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圓明園的毀滅教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 1
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的內(nèi)容。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
一、教學(xué)一開始，我采用這樣的激情導(dǎo)入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的'心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。
二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。
圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們積極的發(fā)言中，振興中華的責(zé)任感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說(shuō)讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 2
公開課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在第五段體會(huì)侵略者殘酷、野蠻時(shí)，設(shè)計(jì)了兩段話，讓學(xué)生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學(xué)生看不清，學(xué)生沒有體會(huì)出來(lái)，在學(xué)生沒有體會(huì)到時(shí)，我應(yīng)該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書有感情的.學(xué)生讀一讀，或者我給學(xué)生讀一讀，這樣可能更利于學(xué)生體會(huì)。其次，我在范讀讓學(xué)生去體會(huì)第五段侵略者的嘴臉時(shí)，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時(shí)間太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)生沒有找到正確句子時(shí)，引導(dǎo)偏離了問(wèn)題核心。就課堂整體安排而言，內(nèi)容太多，所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。
就教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有趣的、生動(dòng)的，能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)這條他路上，我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 3
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的.閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思 4
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的.博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛、無(wú)限向往。
第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 5
x月x日，跟崗學(xué)習(xí)的第三天，我們第一小組的五位成員各上了一節(jié)課。我上的是人教版五年級(jí)的《圓明園的毀滅》。由于長(zhǎng)時(shí)間沒有“練兵”了，霎時(shí)間就說(shuō)要上公開課，真實(shí)有點(diǎn)壓力。在上課前一天，我才拿到教材（我校是用語(yǔ)文版教材的），上網(wǎng)搜素了一下課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等參考資料，就開始備課了。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午和一個(gè)晚上的努力，基本理清了整節(jié)課的教學(xué)思路，但具體的教學(xué)語(yǔ)言還沒有記��；課件修改好了，但每個(gè)環(huán)節(jié)的幻燈片的開始及或最后一張的內(nèi)容是什么我沒記得清楚。沒辦法，時(shí)間緊迫，第二節(jié)就是我上了。
我上的是第二課時(shí)，主要教學(xué)課文第2至5自然段的內(nèi)容和總結(jié)全文。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，圓明園給他們留下的印象，引出句子“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華�！弊寣W(xué)生齊讀，再次引起上節(jié)課學(xué)習(xí)圓明園后的記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段，感受圓明園“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生背誦積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生分析三句話在文段或文章中的作用以及這樣寫的好處，學(xué)生分析得頭頭是道。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我抓住“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉�！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、說(shuō)感受；引導(dǎo)學(xué)生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破壞”、“毀掉”等詞，深入體會(huì)英法聯(lián)軍野蠻、強(qiáng)盜般的行為；學(xué)生在之后的朗讀中都讀得入情入境。本來(lái)，我在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中用一分鐘的時(shí)間觀看火燒圓明園的視頻，然后用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看著圓明園的殘?jiān)珨啾谑銘�，把�?duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育升華的.。但這時(shí)已接近下課時(shí)間了，我只好拋出“課文題目是圓明園的毀滅，作者為什么不按著直接寫毀滅，而花了大量的筆墨寫它曾經(jīng)的輝煌呢？”讓學(xué)生討論，之后就匆匆結(jié)束了教學(xué)。
上完課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，自我認(rèn)為做得比較好的地方有：抓住了課文的重點(diǎn)句子展開教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：
1.學(xué)生的情緒沒有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái).由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉(cāng)促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)不夠。
2.引導(dǎo)學(xué)生的品讀不夠到位。在教學(xué)第三自然段時(shí)，對(duì)圓明園美麗的景色、宏偉的建筑描寫的句子品讀夠到位，總想著后面還有很多的內(nèi)容要完成，沒有讓學(xué)生充分地讀、深入地領(lǐng)悟，也對(duì)在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)未能激起學(xué)生失去圓明園的惋惜之情有一定的影響。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成、教學(xué)效果不盡人意。今后，我要策馬揚(yáng)鞭，深入鉆研，積極研討，不斷提高教育教學(xué)技能。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 6
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感，并且能背誦課文。而通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自己的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于課文能做一個(gè)整體的感知，因此都有話可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國(guó)恥，同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問(wèn)道：“從當(dāng)時(shí)的'璀璨文化，到現(xiàn)在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘?jiān)珨啾�。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對(duì)比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。
通過(guò)這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話可說(shuō)，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、仿讀、表演讀等。其中評(píng)讀是讓學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評(píng)朗讀的情感，又評(píng)朗讀技巧，讓學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識(shí)。在朗讀技巧上，我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 7
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
�。ㄒ唬┙探o學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要資料，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國(guó)文化遺產(chǎn)的帝國(guó)主義侵略者的`仇恨。
�。ǘ┰凇懊雷x”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國(guó)主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對(duì)圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒有直觀感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒有把握好，前松后緊。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 8
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。
課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。”教學(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“許多小園”。這里的'月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。
2.了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”首尾呼應(yīng)。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。
3.讓學(xué)生寫讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲，義憤填膺。不僅對(duì)圓明園的毀滅痛心不已，還對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為極度痛恨。我見此情景，問(wèn)道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應(yīng)該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請(qǐng)把你的感受寫下來(lái)�！卑炎x和寫結(jié)合在了一起。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1.對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái)，不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。
2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對(duì)圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識(shí)不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，我感覺面臨著這樣的難題：學(xué)生對(duì)圓明園是陌生的，對(duì)以前的圓明園感覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽、讀、感結(jié)合起來(lái)，收效果然不錯(cuò)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。
上課一開始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對(duì)圓明園的毀滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 10
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過(guò)程。在這次磨課中，我對(duì)這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評(píng)議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)
備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的`一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語(yǔ)的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對(duì)學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問(wèn)，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問(wèn)題。可見，這對(duì)我也是一個(gè)無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。如何接著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問(wèn)題。如果忽視不管，只說(shuō)很好是不行的；如果就這些問(wèn)題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無(wú)尾，沒有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評(píng)估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測(cè)的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的互相影響�？傊�，教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對(duì)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。
課堂中學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語(yǔ)的效果很好�？墒�，隨著學(xué)習(xí)的深入和問(wèn)題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展
教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過(guò)不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 11
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第14課的課文。課文主要通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的`感情。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。最后一個(gè)自然段介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。
第一課時(shí)，我們主要進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)解釋的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單介紹圓明園，并從文中初步認(rèn)識(shí)圓明園，整體感知課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生能在引導(dǎo)下找出概括性的語(yǔ)句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術(shù)館。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 12
今日上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀資料時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀的.朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。之后，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，僅有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書。
這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，構(gòu)成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 13
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù)習(xí)時(shí)做好的批注；然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據(jù)制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的'東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料，直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；”一段話，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn)：要相信學(xué)生的能力，不要擔(dān)心孩子想不出來(lái)，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 14
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的職責(zé)感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀理解。
教學(xué)時(shí)我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對(duì)圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì)到對(duì)圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調(diào)的文字獨(dú)白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們?cè)谛＞W(wǎng)站上自主查找相關(guān)的`資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識(shí)收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對(duì)圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對(duì)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢(shì)而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強(qiáng)盜行為。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫一寫，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對(duì)課文的理解。
四、總結(jié)課文，情感升華。
在課文結(jié)束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史杯具永遠(yuǎn)不再重演。此時(shí)的情感自然到達(dá)高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來(lái)了———“勿忘國(guó)恥，振興中華”！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 15
在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我重點(diǎn)講述第三自然段，先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會(huì)建筑美。然后通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤恨，找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì)。而后通過(guò)視頻觀看，激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)之心和對(duì)侵略者痛恨之情。
通過(guò)這節(jié)課，我真切的體會(huì)到教學(xué)問(wèn)題必須具體化、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，或者提出過(guò)于復(fù)雜，容易讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道如何下手，課堂上會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的局面，學(xué)生不知所措的'狀態(tài)會(huì)直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì)更生動(dòng)有趣，而教師低落的情緒，會(huì)讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體，簡(jiǎn)單化就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 16
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的.憤恨。
二、通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒有充分拓展開。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 17
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的'氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 18
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的.輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”所以本次教學(xué)突出學(xué)生的自主x合作x探究意識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)設(shè)出“自主—合作”學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.
圓明園的毀滅教學(xué)反思 19
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)了學(xué)生勿忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為"毀滅"，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀了，這是一個(gè)悲劇，文章前后內(nèi)容為圓明園的"輝煌"和圓明園的"毀滅”這兩者緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國(guó)之情。這是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，再在大腦中再現(xiàn)輝煌是教學(xué)難點(diǎn)。
我上的是本課的第二課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是昔日的美景和毀滅的`過(guò)程。
新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。""讀書百遍，其義自現(xiàn)。"圓明園的毀滅己載入史冊(cè)，圓明園的輝煌己成為歷史記載，激發(fā)學(xué)生情緒，在大腦中重現(xiàn)圓明園輝煌，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這次教學(xué)中，我突出語(yǔ)文課"以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟"的特點(diǎn)，牢牢抓住介紹圓明園的布局美，建筑美和收藏美三個(gè)方面，在這三個(gè)方面進(jìn)行了精讀，精講。課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為圓明園的毀滅感到痛心，為對(duì)侵略者的仇恨奠定了感情基礎(chǔ)。
一堂課40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。通過(guò)這一堂課我體會(huì)到有效課堂的要求：教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等有太多的內(nèi)容需要把握。
這次公開課，讓我深深認(rèn)識(shí)到自己的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學(xué)習(xí)，更新觀念，才是首要的。
總之，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，找出自己的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，努力讓自己早日成為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師是我的終生目標(biāo)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 20
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛，無(wú)限向往。
只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”
課文最后部分內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的.美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)啊！在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼�。〈藭r(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對(duì)殘?jiān)珨啾谡f(shuō)一段話，學(xué)生就有了千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。
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