《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思1
在本次教學(xué)中，透過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)，欣賞畫(huà)面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。透過(guò)本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫(huà)，同學(xué)們想欣賞一下嗎？（《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按必須順序?qū)懴聛?lái)）
2．教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà)，選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按必須的順序，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評(píng)價(jià)。
3．同桌相互介紹自己的畫(huà)，師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂(lè)，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的.教師，在于能透過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描述四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜，再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂(lè)，問(wèn)：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎？”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描述秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎？”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫(huà)蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂(lè)聲中，一一出示秋天的圖畫(huà)，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思2
本課是描寫(xiě)秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)四季。
首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句，呼喚秋天來(lái)啦;第二句運(yùn)用比喻的手法，描寫(xiě)山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來(lái)表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美。
接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組，互相說(shuō)出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的'景物，組內(nèi)交流展示。
然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書(shū)出季節(jié)里特有的景物，并板書(shū)在黑板上。
最后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把�！钡谋磉_(dá)方式，并借鑒。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，比如：“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些�！�
放學(xué)的時(shí)候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開(kāi)花。
二年級(jí)的學(xué)生，剛剛開(kāi)始動(dòng)筆，雖然稚嫩，但“我愿寫(xiě)”，比“寫(xiě)出文采”更重要!不急，慢慢來(lái)!
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本課的第三個(gè)部分，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
我在設(shè)計(jì)時(shí)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這主要體現(xiàn)在教師以引導(dǎo)來(lái)代替指導(dǎo)，新課程中的教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，通過(guò)朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍(lán)藍(lán)的學(xué)生能回答這是五彩的秋天、多彩的`秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說(shuō)出秋天是有趣的。這是引導(dǎo)給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是，學(xué)生雖有個(gè)性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺(jué)意猶味盡，沒(méi)有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級(jí)的學(xué)生還是要多一點(diǎn)的感官刺激，視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、多多地、適時(shí)地運(yùn)用于課堂，我想效果會(huì)更好！
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思4
秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，秋天在哪里？蘋(píng)果成熟了，小聲的說(shuō)：“秋天在這里！”菊花開(kāi)了，快樂(lè)的說(shuō)：“秋天在這里！”稻子點(diǎn)點(diǎn)頭，高興的說(shuō)：“秋天在這里！”
這個(gè)時(shí)候，我牽著孩子們的小手，一起去散步，走進(jìn)秋天的懷抱，聆聽(tīng)秋天的聲音，感受秋天的氣息。在我引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自然界的這些變化的時(shí)候，孩子們都覺(jué)得秋天很神奇，都迫不及待的問(wèn)我：“秋天為什么會(huì)如此的神奇？秋天還有怎樣的秘密？”我神秘的笑了笑，不給他們答案。我想讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)著孩子們來(lái)到大樹(shù)下，一看，哇！只見(jiàn)一片片金黃的樹(shù)葉隨著秋風(fēng)輕輕的飄落下來(lái)。孩子們的眼里滿是驚喜，情不自禁地做著葉子飄落下來(lái)的動(dòng)作。孩子們撿起那些漂亮的葉子，都說(shuō)要藏起來(lái)，并開(kāi)心地討論著保存好的方法。于是孩子們開(kāi)始了吹畫(huà)——美麗的樹(shù)林。我為孩子們準(zhǔn)備了黃色、紅色、巧克力色等顏料，為了讓每個(gè)孩子都充分體驗(yàn)吹畫(huà)的樂(lè)趣和掌握吹畫(huà)的技法，我采用了分組的形式。孩子們吹的時(shí)候，都發(fā)現(xiàn)了用力吹這個(gè)畫(huà)很快就吹好了，不用力反而吹的慢。最后孩子們?yōu)闃?shù)林添畫(huà)上了豐收的果實(shí)。每個(gè)孩子都用心地將秋天留下來(lái)，都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動(dòng)中，孩子們既留下了秋天又學(xué)會(huì)了一種新的繪畫(huà)方式�？捎械暮⒆诱f(shuō)我們撿的葉子都不好了，怎么辦呢？孩子們討論起來(lái)，最后決定把樹(shù)葉畫(huà)下來(lái)。首先將樹(shù)葉浸在顏料里，再拿出來(lái)，印在紙上。一張清晰可見(jiàn)的樹(shù)葉印在了紙上，孩子們都?xì)g呼起來(lái)。孩子們對(duì)秋天有了更深的認(rèn)識(shí)，越加喜歡秋天了。
秋天的.天氣變幻無(wú)常，我請(qǐng)幼兒觀察天氣的變化，天天注意天氣預(yù)報(bào)，報(bào)告天氣的氣溫，我就將他們紀(jì)錄下來(lái)，再請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)這個(gè)星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天？預(yù)測(cè)一下明天天氣是怎樣的，想一想根據(jù)氣候的變化自己該穿什么衣服？從中讓孩子們不斷了解天氣的變化，學(xué)會(huì)觀察的技能，提高自我保護(hù)的能力。
為了讓幼兒了解秋天的蔬菜，我請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)�；貓@后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：秋天有哪些蔬菜？你喜歡吃什么蔬菜？你知道蔬菜對(duì)我們的身體有什么好處？孩子們都七嘴八舌的討論起來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我教育幼兒：小朋友多吃蔬菜，才能長(zhǎng)的健康！少生病！同時(shí)也告訴幼兒蔬菜里有很多的營(yíng)養(yǎng)，都是我們?nèi)梭w所需要的。孩子們聽(tīng)了，都直點(diǎn)頭，都說(shuō)以后要多吃蔬菜。
在這一系列活動(dòng)中，不僅會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)秋天的秘密，還培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)技能、觀察能力，更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)大自然的情感。
在秋天里，讓孩子們盡情的感受大自然的美麗，去發(fā)現(xiàn)、去探索大自然的無(wú)窮無(wú)盡的奧秘吧！
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思5
重回二年級(jí)，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實(shí)又搞笑。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一齊感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后透過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的.印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊帧ｋS即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng)，寫(xiě)字明白沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫(xiě)字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思6
秋天的圖畫(huà)是一副色彩艷麗的圖畫(huà)。畫(huà)上有金黃的梨和紅紅的蘋(píng)果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫(huà)，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，”這不正是人們懷著喜悅的.心情，呼朋引伴地來(lái)欣賞秋天的圖畫(huà)嗎？作者御用比擬的手法來(lái)描寫(xiě)，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來(lái)了�！罢l(shuí)使球體去年這樣美麗？”這一設(shè)問(wèn)，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對(duì)勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
在本課時(shí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)注重對(duì)難寫(xiě)字的范寫(xiě)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各種方式的讀中初步體會(huì)秋天的美。文本短小，淺顯易懂，富有童趣，情境交融，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟秋天的美好及秋天帶給人們的喜悅。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、說(shuō)圖、展開(kāi)想象是必要的環(huán)節(jié)，也許這幾天一直在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩(shī)歌和文章的緣故吧，學(xué)生的表達(dá)順口成章，由此感悟?qū)W生的語(yǔ)言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到果樹(shù)和稻田的.時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚(yú)。有的說(shuō)：“落葉飄到了小河里小魚(yú)當(dāng)作了遮陽(yáng)傘。”有的說(shuō)：“小魚(yú)感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的玩耍了。”
還有的同學(xué)看到了遠(yuǎn)處的小山，遠(yuǎn)處已經(jīng)變黃了的樹(shù)，稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽(yáng)同學(xué)看到了大樹(shù)下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng)，他說(shuō)：“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興 ……”
課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫(huà)便擁有了生機(jī)與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思8
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我一邊指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫(huà)，一邊從課文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的語(yǔ)句感情朗讀，讓圖畫(huà)與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既生動(dòng)，又形象。接著讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。
在理解秋天的美景時(shí)，我抓住“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過(guò)反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解作者所采用的修辭手法，并讓學(xué)生仿說(shuō)句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運(yùn)用。接著又抓住文中的設(shè)問(wèn)句，去贊美創(chuàng)造秋天美景的勞動(dòng)人民，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。但由于二年級(jí)的理解能力和思維能力都很差，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大了，孩子們顯然不能很好的`掌握，所以效果并不是很理想。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)規(guī)定的年段要求，因材施教，這樣才會(huì)取得理想的效果。
《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思9
這篇小短文描寫(xiě)了秋天的美麗景色。語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫(xiě)了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫(huà)上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫(huà)什么，有的畫(huà)出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說(shuō)：“課文中寫(xiě)了哪些秋天的景物呢？有梨樹(shù)�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下 “梨樹(shù)”然后在下面畫(huà)上小圓圈。
這下，同學(xué)們懂了，快速地畫(huà)出了“蘋(píng)果”、“稻�！�、“高粱”�！鞍堰@些景物在圖上找出來(lái)，標(biāo)上小紅旗好不好�。俊蔽姨岢隽说诙䝼�(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫(huà)完了，看著圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫(huà)。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書(shū)，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹(shù)后面是掛著，蘋(píng)果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫(huà)出來(lái)呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。
畫(huà)完了，我緊跟著追問(wèn)：“梨樹(shù)上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫(huà)上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫(huà)上小曲線啊！”看著一只只小手在書(shū)上認(rèn)真地畫(huà)著，我說(shuō)不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫(huà)得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開(kāi)始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。
緊接著第四個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽(tīng)好了：梨樹(shù)上掛起金黃的燈籠。 梨樹(shù)上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹(shù)上。”“真好，掌聲鼓勵(lì)！”“那你們把‘金黃的`’這樣的詞找出來(lái)畫(huà)上括號(hào)好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開(kāi)始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書(shū)聲飛出窗外。
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