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《珍貴的教科書》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-18 14:28:26 教學(xué)反思 我要投稿
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《珍貴的教科書》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《珍貴的教科書》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思

《珍貴的教科書》教學(xué)反思1

  《珍貴的教科書》是一篇精讀課文,教學(xué)時(shí),我準(zhǔn)確地把握教材,緊扣教學(xué)目標(biāo),并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面廣,思維活躍。一開(kāi)始上課,我就緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過(guò)激情朗讀,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释模矣玫募埵窃诿飨年P(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的,真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,滲透朗讀的方法。

  總之,通過(guò)多種形式的'讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思2

  我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性,思維活躍性。

  這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,主要體現(xiàn)在:因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性,備課時(shí),我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略,課堂上我尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序,使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空,通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。雖然如此,講課中依然有不盡人意的.地方。學(xué)生方面:讀書有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極,反應(yīng)慢,跟不上課堂步子。教師方面:一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”;三是沒(méi)有范讀。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思3

  《珍貴的教科書》一課一課學(xué)完了。由于這篇課文發(fā)生的時(shí)間在抗日年代,學(xué)生要體會(huì)黨和國(guó)家對(duì)革命后代健康成長(zhǎng)的關(guān)懷,為了孩子們能有書讀,甘愿犧牲自己的生命。這種崇高的品質(zhì),的確有難度。由于孩子們認(rèn)知水平和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限,要想達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)中花了大量的口舌。但當(dāng)學(xué)生們圍繞

  “ 用生命換取教科書是否值得? ”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有些學(xué)生認(rèn)為 “ 用生命換取教科書值得 ”。因?yàn)檫@些書不但是孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的`。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計(jì)劃、消滅敵人、解放全中國(guó)用的。即使在紙張緊缺的情況下,黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來(lái)印書。這有力地說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)革命后代健康成長(zhǎng)的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員,他深知自己肩負(fù)的歷史使命,自然聽(tīng)黨的話,按黨的要求去做,為了孩子們能有書讀,甘愿犧牲自己的生命。毫無(wú)疑義,這種理解是正確、完美的。

  然而有些學(xué)生認(rèn)為:不管這些書多么珍貴,都是有價(jià)值的,而生命是無(wú)價(jià)的。用無(wú)價(jià)的生命去換有價(jià)的教科書,顯然是不值的。所謂 “生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高,若為自由故,二者皆可拋。 ”

  的共產(chǎn)主義信仰,是由特定的歷史環(huán)境決定的。時(shí)代在發(fā)展,孩子們認(rèn)為生命比書重要有什么不可?向孩子灌輸 “ 用生命換取教科書值得 ”的觀點(diǎn)決沒(méi)有必要,也不對(duì)。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,她們還例舉了發(fā)生在呼和浩特 “12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實(shí),認(rèn)為那么多人去救一個(gè)落水的兒童,最后造成三人犧牲,有的還是大學(xué)生,實(shí)在不值,不會(huì)水就不要下去,光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。

  然而時(shí)萌珣更有 “ 妙 ” 思。他從另一個(gè)角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了闡述:本文寫張指導(dǎo)員為保護(hù)書而犧牲了自己的生命,顯然是有漏洞的。文章中的 “ 我 ”與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書,回來(lái)時(shí)每人背了一捆。遇到敵機(jī)炮彈轟炸,張指導(dǎo)員用自己的身體把書壓在了下面,為了那捆教科書,獻(xiàn)出了自己寶貴的生命;而文章中的“ 我 ”沒(méi)用身體把書壓在下面,同樣被炮彈炸昏了,那捆書也完好無(wú)缺。這就是說(shuō),無(wú)論張指導(dǎo)員是否有意保護(hù)教科書,都會(huì)被敵人的炸彈炸昏,張指導(dǎo)員把書壓在身子下面難道沒(méi)有巧合現(xiàn)象?他醒來(lái)后一再叨念“ 書 ” ,方能看出他把書看得比自己的生命重要,但這何嘗不是正常的心理描寫呢?

  由此,我想到了小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)論壇上的熱點(diǎn)話題: “ 邱少云是傻瓜 ” 、 “ 《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實(shí) ”。許多有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的年輕教師持有這樣的觀點(diǎn),只有部分老教師仍在捍衛(wèi) “ 邱少云是一位了不起的英雄 ”這一論斷。從某種意義上說(shuō),不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象,這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。況且,也許真如某些老師們所言:中國(guó)愛(ài)搞個(gè)人崇拜、 “ 造神 ”運(yùn)動(dòng)。他們不可能那么完美,只是因其特定政治背景的原因成了傳說(shuō)中的 “ 神 ”。以上兩個(gè)論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文教育,如何承傳道德觀、世界觀的教育問(wèn)題?

  但我應(yīng)該尊重孩子們的個(gè)性理解,獨(dú)特體驗(yàn)不能否定歷史,應(yīng)該讓歷史說(shuō)話。我不能因?yàn)槊恳粋(gè)時(shí)代每一個(gè)組織每一個(gè)人的主觀臆想而改變歷史。再者,我應(yīng)該分析歷史人物,應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認(rèn)識(shí)歷史人物,否定教材,顯然有失偏頗,然而,用以往的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)教、束縛新時(shí)代的學(xué)生,也不全面。我想,在我以后的教學(xué)中,我會(huì)權(quán)衡利弊,做到公正地對(duì)待的。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思4

  在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面廣,思維活躍。反思整堂課,自己覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。

  第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭(zhēng)先恐后”“節(jié)省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受,通過(guò)激情朗讀,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非?释,而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的,真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,滲透朗讀的方法。通過(guò)這堂課,我充分地認(rèn)識(shí)到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀,帶上表情、加上動(dòng)作讀,邊讀邊想邊品味,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

  二、抓重點(diǎn)詞、句,抓標(biāo)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象,培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”

  通過(guò)“理解和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象,豐富了課文內(nèi)容,滲透了讀書方法,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中,豐富語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感。

  這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!睂W(xué)生理解:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如:“好半天,他才微微睜開(kāi)眼睛,嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說(shuō),指導(dǎo)員身受重傷,剛醒來(lái)最牽掛的是教科書,從而體會(huì)到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要,進(jìn)而體會(huì)教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個(gè)省略號(hào),學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)員剛剛醒來(lái),沒(méi)有什么力氣,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),理解標(biāo)點(diǎn)后的朗讀,更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步體會(huì)到抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文內(nèi)容的讀書方法,以及通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

  語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語(yǔ)言文字,感悟課文的`意境,獲得豐富的語(yǔ)感。如:“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下,已經(jīng)被鮮血染紅了!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險(xiǎn)發(fā)生的一剎那,心里首先想到的是什么,體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來(lái)的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒(méi)說(shuō)完的話時(shí),及時(shí)利用文本中的插圖,激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,補(bǔ)充指導(dǎo)員未說(shuō)完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思5

  《珍貴的教科書》一課我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課文主題,抓住課文重難點(diǎn),高效的完成教學(xué)。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與面非常廣。

  1、抓住課題,直入中心。

  一開(kāi)課,當(dāng)學(xué)生朗讀課題后便問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)你們的預(yù)習(xí),課題中哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深?為什么?”學(xué)生感受最深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞,說(shuō)出的感受也大多來(lái)自于“指導(dǎo)員用生命換回的,所以非常珍貴!”生命換回的書固然難能可貴,可是文中無(wú)處不以“珍貴”為中心,圍繞它來(lái)寫的。

  2、主題展開(kāi),多層次研讀

  圍繞“珍貴”一詞,我讓學(xué)生展開(kāi)討論,小組內(nèi)自讀課文,感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。

  孩子們拿起書認(rèn)真的讀起來(lái),通過(guò)巡堂檢查。學(xué)生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方,但普遍的找不完整,也找得不夠細(xì)致。不會(huì)抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)和感受。

  當(dāng)然,我不能打消他們的積極性,引導(dǎo)孩子從大處知道沒(méi)有書艱苦情況的學(xué)習(xí);毛主席關(guān)懷下印書;指導(dǎo)員用生命換來(lái)書。學(xué)生們個(gè)個(gè)沾沾自喜,都覺(jué)得自己找到了這幾處。此時(shí),我向他們說(shuō)要加大難度“請(qǐng)你從句子中找找哪些詞語(yǔ)也能感受教科書的珍貴。”通過(guò)上一輪的研讀,孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的.孩子耍些小聰明,先找文中的好詞!罢駣^人心”“爭(zhēng)先恐后”“完整無(wú)缺”自然就不在話下了,通過(guò)研讀,孩子們進(jìn)一步明白了孩子們渴望的心,指導(dǎo)員用身體護(hù)住的書感受書的珍貴。

  一節(jié)課的教學(xué)過(guò)得如此之快,孩子們意猶未盡。雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我深深感動(dòng)。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思6

  我在教學(xué)第七冊(cè)第五課《珍貴的教科書》第三課時(shí),我打破了傳統(tǒng)教學(xué)一問(wèn)一答式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自學(xué):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  3、找重點(diǎn)句子來(lái)理解課文。

  4、用重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)話。

  5、背好句佳段來(lái)理解課文。

  6、設(shè)疑的方法。

  7、概括段意

  師:請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第三大段。(一石激起千層浪)

  生:我用設(shè)疑的方法理解課文,張指導(dǎo)員最后沒(méi)說(shuō)完的話是什么?

  生:我要有感情地朗讀課文,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

  生:我要解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)“俯沖”

  師:同學(xué)們一起用手勢(shì)做個(gè)“俯沖”的'動(dòng)作。

  生:我找了重點(diǎn)句子,他說(shuō):“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

  師:這句話是在什么情況下說(shuō)的?省略號(hào)在這里起什么作用?

  生:說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)語(yǔ)句中的停頓。

  生:快犧牲了說(shuō)話不流利。

  師:還用了哪些方法理解課文的?

  生:我來(lái)說(shuō)段意,這段主要寫了指導(dǎo)員為了護(hù)書犧牲了。

  案例分析:

  我們打破了常規(guī),摒棄了繁瑣的分析,讓學(xué)生在自讀、自悟、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍中突破了難點(diǎn),使學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為教者如果抓住典型段落,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們自主地感知課文,理解課文內(nèi)容,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分施展自己的才能,會(huì)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這更能有效地為他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的天地,能有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的創(chuàng)造熱情,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力,拓展他們的思維空間,提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思7

  課始,首先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著讓是讓學(xué)生自由讀讀課文,思考為什么說(shuō)教科書是珍貴的。通過(guò)“教科書為什么珍貴?”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,直入中心。

  其次,抓住重點(diǎn),想象體會(huì)。這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了!北容^:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如練習(xí)題:“最困難的是沒(méi)有書”和文中的三個(gè)困難句作比較,突出句中的“最”字,讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書。

  最后,注意各種動(dòng)畫練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)不再枯燥,變成有趣的活動(dòng),這樣學(xué)生會(huì)更生動(dòng)的學(xué)會(huì)本課重點(diǎn)。

  1、本文重點(diǎn)段中運(yùn)用的省略號(hào),一共有八個(gè),每個(gè)用法都不同!癆、表示重復(fù)詞語(yǔ)的省略B、表示指導(dǎo)員說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的斷斷續(xù)續(xù)沒(méi)講完C、表示事情經(jīng)過(guò)的'省略D、表示說(shuō)話聲 被打斷或淹沒(méi)了”本來(lái)從這些選項(xiàng)中選擇就行了,但是我加上了連線動(dòng)畫配以音樂(lè)、掌聲,讓學(xué)習(xí)更富有童趣,也對(duì)本文的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了理解。

  2、課尾畫個(gè)“……”

  本單元主題是“讀書”,學(xué)習(xí)的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間。本課的學(xué)習(xí)激起的是學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感,留下的是無(wú)盡的思考,對(duì)革命學(xué)習(xí)先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境這個(gè)重大的問(wèn)題,學(xué)生們或多或少有了一些新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)。所以布置了課后作業(yè),以《讀“珍貴的教科書”有感》為題,寫一篇讀后感。閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品或觀看電影、電視作品,使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而獲得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果……

《珍貴的教科書》教學(xué)反思8

  今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺(jué)得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性,思維活躍性。

  一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的“讀”。

  一是激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫“一捆書”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn),先感受到我們的書普通而易得,然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼,激起學(xué)生對(duì)珍貴原因的關(guān)注,從而激起讀書的欲望。二是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受,同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充介紹背景,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的;也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過(guò)回看這捆書,想起哪些人,應(yīng)該記住些什么,激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景,想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說(shuō)完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵(lì)。通過(guò)這堂課,我充分地認(rèn)識(shí)到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒,而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

  二、以“情”為主線,讀中體驗(yàn)“情”。

  整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情,表達(dá)珍貴之情,朗讀珍貴之情,以“情”為主線,以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠(chéng)之情。以情貫穿,多次深情地讀課題。

  三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”

  通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象,豐富了課文內(nèi)容,使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn),把讀書的方法教給學(xué)生,這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中,豐富語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感。

  這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話“那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了!北容^:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無(wú)缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如:“最困難的是沒(méi)有書”和文中的四個(gè)困難句作比較,突出句中的“最”字,讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會(huì)到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn),也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞讀書。

  語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語(yǔ)言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感。如:文中的四個(gè)“沒(méi)有”,我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,三范讀——想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生身處“沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí),真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對(duì)于“渴望”的理解,我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境,讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的心情、希望,理解了急切希望就是渴望的意思。又如:那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來(lái),倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會(huì)到文中沒(méi)有描寫但完全可以想到的感人場(chǎng)面:指導(dǎo)員用自己的'身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來(lái)的。

  這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,主要體現(xiàn)在:

  因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性,備課時(shí),我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略,課堂上我尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序,使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空,通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

  雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。

  學(xué)生方面:讀書有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極,反應(yīng)慢,跟不上課堂步子;課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

  教師方面:一是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對(duì)毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵(lì)”;三是沒(méi)有范讀;四是心理素質(zhì)不好。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思9

  備課時(shí)很擔(dān)心,怕學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)革命先輩那種崇高的思想境界,教學(xué)時(shí),和學(xué)生一起讀、一起演、一起感動(dòng),自己也像置身炮火連天的小山村,腦海中是活生生的張指導(dǎo)員,不用再考慮情感態(tài)度價(jià)值觀,一切水到渠成,讓我深深地感到用真情來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望,會(huì)取得意想不到的效果。現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見(jiàn)過(guò)。因此學(xué)習(xí)時(shí),向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景,組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料,借此拉近彼此的距離。

  由于三年級(jí)的學(xué)生已有一定的自讀能力,因此課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章,去了解更多的戰(zhàn)爭(zhēng)中的感人故事,了解戰(zhàn)爭(zhēng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的困難,讓學(xué)生進(jìn)而從內(nèi)心深處體會(huì)幸福生活來(lái)之不易。

  最后在教學(xué)時(shí)讓以“讀”為本,讓學(xué)生充分自讀課文,在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以“情”貫穿始終,初讀課文時(shí),設(shè)置情境,通過(guò)播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的`課件、教師動(dòng)情的背景介紹,激起學(xué)生的情感。再讀課文時(shí),則引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物心情,通過(guò)重點(diǎn)句子的研讀,與人物的情感發(fā)生共鳴。為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生編兒歌、辦小報(bào),調(diào)動(dòng)學(xué)生自身體驗(yàn)來(lái)理解文本表達(dá)的思想感情。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思10

  開(kāi)學(xué)以來(lái),很久沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)了。一堂《珍貴的教科書》,我和孩子們感覺(jué)只有20分鐘似的,下課鈴響的時(shí)候,孩子們或是吃驚得說(shuō):“啊,下課了?”有的生氣地說(shuō):“這么快就下課了?真是太氣人了!”我的心里好高興,許久了,我沒(méi)有感覺(jué)孩子們對(duì)課堂如此的眷戀,我深深地覺(jué)得用真情來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望,會(huì)取得意想不到的效果。

  首先,做好鋪墊,讓學(xué)生入情

  在檢查學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,我趁機(jī)為學(xué)生范讀了一遍。動(dòng)情地朗讀立刻吸引了學(xué)生,有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么,我自己也差點(diǎn)哭了出來(lái),我也入情了。我讀完之后,看著學(xué)生都在那里躍躍欲試,于是,我讓學(xué)生放開(kāi)膽子自己試著有感情的朗讀,因?yàn)檫@時(shí)候,他們也被感染著,讀起來(lái)很投入。

  其次,抓住重點(diǎn),直入中心

  圍繞“珍貴”一詞,我讓學(xué)生展開(kāi)討論,可以提出哪些問(wèn)題,從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情,爭(zhēng)先恐后的搶著回答問(wèn)題,場(chǎng)面空前熱烈。抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我邊表?yè)P(yáng),邊樹(shù)立典型,以便盡量照顧到全體同學(xué),不打消他們的積極性,忙得不亦樂(lè)乎。我覺(jué)得問(wèn)題的難易程度對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)非常的重要。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的:就在臥倒的`那一瞬間指導(dǎo)員可能想些什么?想象一下,指導(dǎo)員是怎么做的呢?學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,深刻感受到指導(dǎo)員愛(ài)書勝過(guò)自己生命的崇高精神。這個(gè)時(shí)候,太多的講解都是多余的。

  第三,感情朗讀,讓情感進(jìn)入高潮

  我們班學(xué)生在感情朗讀方面是弱項(xiàng),平常他們都不愿意起來(lái)讀,今天,他們也很熱情,我從心里感到很激動(dòng),也很感動(dòng)。我想,利用這篇訓(xùn)練朗讀能力的好課文好好指導(dǎo)指導(dǎo)他們。具體到一個(gè)詞的重讀,“完整無(wú)缺”“染紅”“一動(dòng)也不動(dòng)”具體到一個(gè)句子的語(yǔ)氣,“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊:指導(dǎo)員,指導(dǎo)員……”(教師渲染:面對(duì)著平日里和藹的老師,面對(duì)著倒在血泊里的指導(dǎo)員,我心如刀絞,痛不欲生,我拼命的哭喊著。)具體到語(yǔ)氣的停頓,具體到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理(如文中的許多的省略號(hào))孩子們讀書的興趣明顯高漲。

  這堂課我沒(méi)有完成任務(wù),但是,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我深深地感動(dòng),他們?nèi)绱朔e極,如此出色,讓我著實(shí)難忘。這個(gè)“情”字可真是了得!

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