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《古詩》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 14:26:37 教學(xué)反思 我要投稿

《古詩兩首》教學(xué)反思

  在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都知道一些經(jīng)典的古詩吧,古詩包括唐律形成以前所有體式的詩,也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。那么都有哪些類型的古詩呢?下面是小編收集整理的《古詩兩首》教學(xué)反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《古詩兩首》教學(xué)反思

《古詩兩首》教學(xué)反思 1

  教學(xué)前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

  這首詩的意思不難理解,課前,我布置預(yù)習(xí)作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測(cè),學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。

  在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):

  1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補(bǔ)充習(xí)題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨(dú)特形式。

  2.引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的`精妙。

  3.進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起(聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。

  4.從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù),通過“不遇”之行,詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。

  5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

  總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

《古詩兩首》教學(xué)反思 2

  這首古詩同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了,所以一上課我的問題時(shí):你讀懂了這首詩歌的哪個(gè)詞或者哪一句話?學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思考:春天來了,柳樹上應(yīng)該有什么?讓學(xué)生弄明白,“碧玉”意識(shí)是青綠色玉,這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩歌中,在圖中理解,“綠絲絳”是指綠色的柳枝,這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來,告訴他們這兩個(gè)詞語互相解釋。弄懂了整首古詩的意思,在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。

  學(xué)完這首古詩,我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法:

  1、看注釋。

  2、看圖理解。

  3、根據(jù)語境理解。

  4、發(fā)揮想象理解。

  5、最重要的'一點(diǎn)是找出詩中的詩眼。

  學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩時(shí),我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來的方法自己學(xué)董古詩。同學(xué)們積極性很高,每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語或者一句話的意思時(shí),他們臉上露出成功的喜悅!

《古詩兩首》教學(xué)反思 3

  所 見袁枚

  牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

  意于捕鳴蟬,忽然閉口立.

  在簡(jiǎn)單講解孩子們明白詩的大意和完成識(shí)字教學(xué)之后,就讓孩子們?cè)谧x的過程中體會(huì)那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必須輕輕的,小心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的興趣有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理舒暢啊!

  小池 楊萬里

  泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔.

  小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.

  這首詩有的孩子們?cè)缫呀?jīng)背的`滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會(huì)的原則開始了教學(xué).突然我想請(qǐng)孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會(huì)詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動(dòng),因?yàn)樗麄兊哪欠N努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?

《古詩兩首》教學(xué)反思 4

  一、教材解讀

  1題西林壁。

  這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺。前兩行詩寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日,從近處看則是危崖險(xiǎn)巖;從高處俯瞰是深溝幽壑,從山下仰望則是重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是幽秀?詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道:我不認(rèn)識(shí)廬山真面目,只因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。

  全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語所說:當(dāng)局者迷,旁觀者清。

  2游山西村。

  詩人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩的主線,生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性,表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴盡夠豐盛。一個(gè)足字,表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現(xiàn)柳陰深深,鮮花簇簇,眼前又是一個(gè)山村。山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句,F(xiàn)在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),增強(qiáng)克服困難的信心。

  教學(xué)本文的'重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句,教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。

  2有感情地朗讀并背誦古詩,默寫《題西林壁》。

  3理解詩句的意思,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  三、教學(xué)建議

  1教學(xué)《題西林壁》時(shí),要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字,體會(huì)詩人在廬山時(shí),每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。讓學(xué)生通過誦讀感受到,詩人的觀察地點(diǎn)和角度在變化,所見到的景象也就各不相同,所以詩人才說不識(shí)廬山真面目?梢月(lián)系學(xué)過的課文,如《畫楊桃》,幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。

  教學(xué)《游山西村》,應(yīng)通過反復(fù)誦讀,品味莫笑足等詞語,體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

  2在理解詩意的同時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的語言,如山重與柳暗,水復(fù)與花明,疑無路與又一村的對(duì)偶,使學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美。

  3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時(shí),要把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。如,《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音;遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,比如,遠(yuǎn)稍強(qiáng),近高強(qiáng),低又是稍強(qiáng);或遠(yuǎn)稍強(qiáng),近稍弱,高稍強(qiáng),低稍弱。真只要讀作重音。

  4學(xué)生在理解詩意、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍,很容易熟讀成誦。在默寫古詩時(shí),應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫正確,特別是容易寫錯(cuò)的字,如壁、緣。

  5不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句,可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,交流讀后的感受。

  教師可作如下啟發(fā):

 。1)你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?

 。2)從不同角度觀察,結(jié)果各不相同。你碰到過這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說一說。

 。3)我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的感覺,你能舉個(gè)例子嗎?

  有條件的話,還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句。如:昨天晚上,我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候,盡管不斷思考,反復(fù)計(jì)算,還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來,給我做了指點(diǎn),我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村啊!

  四、相關(guān)鏈接

  蘇軾(10371101)字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州(今四川眉山)人,北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是唐宋八大家之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷,屢遭貶謫,曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職,最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年(1084年),蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江,游覽廬山,瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了五首廬山記游詩!额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間,是廬山最古老的名剎之一,寺后有著名的唐建千佛塔。

  陸游(11251210)字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)國(guó)和同情人民苦難,他的詩藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢,間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整,在律詩絕句中善于組織對(duì)偶,渾然一體,別開生面。

  《游山西村》于乾道二年(1166年)春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。

  廬山也稱匡山,在江西省北部,聳立于鄱陽湖畔、長(zhǎng)江之濱。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道,結(jié)廬為舍,由此而得名,自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。大山、大江、大湖渾然一體,險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì),素以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世。公元756年,著名詩人李白曾這樣稱贊:予行天下,所游覽山水甚富?ピ幪兀r有能過之者,真天下之壯觀也。

  廬山山中多懸崖峭壁,清泉飛瀑。林木蔥蘢,氣候宜人,白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國(guó)最早的書院──白鹿洞書院。1996年12月,江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià):江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀,代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院,以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中,形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。

  題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶,歷史悠久,始于兩漢,南北朝時(shí)漸多,至唐代,題壁詩驟增,開始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩集統(tǒng)計(jì),當(dāng)時(shí)題壁詩的作者有百數(shù)十家,其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風(fēng)方興未艾,舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當(dāng)時(shí)題壁詩盛行,是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。有關(guān)題壁的佳話很多,最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了,崔顥題寫了《黃鶴樓》之后,李白驚為絕唱,自愧稱:眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。

《古詩兩首》教學(xué)反思 5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

  2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  識(shí)字寫字和朗讀背誦。

  第一課時(shí)

  一、談話激趣、導(dǎo)入

  1、小朋友們,學(xué)了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?

  2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的

  詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認(rèn)讀生字“古、詩、首”。)

  初讀課文

  1、自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)

  2、自讀古詩,自學(xué)生字。

  1)學(xué)生借助拼音讀古詩。

  2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的.生字。

  二、試讀課文、讀出詩韻

  1、師范讀。(注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。)

  2、學(xué)生跟師讀。

  3、指名讀。

  4、師生對(duì)讀。

  5、學(xué)生齊讀。

  三、認(rèn)讀、識(shí)記生字

  1、指名拼讀生字。(領(lǐng)讀)

  (注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)

  2、齊讀生字。

  3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

  1)自由記生字。

  2)共同探討識(shí)記生字的辦法。

 。ū热纾骸凹右患、減一減、換一換、改一改”等。

  自-首舍-古讀-詩對(duì)-樹-村睡-眠

  閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處)

  四、鞏固生字

  1、認(rèn)讀生字卡片。

  2、讀詞語鞏固生字:

  兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

  鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

  五、指導(dǎo)寫字

  1、書寫生字“古、聲、多”。

  2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導(dǎo)。

  古:橫要長(zhǎng)而凸。

  聲:上為“士”,上橫長(zhǎng),下橫短。

  多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。

  3、生練習(xí)書寫。

《古詩兩首》教學(xué)反思 6

  通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

  古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

  第二首古詩相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

  在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見,產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是辯論會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生來講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。

  就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

  在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  一、打破,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  1.自學(xué)時(shí)間充分。

  安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

  在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現(xiàn)”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

  3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

  基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒,下?jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

《古詩兩首》教學(xué)反思 7

  《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖,畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上,春燕和鳥在空中飛翔,正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香,不知不覺地天已亮了,窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲,這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),充分利用多媒體輔助手段,再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

  《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中,兒童放學(xué)歸來,放飛風(fēng)箏,自由自在的村居生活,這首古詩表達(dá)了熱愛大自然,熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,走近古詩,體驗(yàn)春天的美,感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過比較、辨別,理解詩意;通過多種形式的'反復(fù)誦讀,感悟詩境;通過動(dòng)手拼圖,培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。

  想象拼圖,口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上,展開想象,構(gòu)建自己心目中的“村居圖”,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語言環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《古詩兩首》教學(xué)反思 8

  教學(xué)完之后,感到還缺點(diǎn)什么?想來應(yīng)該就是讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)太少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料,既可以有一般的詩句翻譯,也可以根據(jù)詩中內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、理解的練筆,很可惜課堂上少了后種。

  《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來寫寫“煙花”的比喻句,也可以寫寫對(duì)朋友祝福的話!端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來寫寫勸朋友喝最后一杯的.話。

  在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個(gè)景物為全詩奠定了感情基礎(chǔ)”為問題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后,對(duì)“酒”、“柳色新”的感受談的比較多,而且不乏有見解的理解,但是很可惜,我沒有讓學(xué)生寫寫,錯(cuò)過了一次“點(diǎn)評(píng)”古詩的練筆機(jī)會(huì)。在談自己的感受的時(shí)候,其實(shí)已經(jīng)把詩句的理解說出來了,讓學(xué)生說過之后,加以整理,寫一寫其實(shí)很有好處,至少要比只是被動(dòng)記一些我講的解釋的句子有效得多!

《古詩兩首》教學(xué)反思 9

  《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè),第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

  因兩首詩具有許多相似之處,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我運(yùn)用整合的理念,讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中,理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,使學(xué)生理解古詩的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩歌的熱愛之情。

  教學(xué)中,我直入課題,通過兩首詩題的對(duì)比,找出共同點(diǎn),初步了解詩的要點(diǎn),把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情。

  教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我創(chuàng)設(shè)了各種情景,在情景中去想象畫面,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華,即在對(duì)比品讀中,體會(huì)詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,我努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)的.興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng),教師的主導(dǎo)作用還十分明顯?梢愿杏X的到,在課堂上,始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑,孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì),很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。其次,我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始,好課真的不是那么容易上出來的,應(yīng)該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了,我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

《古詩兩首》教學(xué)反思 10

  開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

  為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的'散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

《古詩兩首》教學(xué)反思 11

  在古詩的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢?這就是古詩教學(xué)中重點(diǎn)討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,以此來設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說的話及當(dāng)時(shí)的思想。

  在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩的題目,然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了,而且彼此在一起談得很投機(jī),彼此作為好朋友真是難舍難分?墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚(yáng)州去,于是兩個(gè)人不得不分開,那么,兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢?學(xué)生說:應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。

  這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的.語氣了,于是再加上課件的范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩的意思 再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達(dá)到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀,從而引出他們分別時(shí)會(huì)說些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說了。

  總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí),才能夠***的提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《古詩兩首》教學(xué)反思 12

  一般來說,古詩可分為兩局部──所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(同學(xué)朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的.樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?

  詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必需全面的進(jìn)行觀察,不能只看一面。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活、學(xué)習(xí)中找道理,學(xué)道理。好嗎?

  這兩首詩意思淺顯,同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,讓同學(xué)理解“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在實(shí)際生活中的含義,讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際來討論,同學(xué)興趣非常濃厚。

  這二首古詩中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠(yuǎn),假如能讓同學(xué)學(xué)以致用,那就是最大的收獲了。學(xué)了以后,不少同學(xué)已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

  學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后,我讓同學(xué)理解了“不識(shí)廬山真面,只緣身在此山中!薄吧街厮畯(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后,再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們?cè)谑裁辞闆r下,會(huì)用到這些詩句,表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做,對(duì)于這樣的練習(xí),同學(xué)很事情興趣,紛紛表示今后,自身的文章中也要用上這些詩句。

  學(xué)習(xí)古詩,在領(lǐng)略詩句精煉的字詞,領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境,我覺得學(xué)以致用,也非常重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩后,能在自身的文章中用上詩句,協(xié)助表達(dá),我覺得也非常重要。

《古詩兩首》教學(xué)反思 13

  課前思考:

  古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外,難點(diǎn)在于引發(fā)想象,通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。

  教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開,從而漸進(jìn)

  教學(xué)目標(biāo):

  一、景色入手,疏通詩句

  三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主,他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,資源相同,如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。

  二、由情及景領(lǐng)悟意境

  疏通了詩意,和詩人的距離近了,此時(shí)可利用兩首詩的異,使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

  1、我們?cè)賮砜匆豢磧煞鍒D,同是秋天的楓樹,色彩和形態(tài)一樣嗎?(前者紅葉似火、激情涌動(dòng),后者枯枝老樹昏鴉)

  2、請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀,能不能在詩中找一找原因。(一愛一愁)

  3、心境的不同,同樣的景色也有了不同。我們?cè)賮碜x一讀《山行》,作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里?你能用朗讀表現(xiàn)嗎?(小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……)

  4、我們?cè)賮碜x一讀《楓橋夜泊》,找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中?(寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲)也來通過朗讀表現(xiàn)出來。

  5、怎樣將這一愛一愁讀出來,自己試一試;找一位同伴,把一愛一愁表現(xiàn)給大家。

  《古詩兩首》教學(xué)反思:

  古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的'時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!痹趯(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。

  2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。

  要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。

  (1)多層次的誦讀!昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

  (2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。

《古詩兩首》教學(xué)反思 14

  這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時(shí)候,學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后,讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象,然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。可是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾,即使發(fā)言了也是語言平淡,沒有多少拓展,只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然,為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏,語言的表達(dá)是這樣的枯寡。

  想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問題,我把一首古詩全扔給學(xué)生,然后讓學(xué)生來描述。對(duì)學(xué)生來說,難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來還沒有掌握想象的方法,很有可能學(xué)生眼睛是閉上了,但是腦中一片空白。另一方面即使想象了,但不知道如何來表達(dá);谶@樣的原因,我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些:首先讓學(xué)生讀第一句詩:牧童騎黃牛。然后引導(dǎo):在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?這個(gè)牧童的形象是怎樣的?學(xué)生充分交流,并在頭腦中形成豐富多樣的.牧童的形象后再引導(dǎo):他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情?會(huì)有什么樣的動(dòng)作?等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo),我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展,并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn),循序漸進(jìn),有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí),無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后,第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手,讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下,自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。

《古詩兩首》教學(xué)反思 15

  教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo):

  1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。

  2、認(rèn)識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字,會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

  3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)生字詞。

  2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩;

  3、通過朗讀,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑,天真可愛。

  一、激趣導(dǎo)入

  1、沈老師知道,咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩,也會(huì)背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

  大家聽。

  2、揭題,釋題。

  齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)

  小結(jié):所見--所看見的事物(東西)

  3、出示課文插圖投影:

  《所見》這首詩,寫的.就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?

  二、初讀課文

  1、出示小黑板:預(yù)習(xí)"三讀"法:

  一讀:讀準(zhǔn)讀通課文。(大聲朗讀)

  二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)

  三讀:讀懂句子,學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

  2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

  把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?

  3、學(xué)習(xí)生字。

  (1)、預(yù)習(xí)好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)

  自己練讀、指名讀、開火車讀。

  (2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

  自己練讀、指名讀、齊讀。

 。3)同桌對(duì)讀,檢查。

  三、精讀課文

  1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)

  2、播放音樂,教師范讀。

  學(xué)生閉上眼睛聽,初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

  3、學(xué)生練讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

  4、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?

  5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機(jī)解決問題)

  預(yù)設(shè)問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)

  "意欲"是什么意思?(想要做什么事情)

  6、理解詩意。

 。1)出示課文插圖。

  A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個(gè)情景?(牧童騎黃牛)

  B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  C、齊讀詩句。

  (2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

  心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

  齊讀詩句。

  (3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)

  牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。

 。4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)

 。5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)

  齊讀--指名讀--男女生讀

  四、讀詩想畫面

  1、教師配樂朗誦,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對(duì)背齊背)

  3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?

  五、寫字指導(dǎo)

  1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)

  2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?

  3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

  林:左邊的木的捺改成點(diǎn)。

  黃、童:中間一橫要寫長(zhǎng),其他的橫要寫短。

  范寫"黃"、"童"

  六、編故事

  學(xué)完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個(gè)故事。

  七、課后作業(yè)

  1、有感情地背誦古詩。

  2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。

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