口耳目教學反思范文（精選15篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的口耳目教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　口耳目教學反思 1

　　《口耳目》這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的，動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。

　　語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

　　對于本課的.設計，我主要是采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，幫字娃娃找家、比賽采蘑菇認字，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)學生在課中學習的一些生字還是掌握得比較好，圖畫和文字結合起來，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能幫助學生記住生字。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中，我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，有學生說：“老師，‘日’表示太陽，天上太陽只有一個太陽，所以‘日’字里面只有一橫�！�目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。就這樣，引導學生慢慢形成適合自己的記字方法。但是由于在前面認字和鞏固部分耗損的時間稍多，后面的寫字沒有完成，因此在預設的目標上，顯得還不不扎實。

　　總之，還是那句話，雖然我一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，同時在教學藝術上還存在欠缺：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己一定要繼續(xù)朝著這個目標努力！

　　口耳目教學反思 2

　　《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我決定從以下幾方面去作準備：

　　一、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖畫，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力，記住這十二個字。

　　二、了解學情，掌握第一首資料。

　　這一課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字轉為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力及識字的方法上。

　　三、大膽嘗試，培養(yǎng)學生自學的能力。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教�！边@一課完全可以放手大膽地讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下良好的基礎。

　　因此，我根據(jù)象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發(fā)揮豐富的形象力，通過讓學生做游戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動，一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的'各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳目”。

　　識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味地反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激發(fā)了孩子們認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，我們要讓孩子們在充滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。接著，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶？讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫；‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫�！�

　　上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課孩子們的學習積極性較高，他們在課堂上的表現(xiàn)不錯。尤其是口頭組詞可以看出孩子們的知識儲備非常豐富。

　　口耳目教學反思 3

　　興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂識字教學中都注重激發(fā)學生識字興趣，引導學生主動識字。教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

　　１、充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。張愛玲老師執(zhí)教的《一去二三里》一課，以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內容通俗易懂，語調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

　�。�、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發(fā)、報紙、電視、臺燈”等詞，再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事物的`旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

　�。�、采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。楊華老師在教學《口耳目》一課時，根據(jù)生字的形貌，在黑板上相應畫了簡圖。學生把圖和字進行了比較、觀察，學生在欣喜之中牢牢地記住了這些生字。學來既輕松，又有趣。

　�。础�創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。低年級的學生平均每天的識字量在十幾個左右。為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，李媛媛老師注意把識字變成有趣的活動和游戲。在教學《操場上》一課時，李老師從孩子的年齡特點考慮，為學生創(chuàng)設一定的情境，開展了“奪寶盒”的游戲，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

　　《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。根據(jù)這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了本次教材實驗的重點。通過這一次的“三課”活動。我們認識到，要完成這一艱巨的任務，在今后的識字教學中，教師還應重視以下三個方面的工作：

　　一、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律：

　　對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

　　二、是引導學生在課外、在生活中主動識字：

　　在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。

　　三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：

　　兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀。因為兒童書面語文學習的最佳時期是６至１２歲。開展課外閱讀，既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

　　口耳目教學反思 4

　　我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　對于本節(jié)課，鑒于教學要求以及學生的'年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環(huán)節(jié)：

　　一、故事導入，激發(fā)興趣；

　　二、游戲闖關，激趣識字；

　　三、拓展訓練，發(fā)散思維；

　　四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我用交朋友的方式激發(fā)學生學習的興趣。接著出示象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節(jié)課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現(xiàn)等特點，我設計了一系列的識字活動，如“自主讀”“開火車”“個別學生讀”“摘星星”等環(huán)節(jié)。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規(guī)范。

　　整節(jié)課學生一直處于比較主動的學習狀態(tài)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的。

　　一是沒有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個生字。

　　二是教學生字太多，一年級學生注意力集中時間不久，應該把四個生字分兩節(jié)課教學。

　　三是識字環(huán)節(jié)時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規(guī)范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

　　在以后的教學中，我會努力學習，不斷積累經驗，爭取讓我的課堂變得更加優(yōu)秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學到更多的知識。

　　口耳目教學反思 5

　　周五，語文教研組同上一節(jié)課的教研活動結束了！這次活動給我們搭建了一個有利的平臺，我們終于可以選定一個共同的目標進行交流了，我們一年級語文組經過研討決定把《口耳目》這節(jié)識字課作為目標課。在這次活動中我作為做課人直接參與，又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極為精彩，體現(xiàn)了自己獨特的教學風格風格，可謂各具特色，每節(jié)課都有許多值得我們學習的地方，每節(jié)課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。

　　一、在活動中的收獲。

　　張老師的教學

　　1、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。識字教學中識記字形是難點，張老師采用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學們一起學習了“目”字，先讓學生看圖，點出“眼睛也叫目”，再書寫象形字，說說象形字與圖的相同之處，然后引出現(xiàn)代漢字“目”，最后加以總結，滲透了學習方法。再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并采用貼圖，找朋友等學生感興趣的方法，加以檢查學生的掌握情況。課堂中學生表現(xiàn)出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，張老師都給予了鼓勵。學習中體現(xiàn)了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。

　　2、注意到了識字與生活的聯(lián)系。如：在教學“耳”字的時候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵；教學“口”字的時候教育學生要愛護牙齒，勤刷牙；教學 “目”字的時候教育學生要保護自己的眼睛，注意讀書姿勢。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識，一舉幾得。

　　陳老師的教學

　　1、課堂應變能力較強，處理問題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進工作崗位卻有著極強的應變能力。如：在找朋友的游戲中有個學生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳老師沒有當場點出錯誤，而是在集體講解時通過學生自己分析字形，找出錯誤，并修改，表現(xiàn)出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學們開火車讀，有個學生把“禾”字讀成了“竹”，陳老師不是簡單的'讓其改正而是以圖畫引導學生區(qū)分，又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力，還體現(xiàn)在了課堂小結部分，本環(huán)節(jié)她的意圖是問學生記住了什么，有個孩子又把“目”和“日”混淆了，陳老師并沒有草草結束，又進行了細致的講解，讓我們贊嘆不已。不放掉一個問題，又怎么會忽視一個孩子，這樣的老師一定是最有責任心的老師。

　　2、溫和的語氣，和藹的微笑是我應該學習的。也許是從事多年低年級教育的原因，自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對學生時，不自覺地變得僵硬，語氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳老師溫暖的微笑，和潤物細無聲的語氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧，那么親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進我的課堂。

　　二、在活動中的反思。

　　1、忽視了情感態(tài)度價值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意，再到音形義為一體的歷史演變過程中，蘊含著許多美的因素。在教學中我們都一味的追求對學生識字能力的培養(yǎng)，達到認字的目的，卻忽略的欣賞漢字優(yōu)美的造型，特別是古代勞動人民的智慧及審美能力。象形字在小學課本上是唯一一次出現(xiàn)，我們卻只為達到目標，而錯過了讓學生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學生一筆一劃的體會漢字的演變過程，綜合地欣賞本課的象形字，讓學生愛看漢字、愛學漢字的情感得到升華，就不會為此而遺憾了。

　　2、對學生的關注不夠。在課堂上我只注重了課堂環(huán)節(jié)的設置以及每一個字、每一張卡片的細致講解，忽視了“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一教學理念。又讓孩子往自己預設的圈圈里跳。主要體現(xiàn)在叢士軒幾次沒有舉手大聲發(fā)表自己的見解，開始我還耐心地教育他做個文明孩子，舉手得到老師的認可才能回答問題，后來發(fā)現(xiàn)時間不足采用了置之不理的方法。課后我想如果刪除一些環(huán)節(jié)，把最后的幾個字教給學生討論交流，也許不會出現(xiàn)這種情況。

　　我深信只有這樣在教學中不斷地實踐，互相的學習，才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動帶給我的諸多收獲！

　　口耳目教學反思 6

　　周四輪到自己上公開課了，我感到了一股無形的的壓力：孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰(zhàn)—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎？

　　為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

　　一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

　　二 、了解學情，掌握第一手資料。

　　這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的`生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，六個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的喜愛和培養(yǎng)學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

　　三 、大膽嘗試，聽說讀畫的結合。

　　本課采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，幫字娃娃找家，激發(fā)學生的識字興趣。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

　　在畫畫時，讓學生自己選擇畫畫內容 ，充分留給想象的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀外）。同時也體現(xiàn)了綜合性，在識字時可運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做游戲、做生字操等，充分發(fā)揮學生各種感官體驗學習，培養(yǎng)綜合能力。

　　上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

　　1、本堂課最大的不足就是前面的環(huán)節(jié)節(jié)奏太快。畫“日月火”這個環(huán)節(jié)可以放慢腳步，給孩子更多的時間靜靜地畫，只有畫好了孩子才能更好地比較字和畫。比較字和畫這一環(huán)節(jié)。

　　2、教學不夠扎實。

　　小組競賽說識字方法環(huán)節(jié)中，小組競賽的效果不大，我意欲激發(fā)學生的學習積極性，但具體實施中，由于我教學經驗不足，對學生的回答評價不夠到位，感覺還不夠敏銳，注意力過多地集中在學生能否說出我要的答案，應該更加強調小組競賽，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

　　口耳目教學反思 7

　　《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字�？吹竭@篇教材，給我第一感覺就是一年級的孩子可能對這些單調的生字沒有興趣。經過兩年的低年級教學實踐，我深深地感覺到，一年級的孩子剛剛走進課堂，自律性不強，很難讓他們在課堂上專心致志地聽講40分鐘。只有讓孩子對教學內容感興趣，教師的教學方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進行高效率的`課堂學習。所以，我嘗試以“趣”字作為教學的出發(fā)點。

　　一、剪裁教材，以“趣”引路

　　通過對教材的鉆研，我們發(fā)現(xiàn)在四組生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我們就把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

　　二、創(chuàng)設情境，以“趣”導學

　　在教學方法上，我們認為，創(chuàng)設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創(chuàng)設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛才的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞著和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

　　三、開展活動，以“趣”促記

　　在鞏固生字階段，我又通過三個游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最后在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在游戲狀態(tài)下學習，特別是第二個環(huán)節(jié)，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發(fā)給小朋友，然后說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪里”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手里的字“交朋友”，這個環(huán)節(jié)，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

　　這堂課的教學給我很大的啟示，趣味性在低年級語文教學中的作用是如此重要，在以后的教學中，我要充分發(fā)掘教材中的趣味因素，調整自己過去呆板的教學風格，讓我的課堂充滿歡聲笑語，成為孩子學習的樂園。

　　口耳目教學反思 8

　　《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環(huán)節(jié)中采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發(fā)學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

　　在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的.字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

　　《口耳目》這節(jié)課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

　　口耳目教學反思 9

　　本節(jié)課我讓學生先觀察圖片，用一句完整的話描述圖片。引起了同學們探索的興趣。在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。

　　關于本課的教學我的`成功之處在于：

　　我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。

　　我在本課的教學中還有很多不足：

　　有些同學站起來以后不會說一句完整的話，有些同學習慣性發(fā)出“嗯，啊”的聲音。在舉手回答問題的時候，有些同學不經過老師允許就說話，大喊回答問題，影響全班同學聽課。

　　在下一步的教學中，我需要強調同學在回答問題的時候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，聲音洪亮的回答問題，并請回答問題聲音洪亮并且不拖拉的同學起來做示范，不要形成壞的習慣。還是要繼續(xù)利用課余時間強調課堂常規(guī)，回答問題一定要舉手并且經過老師同意以后才能開口說話。

　　口耳目教學反思 10

　　在教授《口耳目》一課時，我深刻體會到了識字教學的重要性和趣味性。

　　這一課的教學目標是讓學生認識簡單的象形字 “口、耳、目、手、足”，并了解其含義。在教學過程中，我采用了多種教學方法，如圖片展示、實物演示、游戲互動等，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　通過圖片展示，學生們能夠直觀地看到這些象形字的形狀與所代表的事物之間的聯(lián)系。例如，“口” 字的形狀就像一個張開的嘴巴，“目” 字像一只眼睛。實物演示也讓學生們更好地理解了這些字的含義，如用手指著自己的耳朵、眼睛等部位，讓學生說出對應的字。

　　游戲互動環(huán)節(jié)是這堂課的一大亮點。我設計了 “找朋友” 的游戲，將字卡和對應的圖片分發(fā)給學生，讓他們找到自己的 “朋友”。這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對這些字的記憶。

　　然而，在教學過程中也存在一些不足之處。首先，對于個別學生的關注不夠，導致一些學生在課堂上參與度不高。其次，在教學時間的'安排上還可以更加合理，給學生更多的練習時間。

　　在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，關注每一個學生的學習情況。同時，合理安排教學時間，讓學生有足夠的時間進行練習和鞏固。此外，還可以設計更多有趣的教學活動，提高學生的學習積極性。

　　口耳目教學反思 11

　　《口耳目》是一篇識字課文，通過對象形字的學習，讓學生初步了解漢字的起源和演變。

　　在教學中，我注重引導學生觀察字形與實物之間的聯(lián)系。例如，在講解 “口” 字時，我讓學生觀察自己的嘴巴，然后再看看 “口” 字的形狀，讓他們體會到漢字的形象性。同時，我還通過多媒體課件展示了一些古代象形字的演變過程，讓學生了解漢字的發(fā)展歷史。

　　為了讓學生更好地掌握這些字，我采用了多種教學方法。如認讀、書寫、組詞等。在認讀環(huán)節(jié)，我讓學生反復朗讀這些字，加深記憶。在書寫環(huán)節(jié)，我注重指導學生的書寫姿勢和筆畫順序，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。在組詞環(huán)節(jié)，我讓學生用這些字組詞，拓展他們的詞匯量。

　　但是，這堂課也存在一些問題。比如，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對漢字的筆畫順序掌握得不夠好，需要在今后的教學中加強這方面的訓練。另外，課堂上的.互動還可以更加豐富多樣，讓更多的學生參與到課堂中來。

　　總的來說，通過這堂課的教學，我對識字教學有了更深刻的認識。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字。

　　口耳目教學反思 12

　　上完《口耳目》這一課，我對低年級識字教學有了新的認識。

　　這節(jié)課的重點是讓學生認識 “口、耳、目、手、足” 五個象形字。為了達到這個教學目標，我采用了形象直觀的教學方法。首先，我通過圖片展示讓學生觀察這些字所代表的'事物，然后引導他們發(fā)現(xiàn)這些字的形狀與事物之間的相似之處。例如，“目” 字就像一只眼睛，“手” 字像一只張開的手掌。

　　在教學過程中，我還注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。讓學生自己觀察、思考，說一說這些字像什么，這樣不僅可以加深他們對字的理解，還能提高他們的思維能力。

　　此外，我還通過游戲的方式鞏固學生對這些字的認識。比如，“我說你指” 的游戲，我說出一個字，讓學生用手指指出自己身體上相應的部位。這個游戲既有趣又能讓學生快速記住這些字。

　　不過，在教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學生在書寫時不夠規(guī)范，需要我不斷地提醒和糾正。還有部分學生的注意力不夠集中，需要我想辦法吸引他們的注意力。

　　在今后的教學中，我要更加注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高他們的學習興趣。同時，要不斷探索更加有效的教學方法，讓識字教學變得更加生動有趣。

　　口耳目教學反思 13

　　《口耳目》一課的教學讓我收獲頗豐。

　　在教學設計上，我以學生為中心，充分考慮到學生的年齡特點和認知水平。通過生動有趣的圖片、故事和游戲，引導學生認識象形字，激發(fā)他們的學習興趣。

　　在課堂教學中，我注重與學生的互動。讓學生積極參與到課堂中來，發(fā)表自己的看法和想法。例如，在講解 “口” 字時，我讓學生說一說嘴巴的作用，然后再引出 “口” 字的含義。這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，還能加深他們對字的'理解。

　　同時，我也注重識字方法的傳授。讓學生學會通過觀察字形、聯(lián)系生活實際等方法來認識漢字。例如，在學習 “手” 字時，我讓學生觀察自己的手，然后再看看 “手” 字的形狀，讓他們發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處。這樣可以讓學生在今后的學習中更加輕松地認識新的漢字。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。比如，在教學過程中，我對個別學生的關注不夠，導致一些學生在學習上遇到困難時沒有得到及時的幫助。另外，在時間的把控上還需要更加精準，避免出現(xiàn)前松后緊的情況。

　　在今后的教學中，我將更加關注每一個學生的學習情況，及時給予他們幫助和指導。同時，不斷提高自己的教學水平，合理安排教學時間，讓每一堂課都更加精彩。

　　口耳目教學反思 14

　　教授《口耳目》這一課，讓我對低年級語文教學有了更深入的思考。

　　這節(jié)課的教學重點是讓學生認識五個象形字，并了解它們的含義。為了實現(xiàn)這個目標，我采用了多種教學手段。如利用多媒體課件展示生動的圖片和動畫，讓學生直觀地感受這些字的形狀和意義。同時，我還通過實物演示、游戲互動等方式，增加課堂的'趣味性，提高學生的學習積極性。

　　在教學過程中，我注重引導學生自主學習。讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過小組討論、全班交流等方式解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

　　但是，這堂課也存在一些問題。比如，在教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的識字基礎比較薄弱，需要我在今后的教學中加強個別輔導。另外，課堂上的評價方式還可以更加多樣化，及時肯定學生的進步和努力，激發(fā)他們的學習動力。

　　總的來說，通過這堂課的教學，我認識到了自己在教學中的優(yōu)點和不足。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

　　口耳目教學反思 15

　　《口耳目》的教學讓我對低年級識字教學有了新的認識。在這堂課中，我努力營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。

　　我采用了多種教學手段，如實物展示、動作演示等，幫助學生理解漢字的含義。例如，在教學 “口” 字時，我讓學生張開嘴巴，感受 “口” 的形狀和作用；在教學 “手” 字時，我讓學生伸出雙手，做各種動作，體會 “手” 的'功能。

　　然而，教學中也存在一些不足之處。一是對個別學生的關注不夠，部分學生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，我沒有及時給予鼓勵和引導。二是教學內容的拓展不夠，僅僅局限于課本上的幾個漢字，沒有引導學生進行更多的識字拓展。

　　在今后的教學中，我要更加關注每一個學生的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和不足之處，給予針對性的指導。同時，要注重教學內容的拓展和延伸，引導學生在生活中識字，提高他們的識字能力和語文素養(yǎng)。

【口耳目教學反思】相關文章：

口耳目教學反思04-29

《口耳目》教學反思范文04-28

《口耳目》的教學反思范文04-27

課文《口耳目》的教學反思范文04-27

《口耳目》教學反思（精選11篇）09-26

《口耳目》語文教學反思05-01

口耳目教學反思（精選5篇）10-12

《口耳目》教學設計04-25

杜郎口教學模式教學反思04-28