《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話(huà),敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。
在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊,我是這樣做的:首先,借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對(duì)話(huà)過(guò)程中,作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ),方便孩子揣摩角色心理。如:當(dāng)小鷹飛到了大樹(shù)的上面,它高興地喊起來(lái):“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”老鷹則搖搖頭說(shuō):“飛得只比大樹(shù)高,還不算會(huì)飛!碑(dāng)小鷹飛到了大山的上空,它又高興地喊起來(lái):“我真的會(huì)飛啦!”而老鷹又搖搖頭說(shuō):“飛得只比大山高,還不算會(huì)飛!碑(dāng)小鷹飛到了更高的地方,它急促地喘著氣,對(duì)老鷹說(shuō):“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”老鷹向頭頂上指了指說(shuō):“孩子,你往上看!”等等。我先出示提示語(yǔ),讓孩子反復(fù)讀讀,進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們:小鷹為什么高興?老鷹為什么搖頭?孩子們?cè)诶斫馔?huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍x讀這幾句話(huà),讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿(mǎn)足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的,但是,我發(fā)現(xiàn),沒(méi)有生動(dòng)表情的輔助,孩子們盡管理解了,但是語(yǔ)氣就是達(dá)不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的引讀,朗讀效果好多了。
其次,憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問(wèn)孩子們:平日里,當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí),你會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?孩子就是孩子,被問(wèn)到了自己,勁頭挺足的,紛紛舉著例子告訴我。我又問(wèn):那你現(xiàn)在就是小鷹,當(dāng)你能飛了,盡管只飛到了大樹(shù)的上面,你會(huì)怎么高興和得意呢?孩子們有的做著表情,有的'做著動(dòng)作,紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿,挺有意思!于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話(huà),加上動(dòng)作表情。這下,效果好多了,表情豐富了,語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā),孩子們經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀,不僅把語(yǔ)句讀熟練了,同時(shí)感情也出來(lái)了。
再次,入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最后的情境表演應(yīng)該說(shuō)是水到渠成的,我和他們一起表演著,我讀旁白,男生是老鷹,女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色,玩得挺高興的。這種表演,讓孩子們更放開(kāi)了,他們對(duì)角色的理解更到位了,在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了!
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽(tīng)取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。
2、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ),學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。
3、讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。
反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話(huà),然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話(huà),從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話(huà)。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話(huà)?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二:句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分(3—4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對(duì)話(huà)即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過(guò)程,學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5—6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較:我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話(huà)如:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),在學(xué)中教、在教中反思,爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):
一、融情入境,培養(yǎng)語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng),從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō):“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界,由此培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程,是對(duì)話(huà)的活動(dòng),是師生通過(guò)對(duì)話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程!币虼,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話(huà),鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如,課堂導(dǎo)入時(shí),我根據(jù)學(xué)生回答,用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來(lái),我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí),利用多媒體顯示場(chǎng)景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。
【《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思04-22
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思01-03
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思01-03
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思01-04
小鷹學(xué)飛作文11-24
《小鷹學(xué)飛》教案09-11
小鷹學(xué)飛作文(薦)11-28
小學(xué)小鷹學(xué)飛教案03-29
《小鷹學(xué)飛》二年級(jí)教案02-27