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《筆算乘法》教學(xué)反思

時間:2023-04-03 08:56:53 教學(xué)反思 我要投稿

《筆算乘法》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《筆算乘法》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《筆算乘法》教學(xué)反思

《筆算乘法》教學(xué)反思1

 《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題,這是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因為乘法豎式書寫與加法相似,加上筆算方法與口算方法有相通性,對學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時,我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試,去探究,最后自己來概括。另外在教學(xué)中,我有意識的滲透以下三個方面:

  一、讓學(xué)生體會解決問題策略的多樣化。

  學(xué)生在解決問題時,往往采用正確計算的方法,不會主動的去用估算,甚至要求估算解決的問題,也會忽視而采用正確計算。教參中要求教學(xué)筆算前,先讓學(xué)生對例題進行估算,我覺得有種為估算而估算的味道,不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算,能體會到做算的應(yīng)用價值。當然例題中教學(xué)新知前也進行了口算方法的鞏固,算法交流中進行了口算方法與筆算方法的對比,意在讓學(xué)生明白,要計算正確的結(jié)果,不僅可以用口算,也可以用筆算,要視數(shù)據(jù)而定,培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力,

  二、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力。

  例題是兩位數(shù)乘一位數(shù),練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù),為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對比,使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān),這樣為學(xué)生以后計算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識點,而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。

  三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的思維。

  其實我們在教學(xué)數(shù)學(xué)時要注意把握兩點:

  一要充滿智慧挑戰(zhàn),也就是數(shù)學(xué)味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價值;

  二要有生活味,發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的.思維價值,在新授課教學(xué)時,教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外,練習(xí)的設(shè)計是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識點比較簡單的課,適當?shù)脑O(shè)計拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。

  不足之處:

  這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以,但自己還有一點做得不到位:幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡,導(dǎo)致新授時間過長。

《筆算乘法》教學(xué)反思2

  本文為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思,上完課后,對上課全過程進行了認真的總結(jié)。

  我在課前進行了認真?zhèn)湔n,并向其他教師虛心請教,精心編寫了教案,同時根據(jù)上課反饋情況,認真進行二次備課。在上評課的過程中,嚴格按照上課要求,緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:

  收獲:

  通過參加講課,我深刻地理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,對規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學(xué)中的`相互銜接有了更加準確地認識。

  在上課過程中更加認識到小組學(xué)習(xí)在當前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認識到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,取長補短。

  同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節(jié)的處理,有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前,我向其他班的數(shù)學(xué)教師了解到,學(xué)生在上一節(jié)課中,對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中,不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算。對于這個新情況,我迅速調(diào)整教學(xué)步驟,在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,臨時增加了321×3的練習(xí),讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小,通過這道題的練習(xí),減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時,基本沒有出錯,效果較好。這讓我再次意識到,必須隨時了解學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,才能真正上好一堂課。

《筆算乘法》教學(xué)反思3

  今天我上了一節(jié)教學(xué)研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)(進位)乘法。此節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)(進位)的計算過程,進一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式,了解豎式每一步的計算含義;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學(xué)模式進行教學(xué)活動,在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手,創(chuàng)設(shè)了問題情景,提出計算問題;然后由學(xué)生自主探索,合作探究中解決問題的方法;最后在實踐中鞏固和運用方法。

  1、從本班實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景。

  新課標提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,我在課堂開始到圖書館買書入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗,使學(xué)生愿意去主動探索知識。

  2、在自主合作探究中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

  在探索筆算乘法的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的.知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當中,我在自主學(xué)習(xí)卡中引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了上一節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  3、適時的評價,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

  學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)成果展示,我都進行了及時的評價,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,平時不愛發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高,為了給本組加分,小組內(nèi)成員團結(jié)一致,會的教不會的,說不好的我教你說,整個課堂充滿了積極求學(xué)的場面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)想學(xué)的盡頭,同時培養(yǎng)了他們集體榮譽感,產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識。

  當然,在課堂中也有不足之處,例如,學(xué)生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學(xué)經(jīng)驗缺乏。這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

《筆算乘法》教學(xué)反思4

  筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。

  教學(xué)目標是:

  1、理解筆算乘法的算理。

  2、掌握筆算乘法的方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

  一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

  在設(shè)計這節(jié)課的一開始,我是只教學(xué)例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的`內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。

  二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。

  由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說得方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。

  三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。

  計算12×3時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

  當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習(xí)的量不是很大。

《筆算乘法》教學(xué)反思5

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的'意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

  對整堂課的教學(xué)順序初步打算是,創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時,估計有相當一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”,同時也提倡算法多樣化。

  實際教學(xué)中,在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,教師處理上有不當之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法,有拆因數(shù)法,有正確的堅式計算,也有錯誤的堅式計算,組織討論時教師問了這樣一個問題:“觀察黑板上同學(xué)的算式,你有什么意見或不同看法可以提出來!庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手,說明它的錯誤點,導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上,教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析,將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點。

《筆算乘法》教學(xué)反思6

  我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時,本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

  上完這節(jié)課,我覺得有些地方還是很成功的。

  我以教材例題為情景情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問題,解決問題的過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時,通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決,是讓學(xué)生體驗解決問題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

  解決第一個問題時,我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的.必要性,展開新課。

  練習(xí)設(shè)計有層次:基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,再讓學(xué)生對比三道算式,通過對比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個2,讓學(xué)生感悟。開放題:貫通算法,提升思維。

  本課節(jié)也還存在著一些問題:

  一、面對學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個問題時,讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。

  二、31×2+33,應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

  三、在開放題處,只局限于不進位,應(yīng)適當滲透進位。

  四、教師的話有些多,重復(fù)的太多。

《筆算乘法》教學(xué)反思7

  第6單元 多位數(shù)乘一位數(shù)

  2.筆算乘法

  第1課時 筆算乘法(不進位)

  【教學(xué)內(nèi)容】

  教材第60頁例1。

  【教學(xué)目標】

  1.初步學(xué)會乘法豎式的書寫格式,理解每一步計算的含義;能正確地進行多位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的筆算。

  2.在自主探索、交流學(xué)習(xí)中,體驗計算方法的多樣化。

  3.會用已學(xué)的知識解決生活中簡單的實際問題,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  【教學(xué)重難點】

  重 點:探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法(不進位)及乘法豎式書寫的格式,并能正確計算。

  難 點:理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題

  教師出示課件,談話引入。

  教師:屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫,他們?nèi)齻一共有多少支彩筆?請同學(xué)們都猜一猜。并說說你是怎樣想的(寫在自己的紙上)。然后想一想你用什么辦法說明你猜測的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案。

  二、小組合作,自主探究

  1.嘗試計算。

  教師:請同學(xué)們用盡可能多的方法計算出12×3等于多少。

  要求:動腦筋,想一想,該怎樣計算呢?把你的方法寫下來。算完后在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣想的。

  全班反饋、交流。

  (1)學(xué)生有可能有多種算法:

 、贁[學(xué)具。

  ②口算:12×3=36。

  ③12+12+12=36。

 、3+3+3+…3=36(12個3相加)。

  ⑤2×3+10×3=36。

 、8×3+4×3=36。

 、9×3+3×3=36。

  學(xué)生說自己的理由:

  生1:我是用連加的方法算出來的',3個12相加等于36。

  生2:我也是用連加的方法算出來的,12個3相加等于36。

  生3:我是這樣算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。

  生4:把12拆成8和4,再分別乘3,把它們的積相加等于36。

  生5:把12拆成9和3,再分別乘3,把它們的積相加等于36。

  生6:我是通過擺小方片的方法得到的。

 。2)比較評價。

  ①看一看,你理解各種方法的道理嗎?

 、诒纫槐,你喜歡哪一種方法呢?理由是什么?

  同學(xué)們通過討論得出結(jié)論:生3的方法簡單。因為如果加數(shù)多了計算就很麻煩。

  2.在自主探索中學(xué)習(xí)新知。

  教師:那我們能不能把生3這三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢?

 。1)學(xué)生嘗試列豎式計算的方法。

 。2)匯報交流,反饋算法。

  學(xué)生的方法可能有:①先用3乘個位上的2得6,寫在個位上,表示6個一;再用3乘十位上的1得3,寫在十位上,表示3個十,結(jié)果就是36。②2×3=6,6寫在個位上,表示6個一;10×3=30表示3個十,3寫在十位上,等于36。③先用十位上的1乘3,表示3個十,寫在十位上;再用個位上的2乘3得6,表示6個一,寫在個位上,結(jié)果就是36。

 。3)師生互動,交流算法。

  教師:怎樣列豎式?先從哪一位乘起?

  教師邊板書邊講解,邊與學(xué)生交流:在乘法豎式時,先寫第一個乘數(shù)12,再寫乘號,然后寫第二個乘數(shù)3,注意3寫在哪兒。乘的時候,要從個位乘起,用3和個位上的2相乘得幾,寫在哪兒?為什么?乘完了嗎?還沒有,接著用3乘十位上的1,得到的3又寫在哪兒?表示什么?結(jié)果是36。

  在乘法豎式里,12、3和36分別叫什么?

  教師板書:

  教師:如果百位上還有數(shù),還要怎樣算?

  教師:對,繼續(xù)用3乘百位上的數(shù),乘得的積就寫在百位上。

  三、嘗試練習(xí)

  1.教材第60頁“做一做”。

 。1)做一做第1題(板演齊練,全班交流算法,比一比書寫格式)。

 。2)做一做第2題(板演齊練)。(做一做第2題,算好后相互說一說是怎樣算的)

  教師:你發(fā)現(xiàn)這3道算式最大的區(qū)別是什么?(第一個算式,第一個乘數(shù)是一位數(shù);第二個算式,第一個乘數(shù)是兩位數(shù);第三個算式,第一個乘數(shù)是三位數(shù)。)

  這3道算式之間有什么聯(lián)系?(先乘個位,再乘十位,最后乘百位,這是筆算乘法的基本方法)

  2.練習(xí)十三第1題。

  讓學(xué)生獨立完成后,同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。

  3.練習(xí)十三第2題。

 。1)用課件出示練習(xí)十三第2題,請同學(xué)觀察題目,明白題中給出的信息。

  (2)組織學(xué)生獨立完成,同桌再互相說說自己的算法。

 。3)指名學(xué)生在班里匯報,說說為什么要用乘法來計算,用豎式是怎樣算的。

 。4)你還能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  四、課堂小結(jié)

  以小組為單位,進行學(xué)習(xí)匯報,并整理本節(jié)課學(xué)到的知識。

  【教學(xué)反思】

  讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中交流理解算理、總結(jié)計算方法,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅讓學(xué)生掌握基本的算理算法,更注重引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

《筆算乘法》教學(xué)反思8

  首先,我想談?wù)剬滩牡睦斫猓哼@部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,這節(jié)課主要教學(xué)的是“不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法。教學(xué)要突出的是乘的順序以及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。

  所以我把重點放在初步掌握兩位數(shù)筆算方法。教學(xué)難點定在掌握乘的順序,理解用第二個因數(shù)的十位去乘另一個數(shù),所得的積的末尾要與十位對齊的道理。

  又因為筆算是在口算的基礎(chǔ)上完成的,所以我第1個環(huán)節(jié)設(shè)計了“口算游戲”起到復(fù)習(xí)和增強學(xué)生的注意力和興趣的作用。

  新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為了繼續(xù)保持孩子的注意力,我把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情景中,創(chuàng)設(shè)“買書”的情景,并提出“買一套書要付多少錢?”的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生先自主探究嘗試列式計算,然后再讓學(xué)生互相交流算法。

  但在真實的課堂上,當我下到學(xué)生中間去了解學(xué)生嘗試計算時我就發(fā)現(xiàn)他們在筆算上存在的問題,24×2用筆算,算的`順序都是錯的,他們是從十位算起,也就是說學(xué)生是用口算的順序去進行筆算,之后,想到了戴主任說的一句話“這節(jié)課老師要讓學(xué)生學(xué)會什么?”我想學(xué)生在那里“跌倒”,我就應(yīng)該讓他在那里“爬起來”,把他不會的知識,讓他在這節(jié)課學(xué)透,所以我這課的定位就改變了我的這節(jié)課的重點,就向梁啟文老師說的“因材施教”,但由于自身經(jīng)驗不足,遇到不順就會緊張,其實回頭想想,我應(yīng)該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學(xué)生的錯誤資源,采用合作小組讓學(xué)生再一次討論,探索得出結(jié)果”。接著因為實物投影沒有開好,有耽誤了一些時間。所以我自己也覺得很遺憾,沒有把有趣、精彩的練習(xí)上完。

  這節(jié)課,我利用課件引導(dǎo)學(xué)生說算理,演示課件時讓“不會用筆算的同學(xué)”通過1聽、2看、3討論的過程來掌握筆算方法,把難點講透,讓所有的孩子都明白,當用十位上的數(shù)去乘得的積的位置在那里。接著我通過兩道計算題鞏固算理。

  雖然沒有把最后有趣的練習(xí)上完,但是我驗證了一句話就是“以學(xué)定教”。教學(xué)的設(shè)計是“死”的,而課堂、學(xué)生、是活的,學(xué)生通過這節(jié)課把筆算的順序弄懂了,這也是我成功的一面。

  雖然練習(xí)沒有上但我也想說一說我的設(shè)計。練習(xí)我分了3個層次1、練算,2、糾錯,3、應(yīng)用。

  最后我設(shè)計了:拓展提升,為了讓孩子們知道豎式計算不光能解決生活中的問題,還可以幫助我們尋找計算規(guī)律得到巧算。

  在這節(jié)課中我也有些做得不到位的地方:

  在上課時我要注意控制時間,在討論算理時我的語言應(yīng)該簡練些,讓學(xué)生一聽就明白,不繞彎子,這也是我平時要鍛煉的地方。

  在今后的教學(xué)中我會不斷總結(jié)經(jīng)驗,改進方法。真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!

《筆算乘法》教學(xué)反思9

  我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時,本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標是:1、借助算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進位)的必要性。2、通過算用結(jié)合的形式,讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程,初步建立乘法豎式的計算模型,理解豎式的每一步含義。能力目標是:1、在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決,培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

  上完這節(jié)課,我覺得有些地方還是很成功的。

  一、基于解決問題的背景下上筆算課,情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

  例題,我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,提出問題,解決問題的過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中,首先,讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時,通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比,將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),結(jié)論是方法是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決,是讓學(xué) 生體驗解決問題的多種策略,讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,算式不同,但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題,我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫,目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

  二、讓學(xué)生主動學(xué),以學(xué)生的已有的`知識為起點。

  解決第一個問題時,我先讓學(xué)生估一估,并連問:你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過,很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后,問學(xué)生,能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,也起到了鋪墊的作用,也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,展開新課。

  三、練習(xí)設(shè)計有思維增量。

  基礎(chǔ)題:一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,再讓學(xué)生對比三道算式,通過對比得出結(jié)論,方法是一樣的,再在223前面添一個2,讓學(xué)生感悟。

  綜合題:老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

  數(shù)形結(jié)合題:(1)先估后算。(2)先移后算。

  本課節(jié)也還存在著一些問題:

  1、面對學(xué)生的多種解法,還可以站得更高。在解決第三個問題時,讓學(xué)生分類,按解題思路的不同進行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。

  2、31×2+33,應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

  3、在對比口算、筆算有什么相同處時,事先需要溝通,先要讓學(xué)生理解,教研員 田老師給了一個建議:在讓學(xué)生口算時,將過程板書下來,說一說6表示什么,3表示什么?筆算之后,再對比,就有對比的依據(jù)。

《筆算乘法》教學(xué)反思10

  筆算乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算乘法的第一課時時,我的教學(xué)目標是: 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

  一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

  課前在設(shè)計這節(jié)課時,我是只教學(xué)例 1 ,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的'簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例 2 的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量和密度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能夠比較輕松地接受的。

  二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。

  由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說的方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

  三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。

  計算 12 × 3 時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有的學(xué)生運用口算的方法: 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ,有的學(xué)生用的是連加的方法: 12+12+12=36 (元),還有的是用筆算的方法。組織學(xué)生一一介紹前兩種方法后,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法,說出你有什么發(fā)現(xiàn),最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的,這樣讓學(xué)生更加深刻地理解了算理,同時感受到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

《筆算乘法》教學(xué)反思11

  一、說教材

  《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標我定為:1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程,掌握算理和計算的方法3、讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生認真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  二、說教法

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,有了筆算乘法的基礎(chǔ),因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成,并說一說是怎樣筆算的,喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新課作準備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題,“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時,火車每小時約行145千米,該城市到北京約有多少千米?”學(xué)生列出算式145X12=,先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠?學(xué)會估計生活中較大的數(shù),對于一些學(xué)生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對于其他同學(xué)來講,能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。接著,讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行豎式運算,有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo),學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中,學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理,我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  三、這節(jié)課不足的三個方面:

 。、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大,應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生,讓學(xué)生大膽的.說說自己的想法,并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

  2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手,比如:如果將:“你能用豎式計算出準確答案嗎?”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎?”,那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手,究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。

  3、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。

《筆算乘法》教學(xué)反思12

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排,先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的.方法。

  教學(xué)第一課時是不進位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本,老師買了12套,一共買了多少本?當時這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時,學(xué)生對于算理都能明白,沒有疑問,只是有個別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個0,這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算,明確先算什么,再算什么,而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的,學(xué)生能寫清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過程中適時請學(xué)生上臺板演,再結(jié)合錯題進行分析,加深理解,通過兩課時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會。

《筆算乘法》教學(xué)反思13

  本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,乘加兩步混合運算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來,有可喜的成績,也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的新理念,我對本課教材進行了適當?shù)奶幚,既抓住了重點,又讓枯燥的筆算教學(xué)生動而不呆板。

  一、自認為上得比較好的有以下三點:

  (一)“數(shù)學(xué)源于生活”,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如,上課開始,出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學(xué)們的三句話,使學(xué)生倍感親切,并主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中,使相對枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動而有趣,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

 。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點,從引導(dǎo)到指出,再到明確,反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答,從扶著說到自己能說,再到歸納總結(jié),步步深入。在明確算理的過程中,讓學(xué)生自己去討論,教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們,幫助他們小結(jié),使算理簡潔有條理,并且滲透了驗算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中,時時出現(xiàn)算理的鞏固,讓學(xué)在短短一節(jié)課當中,牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。

 。ㄈ┰O(shè)計多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在練習(xí)中,設(shè)計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動,體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性,在游戲中做數(shù)學(xué),并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué),把所學(xué)的知識用到生活中,不僅增強了學(xué)習(xí)積極性,而且進一步感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方,但這堂課其中也存在著許多的問題,需要我吸取教訓(xùn),引以為鑒。

  二、存在的問題

 。ㄒ唬┰陂_始的.口算準備時,處理得不夠正確,應(yīng)該讓學(xué)生個別回答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,而不是用一起回答的方法,走個別形式,沒有起到準備題的作用。

  (二)教學(xué)例題時,忘記寫答語。

  (三)在列豎式計算時,積書寫的位置強調(diào)不夠。

 。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠,應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

《筆算乘法》教學(xué)反思14

  新課標提出引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流,加強估算,鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中,我先請同學(xué)估一估,讓學(xué)生感知到作業(yè)本的數(shù)量大約是40本,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當然,在課堂中也有不足之處,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,重點是讓學(xué)生掌握進位的方法。我意在突出以時效為課堂本色,立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生自己思考尋找計算1919的方法,允許不同的表達方式,比如估算法和豎式計算法,通過多樣算法的展示構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)平臺為思維碰撞提供機會,讓學(xué)生自主交流方法,充分展示學(xué)生不同層次的思維,互相學(xué)習(xí)互相促進,從而創(chuàng)建平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

  我首先復(fù)習(xí)了與新授教學(xué)有關(guān)的加法口算及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算,不僅喚起學(xué)生的舊知,同時也為新課的教學(xué)做好準備。由于本節(jié)課1919乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣,只是在計算的.過程中出現(xiàn)了進位,所以新課的教學(xué),我主要是采用學(xué)生自學(xué)的方式,首先學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己在計算過程中遇到的困難及收獲,最后在全班進行集體匯報。從學(xué)生匯報中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法,就是在計算準確性方面存在問題,所以在后面的教學(xué)中,我重點加強了對旁邊學(xué)生計算細心方面的教育。我還充分讓學(xué)生進行不同形式的練習(xí),提高學(xué)生計算的正確率。教學(xué)完這個例題后,我特意出示了一段溫馨提示:提醒同學(xué)們千萬不要忘記要加上進位的數(shù)喲!接著又出了幾題出示了填一填,分層練習(xí),學(xué)生填完后并說出計算的方法,目的讓學(xué)生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。從本節(jié)課看學(xué)生參與積極,學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法,有了這個基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算,說一說,想通過讓學(xué)生動腦思考、計算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。在讓學(xué)生計算1919時,我是有意識的安排四個學(xué)生到黑板演,讓學(xué)生觀察討論,找到正確的計算方法,這樣就突破了進位這一教學(xué)難點。然后又出一組改錯題組織學(xué)生集體訂正,總結(jié)并掌握出筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中掌握了筆算方法。

  在教學(xué)中我體會到,對這一知識的教學(xué)千萬不能急,不能光看學(xué)生計算出的結(jié)果正確與否,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?此坪唵蔚挠嬎,實際上對初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因,幫助其對癥下藥。同時,加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。

《筆算乘法》教學(xué)反思15

  1從本班實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景。

  新課標提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,我在課堂開始就從班級買作業(yè)本入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗,使學(xué)生愿意去主動探索知識。

  2從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

  新課標提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先請同學(xué)估一估,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當然,在課堂中也有不足之處,例如,平時一些發(fā)言少的`、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

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