二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思1
識(shí)字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)。可如何把握好教材，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識(shí)呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問(wèn)題……
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開(kāi)課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話訓(xùn)練。
教師放下架子，把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長(zhǎng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識(shí)。使他們?cè)谌谇⒌摹⒊錆M趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯(cuò)的字音；
一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。；
爭(zhēng)取成功——說(shuō)話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的.多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、創(chuàng)設(shè)“自由”時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí)，而且，有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思2
識(shí)字4的教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字3的內(nèi)容比較相近，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識(shí)字3中學(xué)到的形近字的`構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來(lái)的默寫(xiě)中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的情況。
我想識(shí)字教學(xué)要注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識(shí)能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。
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這是一節(jié)二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。課后，兩位導(dǎo)師和學(xué)員們對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了交流研討，大家對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)還提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。特別是聽(tīng)了胡云紅和王仁元兩位導(dǎo)師的評(píng)課，我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
對(duì)照大家提出的意見(jiàn)和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。
一、說(shuō)話訓(xùn)練不適時(shí)，并缺乏指導(dǎo)。
在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預(yù)案中安排的“用這組詞串來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時(shí)突然停電了，課件無(wú)法使用，我利用暫時(shí)停電的空檔，引導(dǎo)學(xué)生從氣候和植物方面來(lái)介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又讀了讀書(shū)上的兩行詞串，然后讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生還是不知道怎么說(shuō)。我提示可以用一個(gè)詞語(yǔ)也可以用幾個(gè)詞語(yǔ)，可以從一個(gè)方面也可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。等了好一會(huì)兒，才有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)用“大雪”說(shuō)了一句話。這里耗費(fèi)了很多時(shí)間。如果教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用這一行詞串來(lái)介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會(huì)小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來(lái)介紹冬天。最后在總結(jié)全文的時(shí)候，讓學(xué)生從幾個(gè)方面來(lái)介紹冬天。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程更符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)也會(huì)更扎實(shí)有效。如果在學(xué)生卡殼時(shí)，我給學(xué)生作一個(gè)說(shuō)話示范，學(xué)生完成這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的難度也會(huì)減小些，教學(xué)效果可能會(huì)好些，教學(xué)過(guò)程會(huì)更實(shí)些。
二、朗讀訓(xùn)練不到位。
在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神�？傊�，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。
例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來(lái)播報(bào)，由于自己準(zhǔn)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對(duì)寒流有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的.理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè)的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長(zhǎng)著……
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語(yǔ)脫產(chǎn)班的學(xué)員們?cè)谡Z(yǔ)文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語(yǔ)之路。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思4
1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。
識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采用多種認(rèn)讀方式：自由讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)平等的地位，我們是共同學(xué)習(xí)、探究的伙伴。我們一起在輕松開(kāi)放的氛圍里遨游，在情境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。
2、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)“認(rèn)得快，忘得快�！痹谡J(rèn)記生字時(shí)，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到游戲中去掉拼音識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。
3.重視寫(xiě)字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的'寫(xiě)字習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣將會(huì)收益終身。
這堂課的容量稍顯大，如果在教時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排上稍做調(diào)整，可能更利于教學(xué)。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思5
《識(shí)字8》是一篇簡(jiǎn)潔明快的識(shí)字課文，文章由八個(gè)四字詞語(yǔ)構(gòu)成，左邊是神話故事，右邊是科學(xué)成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對(duì)比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學(xué)中我充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一，講故事，提綱挈領(lǐng)。
課始，我給學(xué)生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動(dòng)人民對(duì)月球的向往，以及渴望揭開(kāi)月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，神五升天，神六騰空，神七出倉(cāng)，在激昂的情緒中課堂拉開(kāi)了帷幕，學(xué)生也自然了解到課文的結(jié)構(gòu)是由神話故事和科學(xué)成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識(shí)字。
本節(jié)課我沒(méi)有采用常用的識(shí)字方法，直接出示生字詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，而是先出示了幾個(gè)舊字讓學(xué)生認(rèn)讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學(xué)生變魔術(shù)，采用加偏旁換偏旁的方式，給學(xué)生變出本課的生字來(lái)，這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來(lái)。
三，仿句說(shuō)話，故事強(qiáng)化。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我及時(shí)引入課后我會(huì)讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說(shuō)句子，此時(shí)，課程大約進(jìn)行了一半，再讓學(xué)生到講臺(tái)講述課文中提到的神話故事，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生在輕松中休息了大腦。識(shí)字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)指導(dǎo)。
低年級(jí)的孩子進(jìn)行集中寫(xiě)字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫(xiě)字法，認(rèn)讀之后，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)了“衛(wèi)、運(yùn)、宇、宙”四個(gè)生字。識(shí)寫(xiě)結(jié)合，降低了寫(xiě)字的難度。本節(jié)課的結(jié)尾又指導(dǎo)了后四個(gè)生字，主要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)流程，突出識(shí)字，重點(diǎn)朗讀，拓展為輔，較好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思6
蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字效果。
盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，但這一課只有四個(gè)生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補(bǔ)充了一連串帶“包”的生字詞語(yǔ)：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來(lái)倒也是興趣盎然，并沒(méi)有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會(huì)查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚(yú)的'鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚(yú)在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩(shī)情畫(huà)意。課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看圖想象，學(xué)生說(shuō)得充滿情趣。過(guò)了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫(huà)寫(xiě)了一篇短文。因?yàn)檎n上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長(zhǎng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫(xiě)，沒(méi)作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過(guò)程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫(xiě)到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。雖然，這個(gè)“苞”字不是田字格中要求書(shū)寫(xiě)的生字，只是要求認(rèn)讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細(xì)的：“包”加上草字頭，因?yàn)榛ò侵参锏幕ü嵌鋬�，與植物有關(guān)……居然有這么多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，是課堂效率問(wèn)題，還是學(xué)生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時(shí)候，我做了一個(gè)調(diào)查：“花苞的苞你會(huì)寫(xiě)嗎？會(huì)寫(xiě)的就舉手�！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來(lái)，咦，沒(méi)幾個(gè)不會(huì)寫(xiě)呀！“那你們寫(xiě)話的時(shí)候?yàn)槭裁磳?xiě)拼音呀？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是二類字，田字格中不要求寫(xiě)�！蔽一腥淮笪�，好一個(gè)“田字格中不要求寫(xiě)！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂(lè)老師向我反映，他接受能力特強(qiáng)，譜子唱過(guò)幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來(lái)比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。當(dāng)然語(yǔ)文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。就是這么一個(gè)孩子，課外的識(shí)字量并不多，寫(xiě)話本上除了田字格中要求書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)的字以外，其他沒(méi)幾個(gè)字會(huì)寫(xiě)的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫(xiě)！”這一思想的束縛吧。
新課標(biāo)第一次提出了“快速識(shí)字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字量要從原來(lái)的1250個(gè)提高到1800個(gè)，小學(xué)二年級(jí)的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。其中四會(huì)字800———1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。但并不是說(shuō)不許書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用，如果是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，又有何不可呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊(cè)21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因?yàn)榻?jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì)寫(xiě)會(huì)用了，難道老師要強(qiáng)制學(xué)生：這個(gè)字還沒(méi)學(xué)到，以后再寫(xiě)，現(xiàn)在不許寫(xiě)嗎？再如：《識(shí)字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識(shí)了“扁”。有時(shí)作業(yè)中寫(xiě)到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學(xué)生別寫(xiě)拼音，寫(xiě)漢字，幾次以后，學(xué)生對(duì)“扁”字自然能達(dá)到“四會(huì)”的要求了。二年級(jí)掌握了一些識(shí)字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的基本知識(shí)，具有一定的識(shí)字能力，甚至掌握了一些漢字間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，對(duì)于那些有能力會(huì)寫(xiě)會(huì)用的學(xué)生而言，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。
提前閱讀對(duì)兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必須先學(xué)會(huì)識(shí)字。魯迅先生說(shuō)：“識(shí)字，是一切探求之起步。識(shí)字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)�！�
其實(shí)，班里那些不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)，就是因?yàn)樽R(shí)字量少，看起拼音書(shū)籍來(lái)特別吃力。而識(shí)字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒(méi)有得以充分發(fā)揮。相反，那些識(shí)字量多的學(xué)生，特別愛(ài)看書(shū)，甚至對(duì)沒(méi)有拼音的書(shū)籍都愛(ài)不釋手，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量多，分析字形的能力很強(qiáng)，接觸過(guò)幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識(shí)字量就越來(lái)越大了。這些學(xué)生，他們的書(shū)寫(xiě)能力大大超出前者，老師還沒(méi)教到的生字早就會(huì)靈活運(yùn)用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡(jiǎn)單容易的、會(huì)寫(xiě)的盡量用漢字；筆畫(huà)較多、確實(shí)不會(huì)寫(xiě)的，就用拼音。”試行一階段下來(lái)，效果十分明顯，學(xué)生讀書(shū)時(shí)能有意識(shí)地記憶字形，自能識(shí)字、寫(xiě)字的水平有了大幅度提高。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思7
今年，我首次教學(xué)新課改的二年級(jí)語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的識(shí)字量特別多，寫(xiě)字量也特別大。二年級(jí)上期就要會(huì)寫(xiě)350個(gè)字，除此之外還要會(huì)認(rèn)450個(gè)字。
鑒于識(shí)字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來(lái)越好而差的學(xué)生卻越來(lái)越差。因?yàn)槟切┖玫膶W(xué)生他們會(huì)很自覺(jué)的按老師的要求的要求去做，一般也會(huì)做的很好，而那些比較差的學(xué)生，一般都是父母不在家里，根本就沒(méi)有人輔導(dǎo)他們，于是預(yù)習(xí)變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會(huì)認(rèn)讀，課文也就無(wú)從下手。那些預(yù)習(xí)了的學(xué)生就會(huì)情緒高漲，積極舉手回答問(wèn)題，他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時(shí)如果不注意到這群孩子，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)越來(lái)越差，跟不上其他同學(xué)的腳步。我采取的措施是在上課提問(wèn)的時(shí)候多請(qǐng)這些孩子，但是也存在這樣一些問(wèn)題，經(jīng)常請(qǐng)這些不能回答問(wèn)題的孩子而忽略了那群想竭力表現(xiàn)自己的好學(xué)生，也是不行的.，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個(gè)辦法，每一堂課剛上課時(shí)，我就宣布我會(huì)在這節(jié)課檢查完預(yù)習(xí)之后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而問(wèn)題就是剛才大家認(rèn)的所有的字，如果到那時(shí)還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來(lái)，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題，偶爾也請(qǐng)比較好的。這樣做的目的是讓那些在家里沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，注意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字。以此來(lái)縮短與其他同學(xué)之間的距離。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思8
《識(shí)字3》本課的三字經(jīng)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)本課有3個(gè)要求：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)的偉大。3、有熱愛(ài)祖國(guó)的感情，對(duì)三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。
教學(xué)《識(shí)字3》首先讓學(xué)生嘗試讀文，教師糾正字音，然后教師指導(dǎo)讀，并示范朗讀，熟讀之后拍掌打節(jié)奏朗讀，學(xué)生大大提高學(xué)生朗讀的興趣，最好還進(jìn)行了朗讀比賽，學(xué)生讀得很流利，繼而已經(jīng)有學(xué)生嘗試背誦了！然后設(shè)疑：你有什么問(wèn)題不明白？例如“我們祖國(guó)為什么被稱為華夏？”“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰”在哪？等等問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行演示，多種途徑幫學(xué)生尋找答案。在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字。感覺(jué)三字經(jīng)的文本及這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很感興趣。學(xué)生學(xué)得快，效果很好，連教師也覺(jué)得輕松！
可是，在隨后一次小檢測(cè)當(dāng)中，其中有個(gè)填空：各民族，齊奮發(fā)，（ ）朝夕，（ ）中華。這里要填：爭(zhēng)、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當(dāng)中居然有28人錯(cuò)“興”，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)了“新”！為什么會(huì)這樣？我在反思我的教學(xué)到底在哪一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題！分析原因，無(wú)外乎學(xué)生粗心大意，音近字、形近字混淆，說(shuō)起來(lái)，義務(wù)教育階段新課程也是造成錯(cuò)別字增多的間接原因之一。“大量識(shí)字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的'重要理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中低年級(jí)的識(shí)字量在2500字左右�！倍@幾乎是以前整個(gè)小學(xué)六年的識(shí)字量�，F(xiàn)在的孩子過(guò)早識(shí)字閱讀，對(duì)很多字只是認(rèn)，又沒(méi)能做到仔細(xì)認(rèn)，也沒(méi)能反復(fù)鞏固，再加上學(xué)生的年齡小，閱歷淺，憑著直覺(jué)去念去寫(xiě)，難免會(huì)混淆，寫(xiě)錯(cuò)別字。大量的識(shí)字方向是對(duì)的，只是在現(xiàn)行的考試制度下，如何識(shí)字更多，記得更牢？要想減少錯(cuò)別字，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)才能鞏固！
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思9
我通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書(shū)寫(xiě)方面著力較多。
但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過(guò)多，大概占掉了25分鐘以上。過(guò)多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)聽(tīng)”。知識(shí)點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽(tīng)進(jìn)去，更何況記住、記牢；另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的.養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次，對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的練習(xí)環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部�？紤]到小學(xué)三年級(jí)的作文和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，由于我在第一課時(shí)鐘占用過(guò)多時(shí)間講解字詞，，再加上經(jīng)過(guò)蘇老師的指導(dǎo)，在第二課時(shí)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說(shuō)的練習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時(shí)間，讓學(xué)生編成小故事講出來(lái)。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動(dòng)參與意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦�，指�?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂中寫(xiě)話，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)的能力。
第三，教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過(guò)渡語(yǔ)，語(yǔ)言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過(guò)渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學(xué)中，問(wèn)題便明顯凸顯出來(lái)。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，此時(shí)我說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生顯得十分單調(diào)、乏味。學(xué)生出現(xiàn)了做小動(dòng)作、回頭說(shuō)話的現(xiàn)象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采用非常手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵(lì)了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開(kāi)始恢復(fù)正常。因此，我意識(shí)到好的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語(yǔ)言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎？”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語(yǔ)句，才能充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)的境界。
今后我將從以上幾個(gè)方面，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。
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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。學(xué)生在"玩"
中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。
讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的`求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè)。
再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思11
全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。一部分詞語(yǔ)所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，還有一部分詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，我們可以通過(guò)圖文對(duì)照來(lái)進(jìn)行理解和感悟，體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。
本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)（）的水鄉(xiāng)”來(lái)進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來(lái)看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些景物？
一、理解詞語(yǔ)
本課中詞語(yǔ)比較富有意境，一個(gè)詞語(yǔ)的理解不能光從字面來(lái)理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來(lái)體會(huì)。在沒(méi)有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語(yǔ)言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)孩子比較難理解，可以通過(guò)讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來(lái)的一層層霧氣；老師概括：你們說(shuō)的這些用韻文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說(shuō)煙波重重，煙波繚繞，感覺(jué)有一兩個(gè)學(xué)生的.詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫(huà)面
韻文給人的感覺(jué)就是特別富有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。但是我們不能只圖書(shū)聲瑯瑯，缺少對(duì)詞語(yǔ)的深度對(duì)話。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，每個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門(mén)口剛好有一棵楓樹(shù)。我先問(wèn)孩子，那是什么樹(shù)？孩子們知道那是楓葉，但不會(huì)說(shuō)楓樹(shù)。在明白那是楓樹(shù)的葉子就是楓葉。再出示（
�。┑臈魅~，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語(yǔ)：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句，你知道嗎？停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香
山雨打青松青，
霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉
燈火
月光，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，描繪心中的畫(huà)面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語(yǔ)間的空白填補(bǔ)起來(lái)，再將在心中構(gòu)成美的畫(huà)面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫(huà)面。讀出畫(huà)面，讀美畫(huà)面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫(huà)面。
三、拓展內(nèi)容
韻文既然在詞語(yǔ)之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語(yǔ)的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思12
“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)勾出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語(yǔ)識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。 “詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能；它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)（寫(xiě)）話的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的'學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。
這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。我們將認(rèn)真進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思13
《識(shí)字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識(shí)字，在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門(mén)。反思教學(xué)流程，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教
教學(xué)這一課，我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無(wú)論是課前的談話，教學(xué)中的猜謎識(shí)字，還是最后的指導(dǎo)寫(xiě)字，我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開(kāi)朗。
二、體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色
總體來(lái)看，這節(jié)識(shí)字課，我較好地體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色。
1、注重了識(shí)字方法的指導(dǎo)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導(dǎo)，以達(dá)“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識(shí)字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識(shí)字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳帧＿@一看似平常的回憶識(shí)字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識(shí)，以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后，我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門(mén)，再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運(yùn)用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法，讓學(xué)生意識(shí)到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是非�？菰锏摹榱俗尶菰锏淖R(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識(shí)字；再把詞放入句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們?cè)谧x文的過(guò)程中繼續(xù)識(shí)字。這樣，學(xué)生沒(méi)有了硬性的識(shí)字任務(wù)，卻在反復(fù)與生字見(jiàn)面的過(guò)程中記住了它，可以說(shuō)做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識(shí)字與生活緊密結(jié)合。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，但教學(xué)中，我們不能為識(shí)字而識(shí)字，而應(yīng)在引導(dǎo)識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R(shí)字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語(yǔ)，如：團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問(wèn)好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢(shì)的方法引導(dǎo)理解“相遇”；用天天見(jiàn)面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣，把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應(yīng)的生活畫(huà)面，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識(shí)字的意識(shí)，拓寬學(xué)生識(shí)字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識(shí)字；其二，學(xué)會(huì)觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的'主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識(shí)字的快樂(lè)，今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
這節(jié)識(shí)字課教學(xué)中，我沒(méi)有止步于識(shí)字，而是利用識(shí)字培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。如教完第二則謎語(yǔ)后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)出圖上的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫(xiě)“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語(yǔ)，給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，又在無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之，這一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓枯燥的識(shí)字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺(jué)還比較成功。但仔細(xì)回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說(shuō)注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”，也沒(méi)能“心中只有學(xué)生”。如開(kāi)火車讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì)，我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì)更好。
2、學(xué)習(xí)方式單一，沒(méi)能呈現(xiàn)多樣化。如初識(shí)生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的意思也掌握的很好。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(zhǎng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認(rèn)真的呢。值得表?yè)P(yáng)！呵呵。。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的'：冰天雪地、滴水成冰。寫(xiě)黃河長(zhǎng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認(rèn)真，我想平時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語(yǔ)，對(duì)他們以后的寫(xiě)話也是有幫助的。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思15
在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的'說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽(tīng)到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河�？磥�(lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！
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