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《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀

時間:2022-11-04 08:41:30 教學(xué)反思 我要投稿
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《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。

  編者選編這篇課文的主要意圖,

  一是使學(xué)生借助課文,激起對革命先烈的崇敬之情;

  二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

  教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實知識點”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

  課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機會。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  “以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:

  首先師生能在平等對話的過程中進行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的'調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分:“李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣?”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法,并進行運用,對所學(xué)知識能夠進行拓展。

  通過教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個“學(xué)”字,貴在一個“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。

  1、“小孩家知道什么!”

  2、父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“!薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué),體會人物神態(tài)描寫時,我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么?

  通過以上教學(xué)設(shè)計,學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞,展開教學(xué),這樣對于發(fā)展學(xué)生的'發(fā)散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課,課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計主要有兩方面:

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文,理解李大釗的高貴品質(zhì)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。

  在實際教學(xué)中,第一個目標(biāo)完成得較理想。(原本我還怕學(xué)生因為對時代背景不熟悉,難以體會人物的品質(zhì))課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序,然后讓他們用足夠的時間自讀課文,找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子,說說自己的體會。我給了學(xué)生大約十五分鐘,他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子,并談出自己的體會,最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

  反思:高年級的閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟,教給他們方法,提出要求,讓他們自己去完成閱讀任務(wù),這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線,給學(xué)生明確的'指引,引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子,并感悟句子所表達(dá)的意思、情感,學(xué)生是能從中體會文章的思想的。

  但第二個目標(biāo)卻進行得很不順利。本文是悼念文章,朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的,語速要適中,語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子,要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生,用范讀,用講解等方法,學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào),一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡,象一鍋沒放鹽的白粥,怎樣品都缺少味道。最后,只好帶著這一遺憾下課。

  反思:這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練,按理說應(yīng)該順理成章,可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢?我試過給學(xué)生解釋,試過范讀,也試過叫學(xué)生個別讀,個別讀時有一兩個學(xué)生還是讀得可以的,可是一到全班講讀,又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出感情?真想聽聽其它老師的指點。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。

  1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進行反復(fù)地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本,與文本進行再次的磨合,通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

  2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境

  3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動立體化,將平等對話互動化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點,即人物語言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的'關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?傊,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點與難點為焦點,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行焦點訪談

  4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對話除了具有平等性,互動性,還應(yīng)有情感性,因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,詩即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師,學(xué)生與文本的互動對話,即教師的情感點撥,學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

  總之,一節(jié)課下來, 使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系,且富有情感的

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

  一是使學(xué)生借助課文,激發(fā)對革命先烈的崇敬精神;

  二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點,我如下幾個環(huán)節(jié)處理比較成功:

  首先,初讀課文,整體感知課文。

  課堂伊始,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后,我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題:課文寫的是誰的回憶?回憶了誰?回憶了那些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問題默讀課文,自主思考,參與討論,解決問題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。

  其次,品讀重點語句,感受李大釗的人物形象

  學(xué)生自由讀課文,找出描寫李大釗的語句,把你最受感動的地方勾畫出來,在旁邊寫寫感受,然后和同學(xué)交流交流自己的'體會,讓學(xué)生加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險,平和面對親人的悲傷,無所畏懼地面對死亡。通過學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心!钡睦斫。

  結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學(xué)本課的時候,其一引導(dǎo)學(xué)生體會對比描寫的作用,如父親在整理書籍文件時對我的問題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時的耐心的對比,面對敵人,我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學(xué)生體會到對比的作用;其二是體會課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系,體會到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會到前后照應(yīng)的作用。

  本文的教學(xué)也存在一定的遺憾,一是課文長,課前沒有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生,被老師同學(xué)牽著鼻子走;二是部分同學(xué)沒能做好收集資料的作業(yè),在交流中缺乏主動性。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  一、設(shè)疑導(dǎo)趣

  學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時,我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。

  二、質(zhì)疑導(dǎo)思

  在解讀課文的過程中,我通過質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點在哪里,便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時,為了讓學(xué)生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會出“我”的驚慌,****的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。

  三、析疑導(dǎo)法

  教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的.心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時,我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀8

  讓學(xué)生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣 "展開的。在生本,生生,師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪。 。教學(xué)時,我采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點段中的.重點,我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心, 悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),有趣。

  對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵,從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo),使學(xué)生循序漸進地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路,揭示重點,統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學(xué)生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀9

  《十六年前的回憶》這一課一共分三課時,第一課時的效果令人滿意,學(xué)生自讀課文后,多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容,結(jié)合字典理解課文的生字詞,理清課文的敘述順序。第二課時主要結(jié)合李大釗言行的句子,深入體會李大釗同志的革命精神,理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時,發(fā)言的只是極個別同學(xué),還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度,等別人發(fā)表了自己的意見,隨波逐流,沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,老師還怕耽誤時間,完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖,唱獨角戲。這一課老師細(xì)致地備了課,準(zhǔn)備得非常充分,為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極,思維狹窄,缺乏語言表達(dá)能力?可能是學(xué)生朗讀得不夠充分,沒有深入到語言文字當(dāng)中去,沒有推敲重點詞句、精心研讀吧?也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧?我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍,讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們,再去開講這一課也許效果會更好些吧?也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福,根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的,盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料,兇惡的敵人剝?nèi)チ怂?十個指甲仍然沒有向敵人屈服,但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨,多數(shù)表情冷漠,沒有激情。總體的感覺就是學(xué)生對英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底,課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學(xué),要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用,恐怕難以完成任務(wù)。第三課時,找出課文的表達(dá)方法,小組內(nèi)在討論時意見一致,能找出首尾呼應(yīng)和對比描寫的句子、段落,但是為什么這樣表達(dá),多數(shù)同學(xué)還是說不清楚,原因就是在第二課時,沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解,解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對比的表達(dá)方法。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思優(yōu)秀10

  如果說,教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷。

  在處理這篇教材時,我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實現(xiàn)長文短教,把握住重點,不在細(xì)枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅強的革命意志,他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的'力量嗎?緊扣這個問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受。課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。

  回顧鉆研教材的過程,我再次認(rèn)識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計,而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

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