還需要單獨輔導，多加練習。
進位加法教學反思5
今天的數(shù)學課堂教學很順利，學生反應比較靈活。在計算35＋89的計算中學生大致出現(xiàn)兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算�；蛟S課堂太順利了，于是我忽視了對計算方法清晰的演示，只是利用學生的板演進行講評，算理的歸納也顯得簡單，而作業(yè)則要求學生全部獨立完成，為是了解學生真實的計算水平和狀態(tài)。作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯誤情況
原因1計算基礎性錯誤；
原因2：除了做一做的第1題，其它計算全部是看橫式直接寫得數(shù)；
原因3：有4個孩子方法未掌握。
提高措施：
1、鞏固訓練孩子20以內進位加法；
2、課堂上老師清楚的演示過程看似重復學生的板演，但這樣的重復還是很有必要的。
3、培養(yǎng)孩子細心的.習慣，要有相應的激勵手段。
4、個別困難孩子進行及時的個別輔導。
在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進位加法的筆算過程，算法清晰明確，操作性強，效果非常好。一頁的練習作業(yè)還是由學生獨立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對，真的很是安慰。孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個：一是在書本作業(yè)批改中對于全對的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個笑臉就能評一個“作業(yè)優(yōu)秀”，同時讓書本作業(yè)得了第一個笑臉的孩子舉手示意。第二個原因或許是通過書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計算能力。
好好努力，這是說給孩子們的，也是說給自己的。
進位加法教學反思6
今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領銜的數(shù)學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！
新課《不進位加法》 的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規(guī)范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節(jié)課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節(jié)課的不足有：
一、教學重點的把握
本節(jié)課我是將不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內容一起完成的，是在觀摩老教師的'課后自己進行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規(guī)范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。
另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開展
課堂一開始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經學過的整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)，通過PPT形式呈現(xiàn)，請舉手的同學發(fā)言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數(shù)”，還可以以如“轉盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數(shù)量可加多一些。
三、課堂節(jié)奏的調節(jié)
在第一個知識點“不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的教學既用了小棒，又用了計數(shù)器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內容我已用時大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。
四、課堂常規(guī)的處理
低年級學生更需要【明確規(guī)定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規(guī)的訓練，對我來說，的確刻不容緩！
五、教學內容的深化
本節(jié)課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數(shù)由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數(shù)位要對齊”有更深的理解！
進位加法教學反思7
在本堂課中，我根據(jù)教材的特點和學生本身不同的特點，來設計不同的教學活動，來積極引導學生參與課堂中來。做到玩和學相結合。使學生能把所學的知識應用到生活中去，做到真正的學以致用。
一、創(chuàng)設情景，調動學生學習的積極性。
數(shù)學計算對于大多數(shù)人來說是比較枯燥無味,學生學起來比較吃力，一次會造成他們的學習的興趣不高。因此在一上我就出示圖片說：“由于你們表現(xiàn)都比較好，所以老師帶你們去幼兒園去逛逛。我們來看看他們一個班有多少人。
2、探究與練習相結合
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。像27+8=？我們應該怎樣計算呢？你們有什么好的辦法？
1、計算器
2、擺木棒法：我先示范擺出一個27，在請同學上去擺一擺，其他的同學在下面擺一擺。通過這個設計可以提高學生的動手操作能力。除了這個方法還可以通過那些方式計算。
3、豎式計算：請同學根據(jù)剛剛我們擺的寫出它的豎式計算。說說你先算什么，再算什么，然后滿十要怎樣。
總結：
1）、數(shù)位對齊
2）、從個位加起3）滿十進一
4）再算十位
4、做一做可以讓學生選擇自己喜歡的方式去進行計算。從而加強學生對數(shù)學的學習興趣。
通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生范錯誤比較多，有的數(shù)位沒對齊，然后有的該進位時沒進位，不需要進位的卻進位了。
通過這段時間不斷的反復練習，同學們對進位加法計算有了一定的了解。也有了明顯的進步�，F(xiàn)在同學們對學習進位加法計算的'興趣跟之前相比有了一定的提高。
總之，在教學過程中，依據(jù)教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。
進位加法教學反思8
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數(shù)學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1、用故事導入新課激起學習的興趣
興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事，結合課文內容能激發(fā)學生學習的`興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。
2、探究與合作相結合
“授人以魚,不如授人以漁”。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6=?應該怎樣算，你有什么好辦法?讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現(xiàn)了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有
計算結果很快交上來了，我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多�？偨Y錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導致計算錯誤;該進位的沒有進位橫式得數(shù)漏寫。
我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題;
二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫;
也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。
3、玩中求知，體驗生活數(shù)學。
練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。
這節(jié)課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底， 學生說算理的過程不夠完整。
進位加法教學反思9
讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數(shù)學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數(shù)學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。
本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固，必然會加重學生的課業(yè)負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。
對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種情況，我如何來改進呢？
首先,我將主題圖進行適當?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學的進度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國特有的種數(shù)"一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.
師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？
生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.
生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......
師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學信息？
生1：我知道了哺乳類一共有110種。
生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。
師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出怎樣的數(shù)學問題呢？
生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？
生2：爬行類比兩棲類少多少種？
生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……
師：剛才，同學們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學信息提出了各種不同的數(shù)學問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。
師點屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？
師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？
�。ㄉf算式，師板書：98+25=）
在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，根據(jù)教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學生的注意力.
對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?
在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的.說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你�！卑私渎犃撕芷婀郑骸敖鸸堪舨皇悄愕莫毤铱撮T的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘記加上進位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了�！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。
但綜觀整節(jié)課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。
笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我能力。
進位加法教學反思10
本節(jié)課，教師引導學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。
反思整個過程，我有如下的體會：
1、復習與新授無縫銜接
課堂上先通過復習100以內兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法，鞏固學生對加法的認識，同時為下面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法作鋪墊。
2、學生自主探究
在教學過程讓學生選擇自己喜歡的計算方法自主探究、解決新問題，提倡計算方法的`多樣化，使每個學生都進行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機會。計算35＋37，學生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的學生喜歡擺小棒；還有學生列出豎式。學生運用自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。又讓學生通過比較異同，發(fā)現(xiàn)與之前不進位加法的相同點和不同點啊，進一步鞏固知識。
從這節(jié)課中，我強烈地感受到要讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的經驗去計算，學生真正成為課堂的主人，成為數(shù)學學習的主人。
進位加法教學反思11
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學生已經掌握了20以內的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的基礎上進行教學的，本課的學習能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎。數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內的進位加法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點復習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數(shù)學生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生學習的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習環(huán)節(jié)，學生的反應并不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學校同事的幫助下，我重新調整教學設計，欲從以下幾點突破難點：
1、動手操作
關于“24+6”和“24+9”的教學時間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡單，重點應放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學的重點環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的'重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學生來說，直觀形象的學具操作更有利于學生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學思維。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學來看，由于我教學語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達預期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點，發(fā)展學生思維，彰顯數(shù)學味，讓計算教學有理有據(jù)；從實際教學效果來看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學，讓小明與小螞蟻的互動吸引學生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律；和小螞蟻玩轉盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。
本節(jié)課的不足還是很明顯的：
1、例題教學時間安排過長，導致拖堂。
2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。
3、教師關注學生的學還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷學習，博采眾長，提高自己的教學能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。
進位加法教學反思12
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這節(jié)課，感覺學生學得很累我也上得很累�，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學工作找到更好的教學方法。
首先這節(jié)課是學生在學習了兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎上進行教學的，是把新知識轉化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）的加法，為學習新知識做好鋪墊。但是，學生在學習兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這個內容時，學生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的內容時，我沒有特別強調“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進位加法的.計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學活動，學生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學習，雖然教學目的達到了，但是感覺學生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學習筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎，但是在做練習時感覺學生對利用“湊十法“湊成整十數(shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學簡便計算應該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學能力的不足。
進位加法教學反思13
今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的'空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
進位加法教學反思14
《兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法》教學反思本課教學兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，重點解決豎式的算理和規(guī)范書寫格式。但是由于我對學生了解分析的'不夠，導致學生沒有掌握學習重點。
在教學的過程中，整個課堂教學順利進行，教材安排“參觀博物館”為實際背景，學生先通過觀察情景圖，從圖中找出數(shù)學信息，再根據(jù)信息提出問題，為了縮小范圍，在提問題的時候，我要求學生提出用加法來解決的數(shù)學問題，同學們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問題對于他們來說很簡單，同學們都想把自己的問題說出來和別人分享，在同學們提出的眾多問題中挑選出例題，請學生列出算式，接著讓學生自主地去討論、思考該如何來計算出橫式的結果，由于不進位加法較容易，很多學生通過口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學生來說非常簡單，就沒有借助小棒來教學，更沒有讓學生動手擺小棒。沒有把豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。沒有利用小棒加深學生理解列豎式時個位與個位對齊，十位與十位對齊。即數(shù)位對齊。從而掌握列豎式的計算過程。所以在例題過后，學生在做練習時遇到一位數(shù)加兩位數(shù)，豎式錯誤很多。
在今年后的教學中，還要多了解學生實際，不能低估學生，更不能想當然的高估學生。
進位加法教學反思15
對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
[案例1]導入
師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶�；顒樱蠹腋吲d嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。
師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？
生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。
生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。
師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=
[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的`數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設既可以導入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。
[案例2] 新授
師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅
速拿出小棒，看誰拿得最快！
師：（指一名學生）你的小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）
師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？
�。▽W生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）
生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………
師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？
�。ㄐ〗M合作，互相交流。）
學生匯報：
生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64
�。�60） 4 4 54 2 （10）
想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10
60 + 4 = 64 54 + 10 = 64
生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64
50 6 （14） 4 52 （60）
想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60
50 + 14 = 64 4 + 60 =64
…………
師：經過計算，我們班需要準備64袋糖。看來呀，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。
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