位置與方向教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的位置與方向教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
位置與方向教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗臻g的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡單的方位知識。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的`生活經(jīng)驗(yàn)來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭論不休，最后實(shí)際去操場看一看，從而達(dá)成共識。這節(jié)課總體來說學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
位置與方向教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的.位置說一說自己面對的是哪個方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。
位置與方向教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的`一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)：
（1）關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
（3）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價值和作用。
位置與方向教學(xué)反思4
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的知識有著重要的價值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動情境，使學(xué)生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個：
1、認(rèn)識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。
3、培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達(dá)到以上幾個目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。我們何樂而不為呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。例如：讓學(xué)生獨(dú)立思考自己所在位置的'前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達(dá)能力。再如：組織學(xué)生模擬當(dāng)導(dǎo)游，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置，畫出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數(shù)學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。
位置與方向教學(xué)反思5
本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認(rèn)識簡單的踐線圖。認(rèn)識八個方向和敘述路線知識學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對性知識出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認(rèn)識方向教學(xué)中，利用太陽初升入手，先認(rèn)識東，再認(rèn)識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學(xué)生到操場上實(shí)際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的.。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時對相對性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下，上課時應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
位置與方向教學(xué)反思6
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運(yùn)動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，著重對知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開始時，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的.基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
位置與方向教學(xué)反思7
今天下午，第一場立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了，說實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了，無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，分為初級目標(biāo)、二級目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的'基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！
位置與方向教學(xué)反思8
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當(dāng)時，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點(diǎn)偏東，另一個點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示�？蓡栴}接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學(xué)生指出，哪個角小就選哪個……
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識到表達(dá)一個物體具體位置的重要性；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的`是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄�，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑�，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識還沒有達(dá)到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
位置與方向教學(xué)反思9
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時間上完了。
這個單元有四個例題，四個知識點(diǎn)：
1，認(rèn)識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向；
2，學(xué)習(xí)看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向；
4，運(yùn)用知識描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，運(yùn)用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個方位詞描繪兩個物體之間的'位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練�？墒�，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。
在講解習(xí)題時，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？
位置與方向教學(xué)反思10
三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識這么多方位，會辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向
學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識，上課時把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的'畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時間，我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
位置與方向教學(xué)反思11
在設(shè)計(jì)本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。
但是，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn)，同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的'不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。
3、在小結(jié)描述物體位置的方法時，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點(diǎn)透，估計(jì)會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀測點(diǎn)作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機(jī)。
位置與方向教學(xué)反思12
1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標(biāo)的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時，讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的`方法，如果只讓學(xué)生敘說，對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽講，難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
位置與方向教學(xué)反思13
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的.學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向�；顒觾�(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。
練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗(yàn)。通過活動，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識在生活中的運(yùn)用，同時，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實(shí)際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
位置與方向教學(xué)反思14
（一）認(rèn)識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
①、早上太陽升起的方向是東方；
�、凇硖柭湎碌牡胤绞俏鞣�；
�、�、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>
④、北斗星所指的方向是北方；
�、荨⒁话闱闆r下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”
繪制“十字叉”，確定其它七個方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點(diǎn)【觀察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點(diǎn)畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。
如①：“甲在乙的`方”，是指：以乙為觀察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。
（二）看簡單的路線圖描述行走路線。
【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠(yuǎn)。
【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時能到達(dá)、付多少錢買車票等等。
位置與方向教學(xué)反思15
三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學(xué)生認(rèn)識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個方向都有什么？學(xué)生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學(xué)生判斷其他幾個方向時，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認(rèn)為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。
三年級人數(shù)偏多，學(xué)生認(rèn)知能力、知識層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點(diǎn)含混，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。
經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個簡易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個方向，把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會出錯。
在教學(xué)“誰在誰的什么方向？”時，學(xué)生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀測點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測點(diǎn)，從而出現(xiàn)相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點(diǎn)，問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識到觀測點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點(diǎn)”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測點(diǎn)”和“被觀測點(diǎn)”，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。
通過這一知識點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的.領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑸樗麄冧佋O(shè)臺階。
在教學(xué)認(rèn)識路線時（一般是上北下南方向），學(xué)生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了。
這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對已有知識的驗(yàn)證過程，體驗(yàn)越深，感悟越多，訓(xùn)練越多，掌握越牢固。
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