小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義:
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義,即封閉圖形一周的.長度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長,形成表象。對此,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動:
1、指周長:
指一指手中不同圖形的周長;
2、說周長:
說說在通過指周長后你對周長的理解;
3、畫周長:
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長;
4、找周長:
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動,由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象,進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測量方法,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
今天上的“時間的計算”是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時間單位“時、分、秒”的概念上進行教學(xué)的。本節(jié)課教材設(shè)計了兩個例題——例1:2時=()分,簡單的單位換算;例2:7:30到7:45中間經(jīng)過了多長時間。
對于例1的教學(xué),我是這樣處理的:除了教學(xué)教材中的例題,還增加了一些其他的`單位換算,如:120分=( )時、150秒=()分()秒。這兩道題的出示,大大激發(fā)了學(xué)生的積極性,尤其是最后一題,充分給學(xué)生討論的時間,發(fā)展學(xué)生的思維,學(xué)生在思考、討論、交流,這一系列的活動中,不僅更好的掌握了時間之間的單位換算,而且也培養(yǎng)了能力。
本節(jié)課,我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如:對于例2的教學(xué),我將題目變成實際的情境,讓學(xué)生置身其中,很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了計算中間經(jīng)過的時間的方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表,發(fā)現(xiàn)了用“數(shù)大格”的方法計算出經(jīng)過的時間。對于例2的教學(xué),我并沒有就此停止,而是借此機會將怎樣計算“從家出發(fā)”的時間、怎樣計算咱們這節(jié)數(shù)學(xué)課“下課”的時間。由于學(xué)生有了親身的體驗,所以,學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了求“開始時刻”、“結(jié)束時刻”的計算方法。
為了幫助學(xué)生進一步拓寬知識,本節(jié)課我還增設(shè)了一道判斷題——體育課上跑400米,小明用了1分48秒,小力用了1分54秒,誰跑得快?快多少秒?這一題大大調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且多數(shù)學(xué)生也正確解答出了此題。
總之,本節(jié)課我覺得上的比較成功,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,教師結(jié)合教材將內(nèi)容進行了拓寬,教學(xué)效果也較好,師生配合和諧,是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。如,量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長,量橡皮差有多長,量一條線段有多長等活動,讓學(xué)生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度,同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度,讓學(xué)生在大腦中感知長度概念,再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進行測量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動,看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的`厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問題當中。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)地位,引導(dǎo)學(xué)生估一估再測量,并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎(chǔ)。當然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會用直尺來測量,第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進。
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"時、分、秒的認識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容,也是實用性很強的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識,但生活中學(xué)生對于時間已有了相當多的感性知識,切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試,兩個班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象,我從四個方面的開始教學(xué):一是認識種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據(jù)學(xué)生的講述,用媒體隨機演示;二是認識時間:時、分、秒,知道1時=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時,又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格,分針走一圈,從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;四是掌握時間的寫法,并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學(xué)生認識鐘面上時刻時,不是教師教給學(xué)生怎樣認,而是指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個時刻,然后說出來,引導(dǎo)大家討論,最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ),另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時,我出示了一個可以拖動的鐘面,隨機撥出一個時刻,讓學(xué)生正確說出所表示的時間,并讓學(xué)生上來撥鐘面,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,對于教學(xué)難點著重練習(xí),多次比較,找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的.全過程;讓孩子在活動中獲得知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣,加深對所學(xué)知識的理解;同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法,有的放矢的對學(xué)生進行珍惜時間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間,充分利用時間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達到教學(xué)目標,在課后的目標測試中,兩個班基本上都能認識鐘面上的時間,但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時間,這是一個難點,需要一個學(xué)習(xí)過程,好事多磨吧!
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在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份,其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體,平均分成若干份,其中的一份用幾分之一來表示?紤]到這一點,我在教學(xué)例題之前,出示了一個準備題:“猴王把一個桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這個桃的幾分之幾?”目的是復(fù)習(xí)已有的知識,為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。教學(xué)實踐證明,這確實達到了預(yù)想的效果。當出示例題時,學(xué)生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設(shè)計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后,請學(xué)生說說為什么這么拿,并且上臺來展示分的過程(其實這里有兩種思考的方法:一種是把12根小棒平均分成兩份,分好之后,拿出其中的一份;另一種是先想把12根小棒平均分成2份,其中的1份是6根,然后直接拿出6 根小棒。顯然,后一種方法更快。)。通過分法的交流,在進行下面拿出12根小棒的三分之一,四分之一等等的時候,絕大多數(shù)孩子能迅速而準確的拿出來。最后,我把每個分數(shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個表格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:把12根小棒看作一個整體,平均分得份數(shù)越多,每份數(shù)就越少,從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后,聽課教師進行了評課,讓我對這節(jié)課有了新的認識。
1、板書應(yīng)圖文并茂,突出重點。
今天,我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字,幫助學(xué)生理解本課的難點,并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上,這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時,就有依賴思想,會看著黑板上的文字讀,沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的`形式的話,只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“只寫重點”,能迫使學(xué)生去思考,將黑板上的重要信息連成一句完整的話,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價的作用——“表揚”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價,在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性,讓每個學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如:①表揚:學(xué)生說得很到位,可以說:“他說得真好!誰能象他這樣說一說!雹诩m正:學(xué)生說得不正確或不完整時,可以說:“他說得對嗎?誰來說說你的想法!雹凼痉叮喝绻埩藥讉學(xué)生說得都不是很到位,教師要先示范說一遍,然后說:“誰能向老師這樣說一說!
3、鉆研教材,充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后,可以先比較①—④題,有什么共同的地方?有什么不同的地方?(共同點:都是把一些物體看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同);然后說說①②兩題的相同點(每份都是1個);再比較③④兩題的相同點和不同點(相同點:都是把 6個蘋果看作一個整體;不同點:平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分數(shù)也不同);最后可以問:“你還能發(fā)現(xiàn)什么?”(這些分數(shù)都是幾分之一,每份是1個也可以是幾個等等)這就是所謂的用好教材,用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的,在總結(jié)與反思中不斷前行……
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問題時,給學(xué)生充分的思考空間,讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的'喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《教學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識,所以當我由光明小學(xué)校園場景圖引入新課時學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息,豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識,同時也馬上激起了學(xué)生的對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來,這為下面的.教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。”生活中的四邊形處處可見,因此在新課教學(xué)時,讓學(xué)生描一描校園里的四邊形,欣賞生活中四邊形,貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的重點,也是一個難點,由于學(xué)生的注意力不夠集中,不善于捕捉信息,還不太會傾聽,要他們馬上做到會傾聽,顯然不可能。但在教學(xué)中,我試圖通過引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會傾聽。讓學(xué)生說說你們是怎么分類的,并且試著讓每個學(xué)生都說,同時對每個學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,包含著激勵的目光.有些問題學(xué)生在齊答時,老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一、活用教材,內(nèi)容生活化
《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是“配衣服”,后來,在教導(dǎo)主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習(xí)題交換,覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣,把例題、做一做、課后練習(xí)題整理成一個情境串,學(xué)生從開始到結(jié)束,把知識不知不覺地體現(xiàn),學(xué)得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列,寓教于樂于生活實際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過這幾個活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實際,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節(jié)課的教學(xué)中,通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的'藝術(shù),本節(jié)課的教學(xué)實踐中,也存在著問題:
首先就是目標的把握,還是有點沒拿準,比如,要不要引導(dǎo)學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中,我們與主任也探討過這個問題,如果要學(xué)生掌握算法的話,那么就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后再總結(jié)算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整,難度也會提高,估計一部分學(xué)生會有困難。
其次,在教學(xué)例1的時候,雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物,但實踐中,孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程,所以在做題的過程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是,當我說到:“······為她準備了豐富的早餐······“時,他也不聽我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實地上好一節(jié)課,也是值得思考的一個問題。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計,用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克,要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況:1、精算(很多),2、先精算出準確值再四舍五入,3、300+400+350+400+300+400=2150,4、300+400+400+400+300+400=2200,5、330+400+350+380+310+370=(比較多)。無一人用乘法估算,老師的再三啟發(fā):有沒有比較簡單的估法,老師想看到一種簡單的估算方法!過了很長時間,才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶,馬上請他抄在了黑板上,然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的!原因是沒有一個重量是400千克,都比400小,差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的`情況呢?吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎?400×6(大估),300×6(小估),350×6(中估)。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有?好不容易啟發(fā)出一個大估,全班同學(xué)都認為是錯的!我們的課堂咋了?我們的學(xué)生咋了?是教師的引導(dǎo)出了問題?
靜心思考,應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值,學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷,我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算,我們是為了簡便而估!學(xué)生明白這個道理后,才接受了400×6這種估法?磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識,必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《認識方向》是在認識了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認識東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。
通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對這四個方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識生長點,通過復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯,全班只有兩三位個同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向(根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個方向)。于是我開始引入新課,問:右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進行對應(yīng)。)下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會,好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后,我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題,當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時,我及時評價,這個問題提的好,今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個方向的'中間,接著介紹這是右上角(東北方向,并畫箭頭板書出這個方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎?有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題,這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向,如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正(先橫著讀在豎著讀,簡記先橫后豎)。在這個環(huán)節(jié)后,我又提出了這樣的要求,說方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過多認多說進行鞏固,最后再進行練習(xí)。
在練習(xí)的環(huán)節(jié),最后一道練習(xí)情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對實際方向,按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉(zhuǎn)動。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容。計算能幫助人們解決問題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢?執(zhí)教了《口算乘法》后,我認為應(yīng)從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生,讓它們在課堂上積極參與,充分思考,激發(fā)思維,快樂收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。
復(fù)習(xí)之后,去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,所以我設(shè)計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題,讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題,產(chǎn)生解決問題的興趣,繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間,發(fā)揮空間
讓每個學(xué)生有機會充分發(fā)表自己的意見,給每個學(xué)生說的機會,課堂上,我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來,讓他們大膽地想,盡量地說,讓學(xué)生自己主動用不同的方法去計算結(jié)果,在課堂上,我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,鼓勵他們多想,多說,對說得好,想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表揚
三、相信學(xué)生的能力,根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,充實課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,口算對于學(xué)生來說比較簡單,因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后,我又加上了例2估算的知識,是課堂內(nèi)容更加充實,提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,并有效地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識很容易弄懂,但是如何體現(xiàn)新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?可以讓學(xué)生學(xué)會口算方法,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),思考得出同類推的.方法進行口算,這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十數(shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些?你可以寫出幾個?的問題。這個問題對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進步,而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識,還要運用一些簡單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復(fù),而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思,即使是犯了錯。
在教學(xué)時,鼓勵學(xué)生積極回答問題,不要擔(dān)心學(xué)生出錯。很多時候?qū)W生出錯也是一個教學(xué)契機。如在練習(xí)時出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個題提醒學(xué)生計算時也會計算出0,所以這個題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維,盡管是善意的點撥。
在學(xué)習(xí)估算的時候,出示298,問要想知道夠不夠,怎么辦?、298我們沒有學(xué)過呀等問題,目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時,有一個同學(xué)站起來說用30去乘8等于240,其實這是非常好的一個教學(xué)契機,但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計,非要讓學(xué)生說出估算兩個字,有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢?你知道什么意思嗎?,從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓(xùn)練,理解算法
從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時,習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù),但是這個時候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進位乘法,導(dǎo)致錯題很多,所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個數(shù)估成整百數(shù),但仍有學(xué)生不熟練,因此在教學(xué)與聯(lián)系時應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
講有“余數(shù)除法”時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準備。講新課時,我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法,而是先讓每個學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來,我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí):“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當然,學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示,讓學(xué)生繼續(xù)分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時,他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況,于是我才開始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時引出了課題,和學(xué)生一起進行討論。
在討論到計算方法時,我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思考,得出結(jié)論。如例1:“有9個蘋果,每盤放4個,可以放幾盤?還剩幾個?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺得9個蘋果沒有分完,還剩1個,好像用已學(xué)過的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處,我仍沒有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個問題回答出來,于是就都積極地思考起來。想了一會兒,一個學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個4,所以用除法計算,這樣通過討論,既復(fù)習(xí)了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養(yǎng)了學(xué)生認真思考問題的好習(xí)慣。
在討論“9÷2”的試商方法時,學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問題,不少人是這樣想的:因為放兩盤,所以商4。我問:如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大,怎么辦呢?這時,我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性,說:你們想想過去學(xué)的本領(lǐng),看哪個同學(xué)能夠把學(xué)過的本領(lǐng)用上。一個學(xué)生很快舉起手來,說:4乘以2等于8,最接近9。我說:有道理,誰能說得更明確些?黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學(xué)很準確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。
在講第二個例題“43÷5”時,我就先放手讓每個學(xué)生在練習(xí)本上做,然后針對他們出現(xiàn)的錯題,組織大家進行分析。例如,一個學(xué)生的計算結(jié)果是,43除以5商6余13,我問大家:他錯在哪兒呢?一個學(xué)生說:他的商太小。我問:你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒有取最大的商,13里面還有2個5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎(chǔ)上,我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時一定取最大的商,做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比,余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。
《倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的.解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
之所以選擇這節(jié)課,主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》,并深深的被他所折服。設(shè)計巧妙、穿插自如,將這一內(nèi)容延伸到了最大化而又不露痕跡,一切似乎都順其自然,水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版,可多少有些不甘心,再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課,而他所設(shè)計的課更注重于教師的步步引導(dǎo)。雖不能復(fù)制,但仍有許多可以借鑒的地方,如移多補少、先合并再平分等等。
接著,我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計,但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想,創(chuàng)設(shè)一個怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢?功夫不負有心人,我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數(shù)量導(dǎo)入,而且人數(shù)不同,在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點,必能調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué),只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路一通百通,隨后我又想到了在練習(xí)題中統(tǒng)計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了,怎樣進行呢?導(dǎo)案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的,也是我的短板課件的'制作。因為都是本班學(xué)生真實的名字,而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用,尤其是還要繪制條形統(tǒng)計圖,更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表,但根本不是我想要的。沒辦法,從word中畫吧。我也就跟著學(xué)會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后,再畫橫、縱坐標軸以及打格子,選中矩形畫出長條,改變顏色,添加名字、組合,真的是收獲多多。后來,又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準備好后,已是周二了,抓緊時間印學(xué)案吧。
周四第一節(jié)課,我對前面的自主學(xué)習(xí)部分進行了檢查,孩子們太浮躁了,和我當初的設(shè)想大相徑庭。我的心一下子涼了半截,自信心大打折扣,我精心準備的課,難道真的要這樣收場。正式上課了,在多媒體教室里,有大屏幕,有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神抖擻,發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù),還能錦上添花。如最后一道拓展題,張嘉銘就想出了與眾不同的方法,不得不讓我對他們刮目相看。我知道,所有的這一切,除了我課前的精心準備,還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng),再加上學(xué)生熟悉的統(tǒng)計內(nèi)容,讓孩子們變被動為主動,大大激發(fā)了他們的潛能。當然,這節(jié)課也有很多的遺憾,比如我說的太多,不敢放手,以至于一節(jié)課下來口干舌燥;還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多,時間把握的不好,拖堂了幾分鐘等等。
課后,我一直在想,我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽講,其實是我們的心思花的還不夠,站在學(xué)生的角度,設(shè)計他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容,我們也就能與學(xué)生同快樂,并從中實現(xiàn)自己的價值。陽光總在風(fēng)雨后,當付出終有回報,曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗,那樣難忘。風(fēng)雨兼程,一路成長------
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一、教學(xué)設(shè)計:做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學(xué)生!斗謹(shù)的初步認識》這節(jié)課的設(shè)計,我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”,對教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始,我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法:做到:“樸實有效”
《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學(xué)生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的'效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示,課件取代了學(xué)生的操作,這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導(dǎo)性:做到“該出手時就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標。
扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué),在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。
小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
生活中很多地方都要用到乘法估算,只要你仔細觀察,善于思考,有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題,你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的,當它運用到生活中的時候,要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)!
關(guān)于估算的幾點思考:《乘法估算》,從三年級開始,一直覺得最難上的便是估算課,沒有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進行估算,我不知道對這些學(xué)生說什么好。
從三年級開始,幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料,將區(qū)別羅列如下:
三年級上冊/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)--乘法估算:
大綱要求:
重視估算的教學(xué),注意各種算法的結(jié)合,加強算法選擇的教學(xué),進一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用,并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果,同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會,讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面,一是要做到三算互相促進,達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的.計算方法,提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此,估算教學(xué)不能走過場,學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣,要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題,形成合理選擇估算策略的意識外,在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如,在教學(xué)精確計算之前,讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍;在精確計算之后與估算結(jié)果對比,判斷計算是否正確等。長此以往,培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精確計算結(jié)果的習(xí)慣,體會估算的價值。
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