去年的樹教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的去年的樹教學(xué)反思,歡迎大家分享。
去年的樹教學(xué)反思1
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1,正確有感情地朗讀課文。2,感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程,分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀,來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的.語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
然而,由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間,我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法,如:分主角讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:"①鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位,平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始,我滿懷信心上好這堂課,但一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹教學(xué)反思2
讀完這篇童話,第一感覺是憂傷和感動(dòng),覺得學(xué)生一定能體會(huì)出這份生死相依的友情。但是初讀課文,學(xué)生并沒有體會(huì)到鳥兒和大樹的友誼,而僅僅停留在鳥兒的誠(chéng)實(shí)守信上。
語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線,真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的'友情,更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。但是,這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
去年的樹教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言,感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
活動(dòng)過程
第一課時(shí)
一、初讀課文,整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師:同學(xué)們!聽,一只美麗的小鳥,正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著,多美的畫面,他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué),問老師,查字典)
3、交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的.感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書要求:
、僮⒁庾x準(zhǔn)字音,讀通句子。②思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí):一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題,梳理課文。
三、朗讀課文,體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
一堂課下來,學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié),學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹反思二:語言活動(dòng)《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午,我在語言組上了一堂公開課,是語言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事,內(nèi)容情深意長(zhǎng),帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語言樸實(shí),沒有華麗的詞句,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚。因(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象,對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情,我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語,使幼兒更易理解;顒(dòng)下來,老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處:活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計(jì)合理,課件運(yùn)用較好。活動(dòng)過程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語言活動(dòng)中的詞語解釋能自然隨機(jī),把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時(shí),可以設(shè)置一個(gè)問題:小鳥的朋友大樹沒了,小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。
總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處,真是應(yīng)了古話“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹的用處,太過了會(huì)偏離主題。再例:對(duì)小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
去年的樹教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的'焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排:
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
去年的樹教學(xué)反思5
《去年的樹》是一篇擬人體童話,讀著那樸實(shí)無華的文字,讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中,那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩,暢想著鳥兒的內(nèi)心獨(dú)白,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美意境美,一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者的眼前:鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語;依依告別時(shí)希望承諾;苦苦追尋的急切傷感,永別時(shí)的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內(nèi)心深處那最敏感的神經(jīng)。教學(xué)后,學(xué)生的內(nèi)心被鳥兒的真情、執(zhí)著、所感染,回望著鳥與樹的和諧相處,如戀人般的恩愛,如朋友般的摯愛;如對(duì)家園的珍愛,如對(duì)恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂?duì)繅?mèng)縈。然而,課題是文章的眼睛,透射出文章的主旨,教師的解讀重點(diǎn)是鳥還是樹呢?德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出:文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的,文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的,也是不應(yīng)該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖,但在如此“大難興邦”的社會(huì)中,在浮華的人際交往中,友情與誠(chéng)信的可貴成為本課當(dāng)之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎?“去年的樹”告訴我們的是什么?如何在語文課上詮釋這經(jīng)典之作的教育價(jià)值,如何與一群只有十歲左右,人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來經(jīng)歷、來見證這一段傷感,卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價(jià)值,讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長(zhǎng)呢?多少困惑涌上心頭。
困惑一:課題的解讀。文本以平實(shí)的文字?jǐn)⑹隽锁B兒苦苦追尋他的朋友樹,小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對(duì)友情的.珍視,然而課題是以“樹”為題,文章對(duì)樹的描寫可謂是輕描淡寫,故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。從文本中細(xì)尋,通過三次的回答蘊(yùn)藏著樹的命運(yùn)變化:樹木被伐木人拉到工廠切成細(xì)條做成火柴點(diǎn)亮燈火。讀著這樹的命運(yùn),我們才感受到作者寫作蘊(yùn)藏的玄機(jī),作者要告訴我們什么,難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……但文本終究是有它的主導(dǎo)價(jià)值取向。作品以“去年的樹”為課題,這解讀的價(jià)值取向真的和眾多名家說的僅僅是“友情”“誠(chéng)信”嗎?
困惑二:文本的基調(diào)。讀完《去年的樹》,留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的,但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢?除了憂傷之外,沒有欣喜、歡快嗎?有,文本的開篇“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”為我們展示了一幅歡歌笑語,和諧相處,朝夕與共的相依相伴,透過文字,我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動(dòng)聽的歌曲。一種歡快,幸福的心情自然地涌上心頭。可作家在還沒有品嘗夠幸福的滋味時(shí),將筆鋒一轉(zhuǎn),一股離別的憂愁,無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲著這對(duì)幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不舍只化作兩句簡(jiǎn)單的話語——“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽!薄昂。我明年一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”,那是樹的相約,是鳥的承諾。冬去春回,春暖花開,無限的思念也隨之散去,讓我們開始喜上眉梢,可弱小的小鳥又要經(jīng)歷一場(chǎng)千辛萬苦的回返,一種擔(dān)心,一種期盼,在文本的空白想象中隨春風(fēng)吹拂而至。擔(dān)心它飛行途中的艱險(xiǎn),勞累,期盼它能與樹早日相會(huì)相依。在想象中,一幅幅飛越千山萬水,風(fēng)餐露宿,日夜兼程情景呈現(xiàn)在眼前,驚喜、擔(dān)心、勸慰,焦急,如倒翻的五味瓶,不知是什么滋味。當(dāng)讀到“可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里!蹦欠萜谂魏蟮氖洌瑐、急切占據(jù)了內(nèi)心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問,就讓小鳥再一次地艱受著痛苦,向遠(yuǎn)處飛行,盡管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內(nèi)心的執(zhí)著,讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達(dá)的嗎?當(dāng)他飛到了一個(gè)小山村里,看到在那座昏暗的小村子里,一間矮小的茅草屋里,一盞煤油燈發(fā)出微弱的光,閃爍的燈火映著小女孩的臉時(shí),我們不禁要問,小鳥看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點(diǎn)燃的燈火嗎?不是的,這是樹的化身,它用它的身軀點(diǎn)亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了溫暖.此時(shí)的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻(xiàn),還有什么話說呢?此時(shí)的傷痛轉(zhuǎn)為欣喜,感動(dòng)安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯著燈火",這一"睜"一"盯",是不同尋常的,是出人意料的,是一種驚喜,一種震撼,更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實(shí)現(xiàn),也是對(duì)樹精神的一種高歌,他的飛走,沒有絲毫的憂傷,沒有遺憾。
困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中,鳥兒成了教學(xué)的重心,成了可歌可泣的精神偶像,這似乎成了天經(jīng)地義的事。歌德曾經(jīng)說過:“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一眼睛看到紙的背面!睋Q句話說,就是我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書:一條是生理視線,即眼睛看到的文字;一條是心理視線,即心靈對(duì)文本的感悟體驗(yàn)!蔽覀?nèi)绾伟盐兆砸训男睦硪暰,是浮于文字的表面,還是透過文字看內(nèi)涵。又如何透過文字看出文本敘述的真諦,解讀出關(guān)鍵字的內(nèi)涵就能更好的領(lǐng)悟文本的真諦。
去年的樹教學(xué)反思6
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的.對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語言素材。
去年的樹教學(xué)反思7
《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的友情。
學(xué)習(xí)這篇課文,我主要做了以下幾個(gè)方面:
1、遵循作者的思路。以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的`友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。
去年的樹教學(xué)反思8
《去年的樹》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生透過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的.學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說:“樹啊,我的好朋友,我最后找到你了!庇械膶W(xué)生說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久!薄瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛到達(dá)了高潮。
去年的樹教學(xué)反思9
9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來說,這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!
借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝!
我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定:明年春天,還回來唱歌給樹聽,可是第二年春天,鳥兒回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹,最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。
經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過,可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。
總的來說,我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。
不足之二:評(píng)價(jià)語干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的`評(píng)價(jià)語將是我努力的方向!
不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少,教師點(diǎn)的不到!
無論如何,課上完了,我有種解脫的感覺,但更多的卻是遺憾,是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,覺得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!
去年的樹教學(xué)反思10
本文是一則感人的童話故事,故事講述了鳥兒答應(yīng)樹朋友明年回來給它唱歌,可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,最后鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短,但感情至深。
對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章,學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好,鳥兒與樹告別時(shí)的難舍難分,鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少,卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說說,讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎?學(xué)生們各抒己見,問題主要集中在1、鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)?2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?3、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)?針對(duì)學(xué)生的這些問題,我讓學(xué)生自己來說說原因,由于這些問題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象,所以給了學(xué)生很大的想象與說話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),“我想對(duì)_________說:“( )!庇袑W(xué)生說:“我想對(duì)大樹說樹啊,樹啊,雖然你已經(jīng)化成灰燼,但是我們的友誼不會(huì)消失,讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友,我再唱歌給你聽!”
有的同學(xué)說:“我想對(duì)小鳥說,你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我,雖然你失去了樹朋友,但是我愿和你成為好朋友!
有同學(xué)說道:“我想對(duì)伐木人說,你不要再砍伐大樹了,大樹能夠幫助我們抵擋洪水,阻止沙塵暴的`來臨,給我們帶來新鮮的空氣,他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然,最終將受到大自然的懲罰!
聽著學(xué)生們的回答,我感覺真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同一篇課文,給學(xué)生們的感受可能是多方位的,孩子們的感受雖然不同,但都說得那么精彩,處處動(dòng)人。所以,在課堂中,我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn),不求學(xué)生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說得有理,感受真切,我就給予了肯定。學(xué)生說話的積極性也受到了鼓勵(lì),我想在課堂中,應(yīng)該多給孩子們一些說話的機(jī)會(huì),同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物。
去年的樹教學(xué)反思11
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:
一,以生為本,自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最終會(huì)說:"大樹再見了,我期望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……(2)如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的.,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說:"啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,可是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說:"你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說:"大樹,你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說:"伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。
去年的樹教學(xué)反思12
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。
這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的`感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹教學(xué)反思13
一、充分研讀與文本對(duì)話
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是:讀、入。
1、讀:
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如:鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情,鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無限留戀之情。
2、入:
這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白,讓學(xué)生自主深入,入情入境體會(huì)文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面:
、磐诰?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對(duì)話描寫,學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,在對(duì)話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語,豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過程,學(xué)生交流出來的每一個(gè)詞語,都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維,是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對(duì)話。
、仆诰騼(nèi)容中的空白:
文章語言簡(jiǎn)潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹,這兩次看所包含的'情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)讀者,而是故事的親歷者,與文本零距離。
二、讀寫結(jié)合,學(xué)以至用
《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一!闭Z文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中,讀、想、寫并不是分開的,而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練筆,既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,又是對(duì)文本理解的一次提高。課后,我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力,又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。
去年的樹教學(xué)反思14
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:
一,以生為本,自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟,角色對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀,課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的'學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):
(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最后會(huì)說:"大樹再見了,我希望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……
(2)如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說:"啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我希望我們能再做一對(duì)朋友。"……
(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說:"你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說:"大樹,你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說:"伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。
去年的樹教學(xué)反思15
教材分析:
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小,語言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,來達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程 :
第一課時(shí)
一、 初讀課文,整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?
二、融情想象,做好鋪墊。
1.出示:
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的?
⑵ 融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?
、 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:
A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。
B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。
D:鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好!
過渡:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友啊!就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。
三、潛心對(duì)話(樹和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。
2.出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
、 師引讀
⑵ 生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
、 同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn):樹的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì):
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么?
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對(duì)話,披文入情。
過渡:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友大樹來了。然而,昔日的好朋友不見了。她找了又找,問了有問。
1. 她分別找了誰,問過誰?讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,用“——”劃出課文中三組對(duì)話。
2. 出示三組對(duì)話
、 學(xué)生自由練習(xí)。
、 指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):
a 樹根本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對(duì)伐木的事見多了,不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
⑶ 師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友時(shí),心里著急嗎?會(huì)在心里說些什么餓?她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢?
⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。
三、體會(huì)二“看”,升華情感
過渡:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀
1. 出示句子:
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
、 思考:透過這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?
、 指名學(xué)生交流。
⑶ 小結(jié):鳥兒費(fèi)勁周折,終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢?她睜大眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”
2. 出示句子
、 讀到這兒,你有什么問題?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么?
、 學(xué)生交流讀書體會(huì),師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
、 引導(dǎo)想像:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——
、 指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。
、 師:正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì)道理,拓展延伸
1. 鳥兒飛走了,帶著傷感走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
2. (機(jī)動(dòng)板塊)課文學(xué)完了,你肯定還有很多話想說,你想對(duì)誰說呢?把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們,今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的'童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來一起共同祝愿:愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環(huán)保之河綿延不絕!
六、板書設(shè)計(jì):
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,唱去年的歌
教學(xué)反思:
《去年的樹》用樸素透明的語言,講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感,整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話,我就被深深地吸引了,心被緊緊地揪著,文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句,也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語,語言相當(dāng)樸實(shí),但細(xì)細(xì)品讀,又覺得文章情意深濃,還帶著些許傷感的色彩,很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,令人蕩氣回腸的友情呢?經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,既然是好朋友,何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?于是我很快確定了教學(xué)思路:以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文,找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,仔細(xì)體會(huì),談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,體會(huì)小鳥越來越著急,擔(dān)心的心情,這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),兩個(gè)“看”字的不同含義,進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后,雖然有許多我不滿意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中,我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了,我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,我很高興,因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,而是采取更開放的形式,讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,比如,有的學(xué)生對(duì)小鳥說:“鳥兒啊,你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,朋友之間應(yīng)該信守諾言!庇秩缫粚W(xué)生說:“鳥兒啊,你唱的不僅是一支去年的歌,還是一支贊美的歌。”另一生接著說:“這支歌不僅贊美了大樹,而且也贊美了小鳥自己!庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說:“伐木人,是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎?請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,讓我們都來愛護(hù)樹木,愛護(hù)環(huán)境,讓人與自然和諧相處!币灿袑(duì)大樹說的:“大樹,我真羨慕你,雖然你已經(jīng)不在了,但我覺得你是最幸福的,因?yàn)槟銚碛幸粋(gè)真正的朋友!蔽乙贿呎J(rèn)真地聽,一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤,我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,感動(dòng)了。我想:這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,故事有趣以為,還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,帶入文本,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話,這樣對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。
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