六年級科學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的六年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級科學(xué)教學(xué)反思1
曾聽過人家描述如何上《抵抗彎曲》，說來也巧，今天輪到自已來上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的能力應(yīng)明顯增加。為了上課時不出意外，上課前自己學(xué)著小學(xué)生做了起來。自已學(xué)著人家講的，用相同的紙裁了幾張長與寬都相同的紙條，沒有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時，紙能承受2個回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數(shù)幾乎是成倍的增加，沒有像人家所說的明顯的增加！那問題出在哪里，如果用這樣的材料讓學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的'結(jié)論。難道是教材出了問題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。如果我們按實(shí)際操作來得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實(shí)又相背！
后來想想，也許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告訴大家如何操作，結(jié)果，這么多的科學(xué)教師各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題到底在哪里呢？也許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會出現(xiàn)這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結(jié)構(gòu)科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。因為這樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的變化，與其說紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說結(jié)構(gòu)的變化使承重能力增強(qiáng)得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學(xué)生更不容易搞懂，這也無形中要求科學(xué)教師要多思考、多實(shí)踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！
六年級科學(xué)教學(xué)反思2
《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運(yùn)動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的'發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個知識的了解程度。
通常在教學(xué)本課時的做法是借助三球儀通過實(shí)驗演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學(xué)時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學(xué)舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識就是水到渠成。
六年級科學(xué)教學(xué)反思3
本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時對學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運(yùn)用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結(jié)果。
進(jìn)行分類研究的`植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒有的。在教學(xué)這一課時，我認(rèn)為利用學(xué)校中同學(xué)觀察過了解過的植物更有利于教學(xué)活動的開展。教師可以事先給學(xué)校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學(xué)。因為同學(xué)對這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學(xué)除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的規(guī)范給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學(xué)的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個規(guī)范進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫出學(xué)校植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓同學(xué)說說所認(rèn)識的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學(xué)了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說明。而對不開花植物，同學(xué)了解認(rèn)識不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來供同學(xué)觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
六年級科學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學(xué)基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)
2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實(shí)施探究：
自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設(shè)計驗證實(shí)驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗方案，相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)而形成1—2個模擬實(shí)驗方案，并將小組的'方案在全班進(jìn)行交流和評價，以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學(xué)生將實(shí)驗現(xiàn)象做好記錄。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗的現(xiàn)象推測自然界中風(fēng)的成因。可以讓學(xué)生用語言文字的形式描述風(fēng)的形成過程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流。活動結(jié)束，教師要組織學(xué)生總結(jié)評價活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)。
6、拓展創(chuàng)新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風(fēng)的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計適合學(xué)生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答，同時在學(xué)生回答完問題后，教師進(jìn)行及時的表揚(yáng)與肯定。
有疑問的問題，通過交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來的？
小實(shí)驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設(shè)計:
風(fēng)從哪里來
生活中哪里有風(fēng)？
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？
驗證猜想
風(fēng)的種類：
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實(shí)驗使學(xué)識進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過程，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提出了很多有價值的假設(shè)進(jìn)行思考，如：有一個學(xué)生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風(fēng)吹嗎？達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過的知識對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋，從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。
六年級科學(xué)教學(xué)反思5
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，可將原來機(jī)械實(shí)驗盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗材料供學(xué)生使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實(shí)驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實(shí)驗誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個實(shí)驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的'力，予以肯定。
3、此課實(shí)驗，包括
6、7課實(shí)驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗活動的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實(shí)驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
六年級科學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實(shí)驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細(xì)一步的思考，教材中利用簡單的兩個實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設(shè)計的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的`學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
六年級科學(xué)教學(xué)反思7
本課教學(xué)是讓學(xué)生初步明白化學(xué)變化的第二個化學(xué)實(shí)驗，這個實(shí)驗不像上一次的實(shí)驗給物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實(shí)驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備。
首先本課我引導(dǎo)學(xué)生展開對小蘇打和白醋的特點(diǎn)的研究。由于在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生己經(jīng)對如何觀察特品有了一定的.了解，所以在這一環(huán)節(jié)上我沒有過多的和學(xué)生討論如何進(jìn)行觀察，而是給學(xué)生更多的自主探究的空間，只是在關(guān)鍵問題是給以提示。進(jìn)行這樣一個環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生將兩種物質(zhì)的特性和實(shí)驗后所得的物質(zhì)進(jìn)行比較，好讓學(xué)生更加明確的認(rèn)識到有新的物質(zhì)生成。
第二個環(huán)節(jié)是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這是一個學(xué)生以前沒有接觸過的實(shí)驗類型，在這個實(shí)驗的過程中為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗前我并沒給學(xué)生明確的實(shí)驗?zāi)康模皇亲寣W(xué)生觀實(shí)兩種物品混合后會發(fā)生什么？學(xué)生根據(jù)這個實(shí)驗?zāi)康模紫群鸵酝粯釉O(shè)計了實(shí)驗的方案并根據(jù)這個實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，當(dāng)學(xué)生將兩種物品混合后，可以聽到班級內(nèi)暴起的驚嘆之聲。這時我適時的問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，但是這個發(fā)現(xiàn)僅現(xiàn)于眼睛看到了，所以又為學(xué)生準(zhǔn)備了第二份實(shí)驗才料，讓學(xué)生再做一次實(shí)驗，不過在這個實(shí)驗進(jìn)行之前，我讓學(xué)生明確了這次實(shí)驗的目的是什么，怎樣才能達(dá)到我們的目的，學(xué)生針對一問題展開的激列的討論，最進(jìn)行實(shí)驗并得出了結(jié)討，同時證實(shí)了，小蘇打和白醋混合是一種化學(xué)變化，因為有新的物質(zhì)二氧化碳生成。
六年級科學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1．會查閱書刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認(rèn)識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總，并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，達(dá)成共識。最后，以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過程中相互完善、相互補(bǔ)充，形成對大氣層的整體認(rèn)識。在這一過程中，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評價，使交流活動有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認(rèn)識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總。可以從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，相互借鑒，達(dá)成共識。如果學(xué)生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認(rèn)識到地球大氣層對地球的意義�；顒咏Y(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結(jié)論：
實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師要組織學(xué)生將活動結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評價活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚(yáng)。
按照“認(rèn)識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過程中，打破活動條塊化的框框，設(shè)計綜合化活動，將本活動環(huán)節(jié)中活動點(diǎn)合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內(nèi)展開討論，求同存異，達(dá)成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時進(jìn)行評價。
五、展示交流
活動結(jié)束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動結(jié)束時提出關(guān)于治理的問題，讓學(xué)生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設(shè)計保護(hù)地球大氣的'廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答，同時在學(xué)生回答完問題后，教師進(jìn)行及時的表揚(yáng)與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問的問題，通過交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報告：調(diào)查時間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認(rèn)識上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過觀察、實(shí)驗、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護(hù)大氣層的重要性。
六年級科學(xué)教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園。
2、注重事實(shí)，尊重他人意見，樂于合作與交流。
3、能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做出解釋與結(jié)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理。
三、教學(xué)課時：一課時
四、教學(xué)方法：講授法，討論法
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：
上節(jié)課我們了解了人類探索宇宙的歷程，宇宙間的眾多星體，什么樣的星球適合人類居呢？
（二）猜想假設(shè)：指名回答。
（三）制定方案：小組內(nèi)進(jìn)行。
�。ㄋ模⿲�(shí)施探究：
1、分組討論人類生存需要的條件
2、交流地球適合人類居住具備的條件
有大氣、水、適宜的溫度和能源。
3、猜想除了地球以外還有沒有其他星球適合人類居住
討論：人類能在除地球以外的星球上建立新的'家園？
�。�、交流搜集的資料
�。�、根據(jù)搜集的資料確定自己的觀點(diǎn)舉行辯論會，并闡明自己的觀點(diǎn)。
設(shè)計我們的“未來的家園”
１、交流地球污染程度對人類產(chǎn)生的不良影響，引發(fā)設(shè)計未來家園的欲望。
２、分組討論交流自己想象的未來家園的樣子
�。ㄎ澹┱故窘涣鳎赫故緦W(xué)生設(shè)計的未來家園，進(jìn)行評比。
�。┩卣够顒樱焊鶕�(jù)自己的設(shè)計寫一篇科幻故事。
教學(xué)反思：
教學(xué)來源于生活，同時還要融入生活中去，在本課的教學(xué)中，我十分注重教學(xué)與日常生活的實(shí)際聯(lián)系。在探討其他星球是否有生命存在后，接著提問：為什么我們要到其他星球上去居住？學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實(shí)際生活中的環(huán)境污染及環(huán)保問題。
六年級科學(xué)教學(xué)反思10
教材分析
1、內(nèi)容
《火山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書湖南版六年級上冊的第10課，它與《地表在變化》、《地震》、《巖石也變化》、《走進(jìn)礦產(chǎn)》、《人類對地表的影響》共同組成了該冊教材的《地表變化的奧妙》單元，《火山》是本單元的第3課。
2、內(nèi)容簡析：
本課設(shè)計了三個部分，分別是模擬火山噴發(fā)的活動，關(guān)于火山噴發(fā)預(yù)報以火山噴發(fā)利、害的相關(guān)知識（以科學(xué)在線形式呈現(xiàn)的），還有一個寫科幻短文的拓展活動。
學(xué)情分析
由于火山是生活中不常見的自然現(xiàn)象，因此大多數(shù)學(xué)生都沒有見過真實(shí)的火山噴發(fā)，關(guān)于火山方面的知識也了解較少。有的學(xué)生可能通過電視或網(wǎng)絡(luò)對火山噴發(fā)成因、危害等有一定的了解。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究目標(biāo)：
1、能夠獨(dú)立操作火山噴發(fā)模擬實(shí)驗，提高動手操作能力。
2、能初步根據(jù)模擬實(shí)驗推測火山噴發(fā)的成因。
3、能在科幻小說《地心之旅》的啟發(fā)下，寫一篇關(guān)于地球內(nèi)部情況的科幻小短文。
4、能從正反兩個方面辯證的說明火山噴發(fā)造成的危害以及帶來的好處。
5、能發(fā)揮自己的空間想象力和創(chuàng)造力。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
1、樂于把自己知道的火山的知識與其他同學(xué)進(jìn)行交流。
2、能大膽推測地球內(nèi)部的.情況。
3、能產(chǎn)生探究地球內(nèi)部秘密的欲望。
科學(xué)知識目標(biāo)：
1、知道火山噴發(fā)的原因。
2、能初步推測地球內(nèi)部存在什么物質(zhì)。
STSE目標(biāo)：
1、能夠體會科學(xué)技術(shù)發(fā)展在火山噴發(fā)預(yù)報方面的作用。
2、能夠知道噴發(fā)對環(huán)境的影響。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
模擬火山噴發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)火山噴發(fā)模擬實(shí)驗推測火山噴發(fā)的成因。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)：本節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題；模擬實(shí)驗，展開探究；展開想象，大膽推測；表達(dá)交流，形成結(jié)論；科學(xué)在線，開闊視野；科幻短文，拓展延伸六個環(huán)節(jié)。
教師活動：課堂上教師播放智利柴騰火山噴發(fā)視頻，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、模擬火山噴發(fā)實(shí)驗；想象、推測火山成因，相互交流有關(guān)火山知識，開闊學(xué)生視野。課下欣賞科幻書，撰寫科幻小短文、繪制科幻繪畫。
學(xué)生活動：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀看視頻，介紹自己觀察到的現(xiàn)象，提出自己想要研究的問題，確定本節(jié)課將研究解決的問題。討論設(shè)計實(shí)驗方案、分組實(shí)驗。交流實(shí)驗中觀察到的現(xiàn)象。小組討論后用歸納性的語言進(jìn)行交流，總結(jié)火山噴發(fā)的成因。然后閱讀關(guān)于火山噴發(fā)的資料。與同伴交流所得的知識。（重點(diǎn)交流關(guān)于火山噴發(fā)預(yù)報的知識記錄拓展內(nèi)容）課下撰寫科幻小短文、繪制科幻繪畫。
設(shè)計意圖：視頻是學(xué)生所感興趣的，因此學(xué)生的注意力必定會十分集中，這樣便可以在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上學(xué)生會提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦，確定本節(jié)課的研究內(nèi)容。 學(xué)生最喜歡動手操作，通過親自體驗學(xué)生更能清楚地觀察到實(shí)驗現(xiàn)象，為下一步推測火山的成因及地球內(nèi)部的情況奠定基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說，進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)處理正是“動腦”的時候，應(yīng)該引導(dǎo)他們運(yùn)用推理的思維來進(jìn)行分析。本部分是本課的一個難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、推測能力的重要載體。形成結(jié)論是對所收集整理的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行分析、綜合、推理的過程，引導(dǎo)學(xué)生對研究的問題形成結(jié)論，對在其頭腦中形成科學(xué)概念是有幫助的實(shí)驗不是唯一的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)閱讀同樣是獲取信息的一種重要途徑，也是一種探究。特別是對于學(xué)生很少親身經(jīng)歷的火山、地震等，這種學(xué)習(xí)方式是必要的�；鹕絿姲l(fā)的前兆是科學(xué)家正在攻關(guān)的難題，學(xué)生可能知道的并不多，提出這個問題，重在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。發(fā)展學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)其從研究火山拓展到研究地球內(nèi)部的構(gòu)造，同時也為學(xué)生提供一個發(fā)揮想象力的舞臺。有的學(xué)生文字表達(dá)水平欠缺，可以用繪畫形式表現(xiàn)，無疑是一種補(bǔ)充。
六年級科學(xué)教學(xué)反思11
1、 本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計是非常成功的。
2、 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實(shí)驗探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗開始前，分組討論、設(shè)計實(shí)驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實(shí)驗設(shè)計，讓學(xué)生明確了在對比實(shí)驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實(shí)驗驗證。并且學(xué)生通過自己的實(shí)驗數(shù)據(jù)，得出了實(shí)驗結(jié)果。使學(xué)生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實(shí)驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔(dān)心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導(dǎo)線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的'電磁鐵吸起了140顆大頭針。當(dāng)時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起�？磥�，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。
4、 當(dāng)然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮�，但由于時間的關(guān)系，沒有讓學(xué)生去探究。再如，只準(zhǔn)備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個小組達(dá)6—8人，在實(shí)驗操作時，只是一部分學(xué)生動手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時教學(xué)中普遍存在的一個問題。
六年級科學(xué)教學(xué)反思12
這個學(xué)期我第一次教六年級科學(xué)，剛開始對知識點(diǎn)了解不夠深刻，上課時自己都講解不清。面對這種情況，平時不喜歡上網(wǎng)的我，必須要上網(wǎng)查資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)過一個階段的科學(xué)課的教學(xué)活動，對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與猜想。
然后通過親自觀察，實(shí)驗、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識，并在此過程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動時間，并對學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。
教師對整個活動應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動前，教師應(yīng)講解活動注意事項，提出研究問題;活動中，教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動里，并要了解各組學(xué)生的活動進(jìn)程;活動后，教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)�？傊處熂炔荒苷紦�(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵學(xué)生敢問，若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處。
教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個回答，教師都要給與適當(dāng)評價。這個評價其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的.“你真棒”學(xué)生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽不清楚其他同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導(dǎo)學(xué)生會問，學(xué)生不會提問。
是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時，及時表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動中探究，以及活動后的討論、匯報、總結(jié)。
這些都需要有一個良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報研究結(jié)果的時候，一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽，認(rèn)真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
當(dāng)教師難，當(dāng)一個好教師更難，我覺得作為一名科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個知識點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。
六年級科學(xué)教學(xué)反思13
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的'事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
六年級科學(xué)教學(xué)反思14
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們在科學(xué)活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級科學(xué)課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動手做”中體驗、成長。教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實(shí)驗方案，再讓學(xué)生動手操作實(shí)驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念。全課設(shè)計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動畫片導(dǎo)入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計方案——實(shí)驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗科學(xué)探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的`“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，探究。他們的動手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。
六年級科學(xué)教學(xué)反思15
首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中玩。
其次，活潑好動、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗單一又少，教師對此要對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗，我給學(xué)生增加了兩個實(shí)驗：一是用實(shí)驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗。通過這兩個實(shí)驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內(nèi)液體的變化。通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的`志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。
總之，教學(xué)中我們及時總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。與此同時，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。
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