《平移》的教學(xué)反思范文（通用18篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《平移》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《平移》的教學(xué)反思 1
本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級（上）的內(nèi)容，而上課的是七年級的學(xué)生，還沒有學(xué)習(xí)軸對稱等類似概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而平移是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，再加上小學(xué)階段也對平移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學(xué)目標——認識平移的概念，首先，我通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情境讓學(xué)生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學(xué)生借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對平移有了充分的感知，加深了學(xué)生對概念的理解，為學(xué)生自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應(yīng)的熱烈程度及課堂的練習(xí)反饋來看，這樣做還是比較成功的。
本節(jié)課的另一個教學(xué)目標，也是教學(xué)的重難點是會找平移過程中的對應(yīng)點、對應(yīng)線段、對應(yīng)角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現(xiàn)這個教學(xué)內(nèi)容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現(xiàn)這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學(xué)生思維逐步展開，從而突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，同時遵循先扶著走（點平移）、接著半扶半放（線段平移）、最后大膽放手（三角形平移），這樣為學(xué)生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內(nèi)容的.教學(xué)各有側(cè)重：“點平移”側(cè)重于認識相關(guān)概念；“線段平移”側(cè)重于確定平移方向和距離，注重小結(jié)方法（學(xué)生歸納），學(xué)法指導(dǎo)；“三角形平移”側(cè)重于讓學(xué)生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學(xué)目標落實到位，如讓學(xué)生到黑板上指著說。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這樣做較好地實現(xiàn)了這一教學(xué)目標，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在自主探索合作交流中學(xué)生的自豪感和成功感得到升華，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。
本節(jié)課的另一個亮點在于體現(xiàn)了課堂的互動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學(xué)習(xí)，并讓組內(nèi)充分交流討論的同時，還給學(xué)生足夠的機會讓學(xué)生展示，如一個組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學(xué)生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數(shù)學(xué)源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數(shù)學(xué)問題賦予了有趣的實際背景使內(nèi)容更符合學(xué)生的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。
本節(jié)課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！
《平移》的教學(xué)反思 2
3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學(xué)執(zhí)教了三下《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，現(xiàn)將我課前的預(yù)設(shè)、課堂的生成和課后的反思記錄下來，以進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效益。
《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學(xué)預(yù)設(shè)時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的能力。
具體體現(xiàn)在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風(fēng)扇轉(zhuǎn)動而“跳舞”，激發(fā)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)；在認識了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，讓學(xué)生說說生活中還有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在學(xué)生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給學(xué)生很大的視覺沖擊——大樓平移和地球旋轉(zhuǎn)，而神奇拖把——360度旋轉(zhuǎn)，更是直接應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、科學(xué)的未知世界，引領(lǐng)著學(xué)生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學(xué)生錯誤的`認識，讓“錯誤”成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的資源。
本課教學(xué)中，學(xué)生在兩個地方很容易發(fā)生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉(zhuǎn)難以判斷，二是數(shù)一數(shù)小房圖向右平移了幾格。對于這兩個環(huán)節(jié)，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學(xué)生的錯誤，然后結(jié)合實例或操作進行驗證，當學(xué)生知道自己的錯誤后，再引導(dǎo)學(xué)生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學(xué)生的生活中并不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學(xué)必備的工具，教師在學(xué)生發(fā)生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)它們的運動是一樣的：都是圍繞一個中心在轉(zhuǎn)動。因此，鐘擺的運動、自動轉(zhuǎn)筆刀搖桿的運動都是旋轉(zhuǎn)。
在方格圖上數(shù)出小房圖向右平移了幾格，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。怎么突破？我認為，必須要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會反思，在習(xí)得知識的同時養(yǎng)成科學(xué)的嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學(xué)生觀察并回答小房圖是怎樣運動的，學(xué)生很容易看出是向右平移的，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學(xué)生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學(xué)生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學(xué)分別說說你是怎樣看出的？有的學(xué)生認為只要數(shù)出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的說只要數(shù)出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數(shù)圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數(shù)出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是向右平移了六格。這時，引導(dǎo)學(xué)生反思一下剛才是怎樣數(shù)的，為什么會發(fā)生錯誤。指名回答時，原來數(shù)錯的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小房圖在平移前后都能找到相對應(yīng)的點或邊，而他們當時并不是數(shù)的對應(yīng)點或?qū)?yīng)邊。教師順勢指出：那現(xiàn)在你們會數(shù)了嗎？到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學(xué)本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習(xí)如何更加有效？我想今后的教學(xué)還需要不斷的思索和努力。
《平移》的教學(xué)反思 3
本課主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線的平行關(guān)系，認識平行線。通過學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點。
初步研究教材后，我設(shè)計了課堂教學(xué)的基本流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，認識平行。數(shù)學(xué)來源于生活，所以在導(dǎo)入部分，我找了幾張同學(xué)們熟悉的圖片，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，初步認識平行。
2、觀察思考，尋找平行。在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學(xué)生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創(chuàng)造平行作鋪墊。然后讓學(xué)生在學(xué)過的.圖形中找一找，共有幾組平行線。最后在一個正方體的透視圖中找平行，發(fā)展學(xué)生的空間感，并結(jié)合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。
3、動手操作，創(chuàng)造平行。讓學(xué)生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng)造出一組平行線。
4、觀察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學(xué)生掌握畫平行線的方法。
5、歸納收獲，總結(jié)平行。
課堂教學(xué)中，總體感覺時間非常緊張，在學(xué)習(xí)畫平行線時顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫平行線比較費時，學(xué)生不能很快接受并掌握。看似簡單的問題，學(xué)生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節(jié)課的成敗。不是學(xué)生的問題，是我教學(xué)方法的問題。學(xué)生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學(xué)生就無從下手了�？磥韱栴}出在平移，怎樣才能讓尺平移。為了讓所有同學(xué)都看清楚這一發(fā)現(xiàn)，我在課件中做了一段動畫。小正方形在格子圖中沿著某條直線平移，為了讓學(xué)生感受不同方向的平移，我還在動畫中轉(zhuǎn)動了格子圖的方向，小正方形照樣也能沿著某條直線平移。在這一活動過程，學(xué)生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學(xué)生獨立思考怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學(xué)，也可以讓他們在書上尋找答案，自學(xué)課本上的內(nèi)容。
學(xué)生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節(jié)省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫出平行線。有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。
在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它。同時，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)平行線的知識。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。
《平移》的教學(xué)反思 4
四年級《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移又認識了直線、線段、射線的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行線的特征；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學(xué)生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“畫一畫”，學(xué)會畫平行線，達到知識與技能的結(jié)合；最后在實踐活動中，進一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)知識學(xué)會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。
本節(jié)課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學(xué)過程中：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架起新知與舊知的橋梁。
《標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�！备鶕�(jù)這一理念，我在新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線的特點和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。
二、強化動手實踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識�！备鶕�(jù)這一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學(xué)生根據(jù)原有平移知識來平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過“移一移”“折一折”“畫一畫”“找一找”的實踐活動，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”過程。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自己的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上先獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已來嘗試解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。
《平移》的教學(xué)反思 5
存在問題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學(xué)生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調(diào)了作圖技巧，可能因為圖形的.簡單影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當補充學(xué)生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。
一、預(yù)習(xí)作業(yè)。
雖然書本上的內(nèi)容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應(yīng)該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題。那么，這堂課就是針對學(xué)生的問題來進行講解。
二、學(xué)生的問題。
1、是沒有掌握好平移的方法。我們平移一個圖形是點和線段的結(jié)合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數(shù)出各條線段相應(yīng)的格子數(shù)，進行相應(yīng)的平移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W(xué)生來說，尤其是一些觀察不細的學(xué)生而言，容易數(shù)錯線段的格子，觀察也不夠到位，在平移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行平移�，F(xiàn)在學(xué)生平移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。
2、是圖形的連續(xù)平移，而不是分別平移。
有些學(xué)生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移5格，再向上平移4格。應(yīng)該是平移5格后，根據(jù)一次平移后的圖形再向上平移4格。班上有兩個學(xué)生就把原圖分別向右平移5格，再向上平移4格。
3、是細節(jié)不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數(shù)錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊涡紊�。
因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸平移時的一塌糊涂。
《平移》的教學(xué)反思 6
通過本節(jié)教學(xué)，教學(xué)流程如下：創(chuàng)設(shè)情境 ，初步感知，自主學(xué)習(xí)，合作探究 能力提升，檢測新知，布置作業(yè)。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過觀察圖形五星紅旗的上升和扶手電梯上升與下降的動畫演示，讓學(xué)生初步感知和認識圖形的運動變化之一——平移通過流水線上電視機的平移演示，讓學(xué)生深化平移，讓學(xué)生舉出生活中平移的例子，讓學(xué)生對評議定義有一個初步的概括。出示火車運動的例子，進一步讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了定義。在自主學(xué)習(xí)，合作探究中通過感知發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題-------完成了平移的性質(zhì)探究在合作探究中通過了解決問題，能力提升中運用了平移性質(zhì)解決實際問題，在實際問題中提高運用新知識的能力，掌握運用知識的方法和技巧。讓學(xué)生欣賞了平移在美術(shù)和科技上的運用的動畫，讓學(xué)生感受到了生活中處處是數(shù)學(xué)。在小組合作探究的過程中學(xué)會運用平移的性質(zhì)為完成學(xué)習(xí)目標做鋪墊。讓學(xué)生模仿圖形的平移作出一些圖形變化，進而聯(lián)系目標和鞏固目標，逐步學(xué)會把建構(gòu)的知識歸納為知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較，分析，推理和歸納能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。形象直觀的板書，生動有趣的.課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。
加強小組的激勵和評價，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮個體的積極性和小組的探究交流讓學(xué)習(xí)目標在思維的碰撞中形成評和完成。
在以后的教學(xué)中，我將會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程加強評價和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
《平移》的教學(xué)反思 7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生第一學(xué)段認識了平移現(xiàn)象，在第二學(xué)段側(cè)重于通過畫圖體會平移的特點，是對平移內(nèi)容的再認識，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，會運用平移知識解決簡單的實際問題。
成功之處：
動態(tài)呈現(xiàn)平移過程，探索圖形平移的畫法。在例3的教學(xué)過程中，學(xué)生 很容易對移動幾格產(chǎn)生錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個圖形中間的空格是7格。在教學(xué)中通過課件動態(tài)的展示平移過程，學(xué)生通過觀察了解移動的方向和移動的`距離分別表示什么意思，也可以利用實物模型按平移的要求實際操作，讓學(xué)生體會平移的過程是整個圖形按要求進行平移，平移的距離是對應(yīng)點之間的方格數(shù)，而不是平移前后兩個圖形之間的方格數(shù)。在探索圖形平移的畫法中，首先要選點，也就是在原圖形上選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點;其次是移點，也就是按要求把選擇的點向規(guī)定的方向平移規(guī)定的格數(shù);最后是連點成形。學(xué)生只有理解了平移的步驟和畫法，才能對平移的特點有更加深刻的認識。
不足之處：
個別學(xué)生在平移圖形時有的沒有按照平移步驟具體進行平移，有的同學(xué)在數(shù)格子時數(shù)錯了導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
重點對比把點平移幾格和把圖形平移幾格之間的區(qū)別，從而明確平移圖形的正確畫法，減少類似的錯誤。
《平移》的教學(xué)反思 8
本課教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。理解平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點。由于本學(xué)段的學(xué)生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被表面現(xiàn)象所迷惑。學(xué)生往往會把兩個物體之間的距離看作是平移的距離。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學(xué)生形成概念。
利用課件創(chuàng)設(shè)活動的游樂場這一學(xué)生喜聞樂見的生活情境。同時讓學(xué)生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的.感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
課的導(dǎo)入是動態(tài)出示學(xué)生喜聞樂見、親身經(jīng)歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風(fēng)車、滑梯、轉(zhuǎn)椅，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生認識了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機開車轉(zhuǎn)動方向盤師旋轉(zhuǎn)；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實際教學(xué)中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
三、巧妙突破平移圖形的難點。
判斷某圖形平移后的圖形是本節(jié)課的一個難點。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上�！耙虼�，教學(xué)中，我將問題情境化，童趣化，設(shè)計了平移小房子，很自然的把學(xué)生的注意引向了圖形的移動。通過平移的特點，啟發(fā)學(xué)生只要觀察圖形的方向和大小不變，這樣的圖形平移后才能互相重合，只要有任何一個條件發(fā)生改變都不是平移。
此外，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在表述平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時，只能說出某一事物，如：“纜車是平移現(xiàn)象，電風(fēng)扇是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，而無法正確說出“纜車前進是平移現(xiàn)象，電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)時旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，為此，我在教學(xué)中，我一邊講述，一邊用手勢比劃演示，以此彌補語言表達的不足。并讓學(xué)生也用手勢比劃、演示平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式；讓學(xué)生用眼觀察、動手操作、自身體驗學(xué)生這些現(xiàn)象，讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學(xué)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。為何如此以及怎樣糾正學(xué)生的說法，是我對本節(jié)課要思考的問題。
《平移》的教學(xué)反思 9
在《平移》這節(jié)課的教學(xué)中，我以生活中的平移現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和歸納平移的特征。通過實例展示，如電梯的上下運動、推拉窗戶等，讓學(xué)生直觀地感受平移的現(xiàn)象。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作的方式，去發(fā)現(xiàn)平移的方向和距離等要素。并且通過讓學(xué)生動手操作，將圖形在方格紙上進行平移，加深了他們對平移的'理解和掌握。
然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。部分學(xué)生對于平移的距離理解不夠準確，容易將對應(yīng)點之間的距離和對應(yīng)線段的長度混淆。在今后的教學(xué)中，我需要加強對這一知識點的講解和練習(xí)，讓學(xué)生更加清晰地理解平移距離的概念。
另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些小組的合作效果不夠理想，個別學(xué)生沒有積極參與到討論和探究中。在后續(xù)的教學(xué)中，我需要進一步加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確小組成員的分工和職責(zé)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
《平移》的教學(xué)反思 10
《平移》這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解平移的概念和性質(zhì)，能夠在方格紙上畫出平移后的圖形。通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠掌握平移的相關(guān)知識。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一些生活中常見的平移現(xiàn)象，如纜車的運動、抽屜的推拉等，成功地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新授過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，讓他們自己總結(jié)出平移的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的`觀察能力和歸納能力。
但是，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在判斷圖形平移的方向和距離時存在困難，尤其是在復(fù)雜圖形的平移中，容易出現(xiàn)錯誤。這說明我在教學(xué)過程中，對于這部分內(nèi)容的講解還不夠透徹，沒有給學(xué)生提供足夠的練習(xí)和鞏固的機會。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重對學(xué)生易錯點的講解和練習(xí)，讓學(xué)生通過更多的實例和練習(xí)，加深對平移概念和性質(zhì)的理解和掌握，提高他們解決實際問題的能力。
《平移》的教學(xué)反思 11
《平移》這一教學(xué)內(nèi)容是圖形變換的基礎(chǔ)，對于學(xué)生空間觀念的建立具有重要意義�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點反思。
首先，在教學(xué)設(shè)計上，我以生活中的平移現(xiàn)象作為引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究平移的性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動，自主發(fā)現(xiàn)平移前后圖形的對應(yīng)點、對應(yīng)線段、對應(yīng)角的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的`自主探究能力和合作交流能力。
然而，在教學(xué)實施過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對平移的概念理解不夠深刻，在判斷一個圖形的運動是否為平移時容易出現(xiàn)錯誤。此外，在讓學(xué)生在方格紙上畫出平移后的圖形時，部分學(xué)生對于平移的方向和距離把握不準確，導(dǎo)致畫出的圖形出現(xiàn)偏差。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將加強對平移概念的講解，通過更多的實例讓學(xué)生深刻理解平移的本質(zhì)特征。同時，在指導(dǎo)學(xué)生畫圖時，要讓學(xué)生先確定平移的方向和距離，再進行圖形的繪制，并加強對學(xué)生畫圖過程的指導(dǎo)和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤。
《平移》的教學(xué)反思 12
在《平移》的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平移現(xiàn)象，引入平移的概念，接著讓學(xué)生通過動手操作、合作探究等活動，探索平移的性質(zhì)和特征。
從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠理解平移的概念和性質(zhì)，并且能夠在方格紙上準確地畫出平移后的圖形。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在讓學(xué)生描述平移現(xiàn)象時，部分學(xué)生語言表達不夠準確和清晰；在講解平移的距離時，個別學(xué)生對于對應(yīng)點之間的距離和平移的距離之間的關(guān)系理解不夠透徹。
為了改進這些問題，在今后的教學(xué)中，我將加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多說一說、多練一練，提高他們的語言表達水平。同時，在講解平移的`距離時，我會多舉一些實例，通過直觀的演示和對比，幫助學(xué)生更好地理解對應(yīng)點之間的距離和平移的距離之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《平移》的教學(xué)反思 13
《平移》是圖形運動中的一個重要內(nèi)容，通過本節(jié)課的教學(xué)，我有了以下的反思。
在教學(xué)開始，我利用多媒體展示了各種平移的實例，使學(xué)生直觀地感受到了平移現(xiàn)象的存在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在探究平移的性質(zhì)時，我組織學(xué)生進行小組討論和操作活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)平移前后圖形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等、圖形的形狀和大小不變等性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和動手操作能力。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。一是對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，沒有得到及時的幫助和指導(dǎo)；二是在教學(xué)時間的`把控上不夠精準，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間有些緊張，學(xué)生沒有充分的時間進行鞏固練習(xí)。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)的方式，幫助每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步。同時，我也會更加合理地安排教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的效率。
《平移》的教學(xué)反思 14
在《平移》這節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平移現(xiàn)象，讓他們初步感知平移的特點。在課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體展示了各種平移的實例，如電梯的.上下運動、推拉窗戶等，幫助學(xué)生建立了直觀的印象。
然而，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生對于平移的方向和距離的理解還不夠準確，在判斷圖形平移后的位置時容易出現(xiàn)錯誤。在今后的教學(xué)中，我需要加強這方面的練習(xí)和指導(dǎo)，例如讓學(xué)生通過實際操作，如在方格紙上平移圖形，來加深對平移概念的理解和掌握。
另外，在課堂互動方面，雖然我設(shè)計了一些小組討論和交流活動，但部分學(xué)生參與度不夠高，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在以后的教學(xué)中，我要更加注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)他們的合作意識和交流能力。
《平移》的教學(xué)反思 15
《平移》這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識平移現(xiàn)象，理解平移的基本特征，并能在方格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為自己在以下幾個方面做得比較好：
首先，我緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，如升旗、抽屜的推拉等，讓學(xué)生感受到平移現(xiàn)象在生活中無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動，自主探索平移的特征和性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
但是，在教學(xué)中也存在一些不足之處。在講解平移的距離時，部分學(xué)生對于對應(yīng)點之間的距離就是平移的距離這一概念理解不夠透徹，導(dǎo)致在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。此外，在課堂時間的把控上不夠精準，給學(xué)生練習(xí)的.時間較少，沒有充分鞏固所學(xué)知識。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重對重點和難點知識的講解和突破，多給學(xué)生提供一些實踐操作的機會，同時合理安排教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。
《平移》的教學(xué)反思 16
《平移》這一課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，讓他們通過自主觀察、動手操作、合作交流等方式來學(xué)習(xí)。在引入環(huán)節(jié)，通過播放有趣的動畫，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形在方格紙上的平移過程，讓他們發(fā)現(xiàn)平移的.方向和平移的距離這兩個關(guān)鍵要素。但在讓學(xué)生自己動手平移圖形時，部分學(xué)生操作不夠熟練，不能準確地將圖形按照要求進行平移。這反映出我在教學(xué)中對學(xué)生的實際操作指導(dǎo)還不夠到位。
此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于平移的概念理解還停留在表面，不能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。在后續(xù)的教學(xué)中，我會加強針對性的練習(xí)，設(shè)計多樣化的題目，幫助學(xué)生加深對平移知識的理解和掌握，提高他們運用知識解決問題的能力。
《平移》的教學(xué)反思 17
上完《平移》這節(jié)課，我對教學(xué)過程進行了深入的反思。在教學(xué)設(shè)計上，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓他們在生活實例中發(fā)現(xiàn)平移現(xiàn)象，從而引出本節(jié)課的主題。
在教學(xué)方法上，我采用了直觀演示、小組合作、自主探究等多種方式，讓學(xué)生在動手操作和討論交流中，理解平移的特征和性質(zhì)。但是，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的'空間想象力不足，對于圖形平移后的位置和形狀的把握不夠準確。這可能是因為我在教學(xué)中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進行空間想象訓(xùn)練，沒有給予他們足夠的時間去思考和探索。
針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我將加強對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，多提供一些直觀的教具和多媒體資源，幫助學(xué)生建立空間觀念。同時，我也會更加注重教學(xué)的細節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。
《平移》的教學(xué)反思 18
在《平移》的教學(xué)中，我致力于讓學(xué)生理解平移的概念和特點，并能夠運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。通過課堂反饋和課后作業(yè)的情況來看，大部分學(xué)生基本掌握了平移的知識。
在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體課件，動態(tài)展示了平移的過程，幫助學(xué)生直觀地理解了平移的方向和距離。同時，我組織學(xué)生進行小組活動，通過實際操作，如在方格紙上平移圖形，讓學(xué)生親身體驗平移的過程，增強了他們的感性認識。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在講解平移的性質(zhì)時，速度過快，沒有給學(xué)生足夠的時間消化和理解，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。另外，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注和輔導(dǎo)還不夠到位，使得他們在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。
在今后的`教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)節(jié)奏的把握，給學(xué)生留出充足的時間思考和討論問題。同時，加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，采取分層教學(xué)和個別指導(dǎo)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
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