《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思1
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
在探究四角形的內(nèi)角和時(shí),我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生猜想:四邊形的內(nèi)角和都是多少度?給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄砍鼋Y(jié)論。學(xué)生分小組合作,通過(guò)測(cè)量、撕拼、折疊等方法,探究出四邊形內(nèi)角和的結(jié)論。方法不是唯一的,對(duì)于學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考出來(lái)的解決問(wèn)題的多種策略,教師適時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),特別是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法給予充分的肯定。在這一過(guò)程中學(xué)生更深刻地理解了“四邊形內(nèi)角和是360°”的結(jié)論。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍,讓學(xué)生在不斷的操作和自主探究中,感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué),學(xué)到了驗(yàn)證的方法,獲得了成功的情感體驗(yàn),享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
新課后有一道習(xí)題是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上探究六邊形的內(nèi)角和,學(xué)生們想出的方法多的'出乎我的意料,將六邊形分成兩個(gè)四邊形、四個(gè)三角形、兩個(gè)三角形和一個(gè)四邊形、六個(gè)三角形內(nèi)角和減中心周角等方法。教學(xué)讓我有了新發(fā)現(xiàn),相同的知識(shí),不同的教法,效果也不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有時(shí)“意外”會(huì)帶來(lái)驚喜;有時(shí)“安排”會(huì)失去精彩。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思2
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課,我基本上完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法,知道研究一個(gè)新的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單的已知入手,能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和,并且能夠運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)也有幾個(gè)地方引起了我深深的思考。
首先,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計(jì)過(guò)程中,按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和,再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式,沒(méi)有充分的發(fā)揮它的作用,效果也不是很好。后來(lái)改為不做任何方法的指導(dǎo),采用完全開(kāi)放的探究,每步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動(dòng)位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成,盡可能做到讓學(xué)生在"活動(dòng)"中學(xué)習(xí),在"主動(dòng)"中發(fā)展,在"合作"中增知,在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心,但事實(shí)說(shuō)明,這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試,去挑戰(zhàn)。因此,在課堂教學(xué)中選用探究式,可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問(wèn)題中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問(wèn)題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究。總之我對(duì)探究課有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié):引入,我認(rèn)為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入,通過(guò)介紹他的三奇,一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵",雖然只有短短的`一兩分鐘,卻有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。第三個(gè)環(huán)節(jié):分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì),真正做到了分層。
其次,在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,有一個(gè)關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即:當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出分割方法時(shí),這時(shí)沒(méi)有及時(shí)把握住這個(gè)時(shí)機(jī),讓更多的學(xué)生去嘗試這種方法,而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家,因此沒(méi)有讓更多的學(xué)生去體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想,我認(rèn)為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因,是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)的不足造成的。我總認(rèn)為,在教師不指導(dǎo)的情況下,不會(huì)有學(xué)生想到分割這種方法,當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時(shí),我就有點(diǎn)激動(dòng),順著學(xué)生的思路走了,而忽視了大多數(shù)。因此,在備課時(shí)一定要更為細(xì)致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,在上課時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如。
總之,這節(jié)課我不是很滿(mǎn)意,細(xì)分析,偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,而知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程,教師通過(guò)以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份,根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求新求變。用“新”和“變”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥羞@樣,課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以,要做一個(gè)新時(shí)代的教師,除具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能,能夠駕御整個(gè)課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過(guò)程,體會(huì)從特殊到一般的探尋規(guī)律方法,教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考。
1.經(jīng)歷“猜想+驗(yàn)證”,體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。
在探究新知之初,教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和,并動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富,在辨析的過(guò)程中,充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問(wèn)題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是習(xí)得了解決問(wèn)題的策略和方法。
2.在算術(shù)的情境中,發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。
教學(xué)從熟悉的生活情境引入,較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后,教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和,同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn):每次分割出的三角形個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系,并將這一關(guān)系符號(hào)化、一般化、結(jié)構(gòu)化,從而概括出n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式。在探索新知的.過(guò)程中,發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。
正如知名華人數(shù)學(xué)家、美國(guó)特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系和教育學(xué)院教授蔡金法說(shuō)過(guò):“幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成代數(shù)思維的習(xí)慣,是更有效減緩或消除日后他們對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)的抵制的方法”。如果我們能在平時(shí)的教學(xué)中,結(jié)合算術(shù)情境中相關(guān)聯(lián)的素材滲透代數(shù)思維,一定能幫助學(xué)生積累豐富的代數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并為他們打通算術(shù)和代數(shù)思維的學(xué)習(xí)通道。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思4
《探索多邊形的內(nèi)角和》一課終于上完了,然而對(duì)這一課的思考才剛剛開(kāi)始,正如周夢(mèng)莉校長(zhǎng)所說(shuō),我們的目標(biāo)不是這一課本身,而是對(duì)于這一課的研究給我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)啟發(fā)。
有幸與實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙麗老師同時(shí)選中《多邊形的內(nèi)角和》這一課,但我們從不同角度不同方式對(duì)它進(jìn)行了解讀。20世紀(jì)90年代,因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的急劇減少,我們學(xué)校在課堂上嘗試性的進(jìn)行了分層異步教學(xué),在同一節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異,把學(xué)生分成A,B兩組,在組內(nèi)又依托知識(shí)水平相近原則,把3,4名學(xué)生分為一個(gè)小組,通常采用合——分——合的模式進(jìn)行教學(xué),即,當(dāng)A組同學(xué)教學(xué)時(shí),B組自學(xué),反之亦然,經(jīng)過(guò)與普通班的對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)復(fù)式班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有著明顯的成效;谶@一基礎(chǔ),我采用分層的模式來(lái)進(jìn)行多邊形的內(nèi)角和的教學(xué),這一嘗試,讓我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了如下反思:
1,以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,以期達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的目標(biāo),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)要能吃飽,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于A組和B組的學(xué)生,除了在教學(xué)形式上有所區(qū)別外,A組教學(xué)為主,B組自學(xué)為主,我在教學(xué)時(shí)間的分配上對(duì)AB組并沒(méi)有顯著區(qū)分,在以后的嘗試探索中,我應(yīng)對(duì)A組加以更細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo),對(duì)B組更大膽的放手,讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō),做,教,減少B組的教學(xué)時(shí)間。
2,勇于放手,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在一開(kāi)始設(shè)計(jì)B組的學(xué)習(xí)單時(shí),即使B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂(yōu),擔(dān)心學(xué)生想不到用分一分的方法,在學(xué)習(xí)單上,我引導(dǎo)學(xué)生,多邊形能夠分成幾個(gè)三角形,內(nèi)角和怎么算。而周校長(zhǎng)建議我,是否能給學(xué)生更多的空間,把“小問(wèn)題”變?yōu)椤按髥?wèn)題”,直接提問(wèn)學(xué)生,多邊形的內(nèi)角和是多少,讓學(xué)生去嘗試探索各種方法,而不僅局限于轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法。在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中,采用了“大問(wèn)題”的提問(wèn)方式,我驚喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的探究自學(xué)能力比我預(yù)想的出色許多。
3,細(xì)節(jié)入手,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所裨益,對(duì)課堂教
效果的影響更是尤為明顯。在分層教學(xué)的模式中,為避免AB組互相間的干擾,必須在課堂上對(duì)每組學(xué)生提出明確的.要求,課前乃至平時(shí)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂全局的把握更加深刻,才能夠讓數(shù)學(xué)課堂井然有序,數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大程度的保證。
“授人以魚(yú),不如授人以漁。”我們的數(shù)學(xué)分層教學(xué)不光是為了學(xué)生掌握某一定的知識(shí),而是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不斷感悟體會(huì),尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,最終以得到不同程度的發(fā)展。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而且驗(yàn)證的過(guò)程與三角形的基本相似,所以本節(jié)課的教學(xué)主要是放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作,動(dòng)手驗(yàn)證。
在教學(xué)中我給學(xué)生很大的思考空間,如在小組交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種突徑來(lái)驗(yàn)證一般的四邊形內(nèi)角和,可以運(yùn)用量一量,剪一剪,分一分等方法進(jìn)行驗(yàn)證。
探究過(guò)程中歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。阿探究過(guò)程中歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的`神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
探究過(guò)程中歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。阿探究過(guò)程中歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思6
1.運(yùn)用類(lèi)比猜想,驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。
“大膽猜想,小心求證”是科學(xué)探究的普遍規(guī)律,是獲取知識(shí)的一條重要途徑。在學(xué)生已有知識(shí),三角形的內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上,類(lèi)比猜想四邊形的內(nèi)角和。通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、討論、交流、總結(jié)出四邊形的內(nèi)角和為360度的規(guī)律的結(jié)論。通過(guò)親身的體驗(yàn)所得的知識(shí),掌握得更加牢固。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究總結(jié)事物所含的數(shù)學(xué)規(guī)律,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。探究過(guò)程中,歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。在進(jìn)行四邊形內(nèi)角和的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:(1)通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和是360度;(2)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括四邊形內(nèi)角和是360度;(3)通過(guò)學(xué)生討論應(yīng)用。整節(jié)課充滿(mǎn)著“自主、合作、探究、交流”的教學(xué)理念,營(yíng)造了思維馳騁的空間,使學(xué)生在主動(dòng)思考探究的過(guò)程中自然地獲得新的知識(shí)。
3.滲透數(shù)學(xué)思想。
探究過(guò)程中,歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的.神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
不足:
在探究四邊形的內(nèi)角和度數(shù)的時(shí)候,以及后面探究多邊形內(nèi)角和的過(guò)程中,沒(méi)有放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究和思考,老師的引導(dǎo)過(guò)多了,限制了學(xué)生的思考。
再次教學(xué)時(shí),在探究活動(dòng)過(guò)程中,要放手讓學(xué)生去想,去操作,去表達(dá),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
《四邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思7
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念,將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)導(dǎo)入欣賞家鄉(xiāng)的美景引出圖形--回顧三角形的內(nèi)角和得到方法--設(shè)疑四邊形的內(nèi)角和是多少——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸多邊形的內(nèi)角和”,充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一,小組合作,自主探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)方法,本節(jié)課,我根據(jù)學(xué)生已有的“三角形的內(nèi)角和是180度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生類(lèi)比驗(yàn)證四邊形的內(nèi)角和,留給學(xué)生大量的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算、拼一拼等大量的動(dòng)手操作活動(dòng),驗(yàn)證了四邊形的內(nèi)角和為360度的結(jié)論,使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程,有效地滲透了猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想,有效地滲透了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人”這一新的教育理念。
二、巧用轉(zhuǎn)化,輕松驗(yàn)證
“轉(zhuǎn)化”同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好方法。本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把四邊形,甚至多邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的三角形,輕松地驗(yàn)證了四邊形的內(nèi)角和是360度這一結(jié)論,使學(xué)生更好地理解”四邊形的內(nèi)角和是360度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、合理運(yùn)用信息技術(shù),順利突破教學(xué)難點(diǎn)
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)是至關(guān)重要的,多媒體技術(shù)的輔助就成為突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段.本節(jié)課的教學(xué)中,我借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn),將每一種四邊形的內(nèi)角和的驗(yàn)證過(guò)程演示的清晰而形象,順利地突破了教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解了四邊形的內(nèi)角和為什么是360度。
四、合理拓展,注重知識(shí)應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題不但與實(shí)際生活緊密相連,而且緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)畫(huà)知識(shí)取得了良好的教學(xué)效果。另外,還將四邊形的內(nèi)角和拓展到了五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和,既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新。常言說(shuō):“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,通過(guò)反思,我覺(jué)得本節(jié)課的不足之處首先是情課后有老師和我交流時(shí)說(shuō)我的課堂多媒體資源還不夠豐富。
本節(jié)課上完了,我希望老師們多多提出寶貴意見(jiàn),給我?guī)椭,讓我在這個(gè)講臺(tái)上站得更踏實(shí)!
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