《軸對稱》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《軸對稱》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《軸對稱》教學反思1
《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。
軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的`特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。
本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活躍，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
本課的不足之處在于對于個別學生的注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。
《軸對稱》教學反思2
《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學中，一開始就出示了四個圖形的一半讓學生猜這是什么？在學生猜出結果后就將圖形補充完整。很直接的告訴學生象這樣的圖形就是對稱圖形。接著讓學生觀察這幾個圖形有什么共同的特點？讓學生進一步了解什么是對稱。
接著通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng)造，以張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義。學生在整個動手操作的`過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數學的美和創(chuàng)造的美。
學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源。挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生能力的發(fā)展：讓學生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學了“軸對稱圖形”后，又讓學生說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，更為主要的是讓學生說說你準備在哪些地方利用“軸對稱圖形”。這些活動，從很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來說，這節(jié)課學生動手剪對稱圖形，找出生活中的對稱圖形以及它們的對稱軸還是不錯的，只是從實物上過渡到圖上畫對稱軸時畫的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強。
《軸對稱》教學反思3
一、教材處理
本節(jié)內容是軸對稱相關知識的復習課，主要內容是復習軸對稱及其基本性質，欣賞、體驗軸對稱在現實生活中的廣泛應用。在此基礎上，利用軸對稱，探索回顧等腰三角形的性質，復習它的判定方法，并進一步復習等邊三角形。
二、教法學法
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”的教育原則。教師只是對部分知識的復習加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合二年級學生的'年齡特征，更能激發(fā)學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去回顧與掌握所學知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。
《軸對稱》教學反思4
但是我在教學過程中也遇到了一些問題，值得我去深思的。例如在學習“對稱軸圖形”、“對稱軸”這兩個概念的時候，我的目的是想讓學生自生總結，但是我已經讓學生把答案說出來但我還在不斷的'重復學生的回答，這不但顯得有點累贅而且還挺浪費時間的。此外在讓學生猜想證實“下面各圖形分別有幾條對稱軸”的這個環(huán)節(jié)中，沒有做到真正放手讓學生去做。而且我在教學“軸對稱圖形”這個內容時，沒注意到講解物體的平面跟立體的關系，所以學生在做后面的練習的時候就顯得無所適從，有點爭議不下。
經過課后深思我覺得教學時的課堂設計正如陶行知先生所講的要符合“教、學、做合一”的原則。課堂上學生是積極的參與者，動口說、動手畫、動腦思，多種感官一齊參與�；A知識的掌握，基本技能的形成，學習興趣的激發(fā)三者合一，變沉悶、呆板、被動的學生學習為生動、活潑、主動的發(fā)展�？傊�，在以后的教學中我會更加注意這些教學中的細節(jié)問題，同時也會把時間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色，學生學得津津有味。
《軸對稱》教學反思5
軸對稱圖形這一課的教學目標：
1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
2．通過學生活動，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。
3．培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。
開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。
這樣一節(jié)好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的機會了，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的'，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。
這一節(jié)課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。
《軸對稱》教學反思6
本課的教學中，我大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學過程中能夠按照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習的欲望。采取“說一說、找一找、猜一猜、畫一畫”等實踐活動，讓學生充分經歷知識的形成過程，感受了學習數學的快樂，培養(yǎng)學生觀察、交流、操作的能力。
一、導入新穎，為概念的形成架設了很好的橋梁。
在導入部分，我創(chuàng)設學生喜歡的魔術情景，在老師的動手操作中，變出一個“愛心”圖形，同時教育學生做一個有愛心的人。引導學生觀察“愛心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現，自然引出“對稱”一詞，通過學生動手折一折手中的物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱圖形”“對稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學生在動手操作中，探究知識。
在研究長方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形這個環(huán)節(jié)，放手讓學生在動手操作中掌握知識，在展示過程中，學生思維活躍，方法多樣，呈現出不同的思維碰撞，學生深入理解知識，順利突破教學難點。
三、給學生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生學習數學的能力。
新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節(jié)課，我把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間，讓學生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學生學習數學的能力。
四、充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導。
借助多媒體聲音、圖像、動畫效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時加強學生記憶，印象深刻。
五、板書設計圖文并茂，簡單明了。
總之，通過本節(jié)課的學習，學生在動手操作基礎上，基本掌握知識。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。
通過本節(jié)課的教學，我覺得還有一些地方是欠缺的：
1．課堂上部分學生格外活躍，但有些學生在展示環(huán)節(jié)，不注意聽別人的發(fā)言，有我行我素的感覺，沒能積極參與。
2．課堂評價單一，對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，不夠具體。
3．教師的`課堂駕馭能力，還缺乏機動靈活性，綜合素質還有待提高。
總之，每一次教學就是一種歷練，是教師和學生綜合素質的展示，需要教師對學生的學情和教材把握準確，每一個教學環(huán)節(jié)設計合理，重點難點準確定位，方法得當，導學案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合，還需要教師設計好每一個細節(jié)，包括語言和板書。教學即藝術，教學是個不斷修煉的過程，我們就在這個修煉過程中不斷成長。
《軸對稱》教學反思7
本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在課的導入時，我出示飛機圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節(jié)，可以引起學生對有關知識的回憶，并對對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成點劃線，提出本節(jié)課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。新授時，我讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，我問了學生還可以怎么折？，學生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個學生說還有，沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，排除沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發(fā)現、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的`認識。
后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
《軸對稱》教學反思8
一、數學的實質是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的`動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢？當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動引向深入
我在教學中創(chuàng)設了剪紙游戲、展示同學的作品，然后讓同學觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發(fā)現他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現他們大小不同。”“我發(fā)現它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發(fā)現過程是真實的，也是一個逐漸發(fā)現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節(jié)課的一個重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，。在實踐中我發(fā)現盡管方法一有很強的開放性，有利于培養(yǎng)同學的合作能力和探究能力，但是經常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進、中等的同學課后對這一環(huán)節(jié)表示疑惑。因此我在教學中采用了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，方向性較強，又培養(yǎng)了同學層層深入研究、發(fā)現問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學思維的火花在迸發(fā)，師生的對話是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現。
縱觀本節(jié)課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氛圍中，使數學課堂充溢著文化的氣息。
《軸對稱》教學反思9
今天，我上了一節(jié)關于利用多媒體輔助教學的數學課，內容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此，我借助網絡，展示具體的圖形、形象的動畫，引導學生觀察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。當學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學生進行操作，目的是讓學生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學生運用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學生對軸對稱圖形特征的認識。
一般聽來的忘得快，看到的記得住，而動手做的學得好。在學習數學過程中，學生的直觀操作可恥下場驅動內在的思維活動，使外顯的動作促進數學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。本課要掌握“對折——重合——完全重合”這三個重要的知識點。首先通過自己的判斷把我之前準備的幾個平面圖形按對稱圖形和不對稱圖形進行分類。在這個活動中，學生自己發(fā)現了“對折”這一個重要方法。再通過每個同學自己動手把對稱圖形對折，引出了“擋住了”“合在一起了”這些學生用自己的語言對“重合”的理解。最后通過對折后的對稱圖形與不對稱圖形兩者的比較，引出對兩種重合的區(qū)別，從而深刻理解了“完全重合”。最后設計了一個對“折痕”比較的過程，讓學生知道只有把對稱圖形對折后能完全重合的折痕才是“對稱軸”這樣的圖形才是“軸對稱圖形”可以說，在整個認知過程中，學生通過分一分，折一折，畫一畫是能夠完全掌握這節(jié)課的學習重點。自主的學習比老師單純的講授，效果要好得多。
知識來源于生活，當然知識也應該應用于生活。從對軸對稱圖形的學習，從中也感悟到對稱美。通過網絡，搜索生活中豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生欣賞到了許多關于運用軸對稱原理設計圖案，以及利用軸對稱知識創(chuàng)造出的美麗的民族文化，讓學生切實體會到對稱在生活中無處不在，它為我們的生活增添了美麗的色彩，加上配樂欣賞，讓學生更加陶醉于美麗的畫面中，讓本節(jié)課達到了**，同時更激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。欣賞完后，很多同學都有躍躍欲試的興奮，很想自己親手創(chuàng)造關于軸對稱的作品。由于時間關系，我把學生的這種創(chuàng)作激情延伸到課后，讓學生們在課后，運用本節(jié)課所學到的“對稱”的知識，親手設計一幅精美的圖畫。第二天，我回訪了一下，發(fā)現學生交上來的作品，大部分同學都完成的`相當不錯，有畫的，有剪紙的，有貼畫的，看來通過這節(jié)課的學習，學生的收獲是豐富的，這讓我也感到非常欣慰。
數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。但是要達到“學生樂學、教師樂教”的效果，完全是得益于多媒體技術在課堂上的有效輔助。圖生動、畫形象，不僅激發(fā)學習熱情，而且讓重難點得到了有效的突破，練習的一一呈現，節(jié)省了教師板書的時間，大大提高了課堂教學效率。多媒體的輔助教學，能讓我們提高教學效率，但是要想真正地用好它，用活它，實現信息技術與學科的有效整合，教師在課前還得付出非常多的心思，從教學素材的收集到課件的制作，無不凝聚了教師的所有心血。
在今后的教學中，我將不斷實踐、不斷地探索信息技術與學科的有效整合，不斷地發(fā)揮農遠工程在中小學教育中的作用，將是我們一線教師今后幾年的一項重要課題。
《軸對稱》教學反思10
《數學課程標準》指出:有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主學習是時代賦予數學教學活動的要求。所以教師必須為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與數學教學的全過程，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的體驗。樹立學好數學的自信心。《軸對稱圖形的初步認識》本節(jié)課重點讓學生認識軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能根據軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并畫出對稱軸。本節(jié)課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實現對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，激發(fā)愛學、善學、樂學的習慣。
一、激發(fā)自主學習的動機 動機是激勵學生學習的內部動力。自主學習需要一種內在激勵的力量。在導入新知識時，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個用紙剪的圓，讓學生動手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱美，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究原望，變被動學習為主動求知。
二、創(chuàng)設自主學習的條件 蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不足知識的注入者。”教師在課堂上應把“玩”的權利還給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生，使課堂教學民主化，讓學生在課堂上樂于學數學、做數學、用數學。例如，理解對稱軸的概念，利用學生手中的一張紙對折在折好的一個側面，任意畫上你喜歡的圓，用剪刀剪下來，在結合教科書，讓學生自主學習、自主發(fā)現，突破本
本節(jié)課的難點。這種尊重學生的`學習方式，使學生自主地獲得了數學知識。
三、重視自主學習的過程 教師要嘗試讓學生自主學習的過程，優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。通過評價，可以激發(fā)學生的求知欲，堅定學生學習的自信心，交流師生的感情。
總之，先進的教學理念，精心的教學設計，充分的課前準備、優(yōu)質的課堂教學，使這節(jié)課順利完成，學生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學效果很好。
《軸對稱》教學反思11
一、創(chuàng)設了一個生動有趣的情境。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。
二、開展有序、有效的活動。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的.結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。
三、感受數學的美。
數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。
《軸對稱圖形》數學教學反思
本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導入時，我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設計此環(huán)節(jié)，可以引起學生對有關知識的回憶，并就對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成虛線，提出本節(jié)課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。
新授課時，我讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，我問了學生還可以怎么折？學生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個學生說還有：沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發(fā)現、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。
大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。
但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我用事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
《軸對稱》教學反思12
今天，嘗試上了一堂數學網絡課，內容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此，我借助網絡，展示具體的圖形、形象的動畫，引導學生觀察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。當學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學生進行操作，目的是讓學生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學生運用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學生對軸對稱圖形特征的認識。
本節(jié)課教學中，由于三年級學生掌握信息技術的水平不高，（上網速度慢、文字輸入慢）再加上學習內容比較多，因此，盡管博客網站圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比較適合學生自學，但是，還是沒有按時完成教學任務。沒有收到理想的教學效果。最大的'感受是：首先要加強學生的信息技術操作能力的培養(yǎng)。其次是把握好，學生在課堂上不需要所有的內容都進行回復，這樣會浪費時間。第三，我覺得專題博客網站更適應學生的課后拓展學習，更能體現學生的個性。因為學生接受能力有強有弱，不可能象學生做操“齊步走”一樣學習，再說網站上還有很多沒有學習的拓展性的內容，如：進入課外閱讀，可以讓學生了解更多有關軸對稱圖形的知識，進入超級鏈接，可以到其它有關網站上進行學習，可以擴大學生的知識面，給課堂教學以補充。因此，課堂教學只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。使數學學習由課內拓展延伸到課外。
在今后的教學中，我將不斷實踐，不斷探索專題BLOG網站如何在教學中應用更有價值。我堅信，世上無難事，只要肯登攀。
《軸對稱》教學反思13
講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面,為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發(fā)現、合作探究相結合的教學方式．在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程．
在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的'示范作用.
在學法方面，圍繞本節(jié)課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的問題，激發(fā)學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識和實踐能力．
在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內容并突破教學中的難點，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯系生活實際中的旋轉實例，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．
通過本課學習，學生應該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經歷了動手畫圖、觀察發(fā)現、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質，并會運用軸對稱的性質作出已知圖形關于某直線成軸對稱的方法．通過一系列探索活動，學生再次感受數學知識融于生活實際，體驗數學學習的快樂。
《軸對稱》教學反思14
本屆課通過學生熟悉、向往的北京城內天安門、長安街、東直門等的方位引入新課，能強烈地吸引學生的注意力，較好地激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課采用探究、發(fā)現式教學法，通過找具有一定代表性的分別位于四個象限及坐標軸的一些點的對稱點及坐標，尋找關于坐標軸對稱的點的坐標的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析問題、解決問題的能力，并通過研究線段之間關系發(fā)現點的坐標之間關系，使學生體驗數形結合思想。
尋找規(guī)律后檢驗其正確性是科學研究問題的一個必不可少的步驟，“請你想辦法檢驗你所發(fā)現的.規(guī)律的正確性，說說你是如何檢驗的”，目的在于培養(yǎng)學生形成良好的科學研究方法，并通過一系列的練習培養(yǎng)學生思維的流暢性，也使學生特別是學有困難的學生都能達到基本的學習目標。然后通過把對稱軸是坐標軸變成了直線x=3和y=-4的變式探究，使學生再次體驗數形結合的思想，并拓展到直線x=m和y=n，使學生學會通過尋找線段之間的關系來求點的坐標，形成方法。
最后一個練習中的圖案匠心獨具設計成一只美麗的蝴蝶，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，符合八年級學生的心理特征，也是本節(jié)課所學內容的一個較好運用。
《軸對稱》教學反思15
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設情境教學。
請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的'交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折。
通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。<
《軸對稱》教學反思16
這節(jié)課之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。
反思這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了做數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入游戲，激發(fā)興趣
本課利用多媒體引入游戲，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。
本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的`認識。
在整個教學的過程中，在解決難點的環(huán)節(jié)處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。
三、 利用多媒體聯系生活、豐富情感
本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。
這節(jié)課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發(fā)現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《軸對稱》教學反思17
本節(jié)的教學時間較為充裕，這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那么學生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學生全面地獲得數學知識。
一、教學建議
內容呈現的形式為：“問題情境----探索活動----歸納總結-----結論”因此在數學學習過程中，如果只是為學而學，學生容易感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果，而經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生的理解與應用數學獲得成功的經驗，增強其學好數學的.信心，因此教學過程也應盡可能的展現知識的形成過程與應用過程，即“問題情境----建立模型----解釋應用與拓展”的模式展開。因此在對這一部分教學時，應充分利用課本上所安排的大量關于折紙，畫圖，操作，猜想等大量貼近學生生活中的有趣的問題情境，引導學生在做中體驗和感受，在經歷觀察操作推理想象的過程中，感悟本章的數學本質
二、教學反思
在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程，教學環(huán)節(jié)，整個過程我充分讓學生動手，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題，讓學生感受軸對稱圖形的美，讓學生充分感知數學美，激發(fā)學生愛數學的情感。但課后，我想了又想：還是不應該一上來就把抽象的事物展現給學生，應把實際轉化成抽象，這樣更能讓學生自然而然地接受。在讓學生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應該拘泥于一種形式，放開，讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發(fā)展學生的思維。最后環(huán)節(jié)，應該讓學生通過學的知識，畫軸對稱圖形。既然學了，就應該讓學生嘗試運用學過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。總的來說，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學生，相信學生是能做到的。
《軸對稱》教學反思18
在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學生上來將它畫完整。這部分設計主要是讓學生初步感知軸對稱圖形。既讓學生進入了學習的情境，同時激發(fā)了學生的學習興趣。接著觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學生找找他們共同的特點，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。通過學生的發(fā)現交流，讓學生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。
在教學“軸對稱圖形”時，我設計形式多樣的操作活動，充分發(fā)揮學生的自主能動作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，制作一個軸對稱圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進一步深化軸對稱圖形的特點。
這部分環(huán)節(jié)的.設置，使學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學生經過“操作一觀察一概括一認識”的學習過程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。
最后讀一讀“你知道嗎？”帶領學生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建筑（人民大會堂，故宮等）課前布置他們收集了相關的資料，大家一起共享，使學生深深體會到數學就在我們身邊，體會對稱的科學與美學的價值。做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶為一體。
《軸對稱》教學反思19
（一）師：同學們，我們已學過哪些平面圖形？（根據學生回答分類板書）
師：請拿出按照課本P145剪下的8個平面圖形，說說哪些圖形是軸對稱圖形，然后再想辦法驗證。
�。▽W生先猜測，然后動手折圖驗證，最后舉手回答。）
生：第一個圖形是等腰三角形，它是軸對稱圖形，有一條對稱軸。
師：你是怎樣驗證的？（學生動手演示）
師：如果是等邊三角形呢？也有一條對稱軸嗎？
生：它是軸對稱圖形，有3條對稱軸。
生：第2個圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對稱圖形。
師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？
生：（齊答）是。
生：猛地站起一名學生，激動地說：“我認為剛才大家說得不對。有的平行四邊形是軸對稱圖形�！�
師：你說說看。
生：（邊說邊演示）用剛折的兩個等腰三角形拼成了一個平行四邊形，這個平行四邊形就是軸對稱圖形，并且有兩條對稱軸。
師摸著這個孩子的頭，高興地說：“你真是一個愛動腦筋的‘數學大王’？”
（二）師：學習了軸對稱圖形，我們可不可以進行一些創(chuàng)造發(fā)明呢？
生：可以！
師：下面就請大家發(fā)明聰明才智，動手創(chuàng)造吧。
生：將一張長方形的紙對折，然后沿折線在紙上畫半個樹葉，用剪刀剪下，再打開，就變成了這片美麗的樹葉。
師：它有幾條對稱軸？（一條）
生：我將一張長方形紙對折，再對折，然后以兩條折線的交點為中心畫一個扇葉，將扇葉剪下來打開，再打開，就成了這個風扇了。它有2條對稱軸。
生：我先將紙對折，然后沿線畫上老師的半張笑臉，剪下來打開，就變成了老師的整個笑臉。祝老師身體健康，笑口常開。
師：老師非常感謝這位同學的祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。
反思：
一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展
對于“平行四邊形不是軸對稱圖形”這個問題，大部分學生頭腦中已形成，也包括教師。我認為，片斷一中的那個孩子表現堪稱“壯舉”，因為他面對的`是被證明了的事實�！把垡姙閷崱保M容懷疑？
二、重視培養(yǎng)學生應用數學知識的意識和能力。
綜合應用是培養(yǎng)學生主動探究與合作學習能力的重要途徑。片斷二所展示的畫面，已讓我們充分感受到了學生應用數學知識的強烈意識以及他們在應用過程中所顯露出來的創(chuàng)造力。這充分體現了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、突出學生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標》要求我們“以人為本”，這就決定了數學教學適應并促進學生的展。因此，教師只有以學習者的角色去理解學生，才能教好學生。片斷二中，學生能向老師贈送自己的作品，充分說明了師生間情感的交融。
《軸對稱》教學反思20
數學組王吉宇新課程標準指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創(chuàng)造數學中學習數學。本學期我校的教研主題是“自主交流研討構建高效課堂”，《軸對稱》是人教版八年級的一個重要的教學內容。識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美是課程標準中對這一內容的要求。
本課從具體的.學生感興趣的物體中，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來解決自己提出的問題；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。本堂課我原想借助多媒體技術從學生熟悉的生活入手，以剪紙活動入手，讓同學們能直觀的感受和認識軸對稱圖形的特點。及培養(yǎng)學生關于數學美的數學特點。
教學時首先為學生展示彩色圖片，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境，緊接著展示學生從生活中搜集的軸對稱圖形，根據學生好動、好奇、好問的心理特征，設置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設計制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學生的求知欲望，讓每個學生都進行積極的思維參與。通過設問和學生發(fā)現的結果，揭示課題—本節(jié)課學習軸對稱圖形。在引入課題的基礎上，講授新知識，教師演示，并讓每個同學都動手操作：把一張紙對折，任意剪成一個形狀，把它打開，貼到黑板上展示，學生觀察討論打開后的圖形有何特征，讓學生通過實驗、觀察，引導學生發(fā)現軸對稱圖形定義中的兩點：
一是它是一個圖形能沿某一直線折疊。
二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個特征作為判斷軸對稱圖形的標準。
在強化學生對軸對稱圖形定義理解的基礎上，引導學生復習軸對稱定義中的兩點：
�、儆袃蓚�圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯χ睾系姆绞接邢拗�，也就是它們的位置關系必須滿足一個條件：把它們沿某一直線對折后，能夠重合。然后引導學生把兩種不同概念中的兩點加以對比，學生便容易發(fā)現軸對稱和軸對稱圖形的區(qū)別：
�。�1）軸對稱是說兩個圖形的位置關系，軸對稱圖形是說一個具有特殊形狀的圖形。
�。�2）軸對稱涉及兩個圖形，軸對稱圖形是對于一個圖形而言的。最后通過回答問題的方式進行
①通過本節(jié)課的學習，你學會了什么？
�、诒竟�(jié)課中你學會了哪些學習方法，對你有什么啟發(fā)？
通過小結，使知識成為“體系”，幫助學生全面地理解，掌握所學知識。
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