看雪教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的看雪教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
看雪教學(xué)反思1
和往常一樣，我正在給孩子們上語(yǔ)文課。今天，我們學(xué)習(xí)的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，又讓他們同桌互相讀，聽(tīng)，糾正讀得不對(duì)的地方。這篇課文的第九段寫了下雪后的景色，語(yǔ)言很美。我就說(shuō)：“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”許多孩子積極舉手，非常愿意讀給大家聽(tīng)。由于課文剛讀沒(méi)幾遍，我就請(qǐng)了一位朗讀水平比較好的學(xué)生先讀給大家聽(tīng)，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯(cuò)。聽(tīng)她讀得這么好，下面的孩子有的又舉起了手，也希望能讀給大家聽(tīng)，為了讓孩子們讀得更好，我就說(shuō)：“好，看誰(shuí)能比 ＸＸ同學(xué)讀得更好�！�
這樣我又請(qǐng)了一個(gè)孩子讀，這孩子確實(shí)也讀得很好而且還比前一位學(xué)生讀得響亮，我就說(shuō)：“你讀得真好，比 ＸＸ還要響亮呢！”這孩子聽(tīng)了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不曾讓我留意過(guò)的舉動(dòng)，就是第一次我請(qǐng)的那位朗讀水平較好，成績(jī)也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學(xué)。我的心不禁一怔：這么一句表?yè)P(yáng)同學(xué)的話，就真的挫傷了 ＸＸ這孩子的心嗎？一時(shí)間，我對(duì)看到的這一幕不知如何應(yīng)對(duì)，也就沒(méi)有處理，繼續(xù)上課。
課后，我還在想這一問(wèn)題。也許我的評(píng)價(jià)真的有不妥的地方。但是細(xì)細(xì)想想如果孩子不能接受別人超過(guò)自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，就很難形成一個(gè)良好的心態(tài)。我想新課標(biāo)倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但是并非不讓學(xué)生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)道理：山外有山，人外有人，沒(méi)有最好，只有更好。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是極其重要的。
由此，我也想到現(xiàn)在的很多公開(kāi)課上，我們只聽(tīng)見(jiàn)一片表?yè)P(yáng)聲。這樣的孩子可以說(shuō)是在掌聲和鮮花中成長(zhǎng)的。我就在擔(dān)心孩子們這樣一直生活在褒獎(jiǎng)中，一但遇到挫折，他們能承受嗎？而事實(shí)上，一個(gè)人在生活中又怎么可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順呢？這又不由我想起最近發(fā)生的一件真實(shí)而又令人痛惜的.事情：一個(gè)讀大學(xué)一年級(jí)的花季女孩，她品學(xué)兼優(yōu)，是學(xué)生會(huì)干部。從小到大一直生活在鮮花和掌聲中。有一天，學(xué)校組織無(wú)償獻(xiàn)血，熱心的她欣然前往。
然而，檢驗(yàn)結(jié)果卻是血液不合格，血液呈陽(yáng)性。一下子，她覺(jué)得世界失去了美麗的色彩，變成了灰色；她覺(jué)得同學(xué)都不再喜歡她了，見(jiàn)了她都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著她了。于是她變了，她總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，學(xué)校組織的活動(dòng)她也不再參加了。學(xué)校老師也發(fā)現(xiàn)了她不對(duì)勁，也對(duì)她進(jìn)行了疏導(dǎo)，然而并沒(méi)有收到良好效果。就在學(xué)校放假的日子里，她跳海自殺了。生命是如此珍貴，而這位女孩在遇到這么一點(diǎn)小小的挫折后，卻采取如此極端的方式對(duì)待，實(shí)在令人痛心。而且這樣的事例，近年來(lái)也頻頻發(fā)生，許多年紀(jì)較小還尚不能完全明白生命意義的孩子，卻選擇了這樣一種極端的方式對(duì)待遇到的挫折。
所以，我想我應(yīng)該給全班所有的孩子上一堂特殊的課，要讓他們知道生活不總是一帆風(fēng)順，挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。而且要正確地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中你不可能各方面都是第一，永遠(yuǎn)是第一的。遇到別人比你好，你應(yīng)該先高興地接受這一事實(shí)，再想想他為什么會(huì)比你好，然后通過(guò)自己的努力盡力爭(zhēng)取，但必須要保持良好的心情，這樣你才能更出色。
看雪教學(xué)反思2
本文是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學(xué)�！笆痉墩n”評(píng)比中，給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課，課后認(rèn)真聽(tīng)取了專家和同行的意見(jiàn)，反思如下。
一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，淡淡寫來(lái)，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個(gè)自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過(guò)以視線的移動(dòng)，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實(shí)的敘述，簡(jiǎn)煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無(wú)窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生了解文章的這一寫作背景，然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡(luò)，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語(yǔ)和句子，以提問(wèn)或提醒的方式解決課文翻譯的問(wèn)題，掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)系課文和有關(guān)背景，通過(guò)品讀課文進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹(shù)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感，從而突破難點(diǎn)。課后通過(guò)我更深刻的反思，我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí)，為了急于求成，沒(méi)能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí)，忽略了部分理解能力較差的學(xué)生。我想如果在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一部分學(xué)生存在的問(wèn)題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的.反思
作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，借助工具書(shū)、書(shū)中的注釋及教師的指導(dǎo)，積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語(yǔ)言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開(kāi)，采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，咬定語(yǔ)言不放松，增刪移換的方式品味語(yǔ)言，突出語(yǔ)言的精妙。覺(jué)得不足就是在字詞上沒(méi)有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀，選做背誦。
在教授這篇文章時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)緊密結(jié)合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“（讓講堂變學(xué)堂）”的相關(guān)理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué)，就是要立足文本”的觀點(diǎn)，結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的教學(xué)模式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入示標(biāo)，設(shè)綱導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入示標(biāo)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)。
首先以描寫西湖春夏秋的詩(shī)句導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生很快走入文本，為課文教學(xué)作鋪墊。
2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以朗讀為切入口和學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（小組學(xué)習(xí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先自讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)。
�。ǘ┖献魈骄浚故踞屢�
通過(guò)自主學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)初步了解，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，先自主完成譯文任務(wù)，不會(huì)的再小組討論，合作探究。包括這幾方面：
探究：自讀課文，整體感知。研讀探究，品讀賞析，體味情感。
1、合作探究。在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學(xué)生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。這樣既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)之特點(diǎn)，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實(shí)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生既練習(xí)了背誦；又進(jìn)一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，為課文的理解和背誦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、展示釋疑。學(xué)生展示時(shí)，我深感有一個(gè)不足：由于自己在這一環(huán)節(jié)上急于求成，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，沒(méi)能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實(shí)，因此只是在個(gè)別學(xué)生對(duì)課文翻譯的“提問(wèn)”和“提醒”中，我就完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這樣做忽略了部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。我想：如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準(zhǔn)的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會(huì)更好。但是，本節(jié)課對(duì)于小組的評(píng)價(jià)沒(méi)有做到當(dāng)堂體現(xiàn)，以至于有些學(xué)生的興趣沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的氣氛明顯沒(méi)有平時(shí)上課活躍。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思
本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于課上注重學(xué)生的合作和交流，通過(guò)小組討論的方式鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)的作用，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。
這節(jié)課上完，覺(jué)得受益匪淺。與以往課堂不同的是：這節(jié)課我教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上頗動(dòng)了一番腦筋。這次公開(kāi)課，我大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文字詞、注音、解詞等基礎(chǔ)知識(shí)，雖然因?yàn)槲业募庇谇蟪�，沒(méi)有顧及到部分同學(xué)的不成功，但是我能看出大部分學(xué)生能有獨(dú)立閱讀、思考的意識(shí)和習(xí)慣。想一想，此節(jié)課的問(wèn)題還真多，比如基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，比如對(duì)學(xué)生小組評(píng)價(jià)的落實(shí)，比如如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。當(dāng)然，此節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本落實(shí)，有一定的教學(xué)效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實(shí)了高效教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，也會(huì)很有幫助。這節(jié)課，可以說(shuō)不僅學(xué)生的知識(shí)有所提高，更是我的教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升。
四、我理想的課堂 ，今后努力的方向
結(jié)合前面我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思，結(jié)合其中我
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)一節(jié)理想的課堂，在今后的教學(xué)中要注意以下幾方面的教學(xué)：
1、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué)，到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以方法引導(dǎo)為宗旨，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如組內(nèi)的再分組，二人一組的互評(píng)互改、四人一組的強(qiáng)化指導(dǎo)、八人一組的共同探討，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
3、落實(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。例如，每組根據(jù)組內(nèi)情況分為①到⑧號(hào)，而只要答對(duì)問(wèn)題，也按號(hào)對(duì)應(yīng)加分，從而帶動(dòng)學(xué)生的小組意識(shí)，力爭(zhēng)讓中差生樹(shù)立信心。引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之，要真正落實(shí)堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅(jiān)持，每節(jié)課都這么做，才能使同學(xué)們自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘岣呓虒W(xué)效率的關(guān)鍵，就是要向45分鐘的一節(jié)課要效率 ，就是要真正實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握。讓每個(gè)學(xué)生都能建立自己的知識(shí)體系，讓語(yǔ)文思想在學(xué)生們的心中生根發(fā)芽，綠樹(shù)成蔭。我覺(jué)得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在實(shí)踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。
看雪教學(xué)反思3
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹�！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的句子品讀，讀出情，讀出味，通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。在課文最后，利用板書(shū)進(jìn)行總結(jié)：比賽前場(chǎng)地一片熱鬧，比賽時(shí)，又是那么有趣、揪心，比賽后，獲勝的沒(méi)取得名次的又是那樣歡樂(lè)，所以課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容這場(chǎng)比賽？為了把這場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽介紹清楚，本文作者按比賽前、比賽時(shí)和比賽后的順序進(jìn)行描寫，其中重點(diǎn)寫了比賽時(shí)看到的'有趣和揪心情景，使我們體會(huì)到了藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛的歡樂(lè)心情。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸矊W(xué)習(xí)這樣的寫作方法，將平時(shí)認(rèn)真觀察到的場(chǎng)面生動(dòng)地描寫下來(lái)。
看雪教學(xué)反思4
《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
本段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。
二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的`交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”
出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
看雪教學(xué)反思5
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。《雪頓節(jié)上看賽�！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的'地方是：
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。
2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
但也有做的不好的地方。如：
1.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點(diǎn)單一，齊讀較多，學(xué)生評(píng)議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.
特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽乙獜倪z憾中找出問(wèn)題，改進(jìn)方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
看雪教學(xué)反思6
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書(shū)。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn)，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開(kāi)始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的.人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明，學(xué)生較容易理解，但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。
看雪教學(xué)反思7
教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的.主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯(cuò)的效果。
看雪教學(xué)反思8
多年以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)生的讀，沒(méi)有學(xué)生的說(shuō)，更沒(méi)有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū)，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！彼麄冎v的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題或題目來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書(shū)的人”，但是可惜，他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，甚至沒(méi)有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽(tīng)。甚是可悲！
今天之所以想到了這個(gè)問(wèn)題，完全來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問(wèn)題要問(wèn)。我示意他們發(fā)言，原來(lái)幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問(wèn)題：文章開(kāi)頭說(shuō)“余獨(dú)往湖心亭看雪”，中間卻又說(shuō)“舟中人兩三粒”，結(jié)尾還說(shuō)“舟子喃喃曰”，究竟是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣起來(lái)。本來(lái)，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學(xué)生的興趣來(lái)了，按下不說(shuō)的話一是影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說(shuō)不清楚。
接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過(guò)理解文章大意，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的`回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說(shuō)是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說(shuō)的八九不離十了，有的說(shuō)作者沒(méi)把同去的人放在心上，有的說(shuō)同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性就越是高漲，非想說(shuō)出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……
本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！
看雪教學(xué)反思9
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).
導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí).
自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的'后面,可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好.還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn), 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo).一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信.
有感情地朗讀對(duì)話.這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié) .剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái),但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門.所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些.我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀.
看雪教學(xué)反思10
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小朋友，他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)考慮，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)欣賞他們的言行，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要�。�
同學(xué)是最可利用的課程資源。《規(guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！倍Z(yǔ)文課程是隨“具體的兒童”來(lái)的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充沛相信同學(xué)的能力，因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的`學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開(kāi)手，同學(xué)會(huì)走得更好。以前，我們對(duì)同學(xué)不敢放手，更不會(huì)放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化，的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請(qǐng)所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。
請(qǐng)你堅(jiān)信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請(qǐng)充沛利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。
看雪教學(xué)反思11
這篇課文，講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗(yàn)文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，第一是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的'活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書(shū)聲瑯瑯。
三、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
四、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”
出示小詩(shī)歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
看雪教學(xué)反思12
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。
過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚�。那是用潔白的棉花做成的�?/p>
孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)。”她順手指了指地圖上的北京。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤�、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗兀 ?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。
2、課件準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。
3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國(guó)地圖。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
2、談話：是啊，臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分，臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人�？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會(huì)讀”：
臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著
講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲，鞏固識(shí)字。
（1）用生字卡片開(kāi)火車讀。
（2）自編短文鞏固識(shí)字。
在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的.地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō)：“8000元，不講價(jià)。”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈，覺(jué)得挺不錯(cuò)，就買下了。
［鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地認(rèn)識(shí)生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。］
三、看雪景，讀課文
1、出示中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。
3、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說(shuō)些什么？
4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情�！�
四、指導(dǎo)寫字
1、教師在田字格里范寫“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個(gè)字。
2、范寫“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫。
3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書(shū)寫。
五、拓展活動(dòng)
搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。
［課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生課下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。］
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。
2、課件出示“我會(huì)讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內(nèi)交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、討論。教師也可提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？
�。鄢珜�(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。］
3、教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。
5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。
7、分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問(wèn)”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。
8、配樂(lè)朗讀。
〔閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)、樂(lè)于讀書(shū)。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中，自悟自得，獲得情感的體驗(yàn)。〕
三、完成課后“我會(huì)連”的練習(xí)
四、拓展活動(dòng)
1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。
2、給臺(tái)灣的小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)講到雪景一段時(shí)，我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái)，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶一看，嗬！好大的雪��！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了�！敝v完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。
大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄拔壹议T前的小樹(shù)被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的�？蓸�(shù)伸直了腰。我看著它笑了�！薄拔遗郎狭朔宽�，一不小心摔了下來(lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较拢耧w一樣。好爽��！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來(lái)一團(tuán)雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰�！薄拔覀�?nèi)齻�(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了�！薄拔夷�，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂(lè)一樣。”“哎呀！我開(kāi)著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下來(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。
想象力就像一匹烈馬，循規(guī)蹈矩的人，緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少，可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
看雪教學(xué)反思13
在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的品味，來(lái)深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對(duì)文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避免過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的.主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語(yǔ)言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺(jué)得他癡？”這兩個(gè)問(wèn)題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見(jiàn)解的想法，讓老師也感到新鮮。
看雪教學(xué)反思14
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界
1．板書(shū)：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
3．如果讓你用一個(gè)詞來(lái)描寫“雪”，你會(huì)用哪些詞呢？生說(shuō)：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫面，直觀感受，再通過(guò)積詞練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。
4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。（齊讀課文第一、二段）
5．在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）
6．老師在哪看到的.真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）
[這段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
二、“讀問(wèn)句”，感受鄉(xiāng)情。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）
看雪教學(xué)反思15
情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
二、“讀問(wèn)句”，感受鄉(xiāng)情。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的'問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語(yǔ)氣。
——出示地圖：北京與臺(tái)灣。相聚不是很遠(yuǎn)，如果直航，很方便，個(gè)把小時(shí)就到�？墒�，近在咫尺，臺(tái)灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺(tái)灣小朋友，你的里會(huì)怎樣想？
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情？
——“爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。
[本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。]
三、讀詩(shī)句，邀請(qǐng)“看雪”
1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
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