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小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

時間:2023-04-05 10:26:31 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1

  小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法顯得極為輕松,他們知道小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是先把小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘,然后看乘數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù),結(jié)果就有幾位小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,我是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,以舊引新,讓學(xué)生逐步過渡到小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)。

  進(jìn)入新課,我給學(xué)生準(zhǔn)備了我的房間和陽臺的平面圖,然后提出問題:房間的面積是多少?陽臺的面積是多少?從而進(jìn)入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時,我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少,通過估算后,讓學(xué)生知道房間的面積的大概數(shù),再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)的.計算方法遷移到小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)中來,分別把兩個因數(shù)看成整數(shù),把4.2看成42時擴(kuò)大了10倍,把3.8看成38時擴(kuò)大了10倍,算出的積就擴(kuò)大了100倍,要使4.2×3.8的積不變,就要把42×38的積縮小100倍。教學(xué)3.8×1.35時,列豎式計算通常把數(shù)值多的因數(shù)寫在前面,這樣計算起來較為簡便。

  在計算時先把這兩個因數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘,把1.35看成135時擴(kuò)大了100倍,把3.8看成38時擴(kuò)大了10倍,結(jié)果就擴(kuò)大了1000倍,引導(dǎo)學(xué)生分別把兩題計算好以后,再引導(dǎo)學(xué)生觀察得數(shù)的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現(xiàn)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)和結(jié)果中的小數(shù)位數(shù)相等,最后,點幾名同學(xué),讓他們嘗試說出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法:先把小數(shù)乘小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘,然后看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù),就在結(jié)果上從右向左數(shù)幾位點小數(shù)點。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2

  1、要處理好怎樣點小數(shù)點。

  在教學(xué)時,先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法,然后在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù),把小數(shù)也看成是整數(shù),這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法,最后,在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點,這是關(guān)鍵,也是教學(xué)難點,要強(qiáng)調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù),在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確,把小數(shù)看成整數(shù),是先擴(kuò)大幾倍,最后也要縮小相同的倍數(shù),所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中,我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯,究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點,他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起,因此,對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的'方法。這樣,每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。

  2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境,解決實際問題。

  力求讓學(xué)生通過“探索”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中,一點一滴的拾起,新理念,新課堂,希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3

  今天教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》,教材以計算布告欄玻璃面積為情境,引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題,再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時,沒有學(xué)生借助情境。因此,教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求,情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程有用,但對學(xué)生而言并無實質(zhì)的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較,計算方法可以類推,算理本質(zhì)上是一致的,都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。因此,我把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法為本課的重點和難點。

  課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結(jié)果是9.6與0.96的爭論中,學(xué)生運用估算的方法,把因數(shù)0.8保留整數(shù)計算,1.2×1=1.2,準(zhǔn)確的積肯定小于9.6,不可能是9.6。于是,很多學(xué)生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的'算理遷移到了新知,因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細(xì)化過程,鞏固算理。借助學(xué)生的豎式,有學(xué)生把2.9寫在上面,有學(xué)生把7.12寫在上面,從對比中學(xué)生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中,學(xué)生理解了我們實際上是看作712×29計算的,整數(shù)乘法是個位對齊,小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算的也應(yīng)該是末尾對齊,小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊,小數(shù)點的確定中再一次鞏固算理。

  通過這樣的三道計算題,學(xué)生基本計算障礙已被掃清,關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點的位置?如果只是用計算為強(qiáng)化訓(xùn)練,課堂單調(diào)枯燥,索然無味,學(xué)生無興趣可言,一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設(shè)置有思維的“陷阱”的練習(xí),突出重點難點關(guān)鍵點,真正激起學(xué)生思維的震撼,親身體驗計算方法的生長過程,從而有效形成計算的技能。

  練習(xí)一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點應(yīng)該點在哪里?

  1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23

  讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點,再一次理解算理,并可以減少學(xué)生的繁瑣計算,在快速回答時,學(xué)生體驗和感悟到確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。

  練習(xí)二:182×23=4186,如何讓等式182×23=4.186成立呢?

  再次根據(jù)整數(shù)乘法的積,確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點,不過這次是根據(jù)積的位數(shù),確定因數(shù)的位數(shù)。在學(xué)生的不同答案中,學(xué)生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系,是學(xué)生思維認(rèn)識上的一次升華。

  于是,讓學(xué)生回顧剛才的探索,對于小數(shù)乘小數(shù),怎樣迅速的確定小數(shù)點的位置?你有什么經(jīng)驗?交流中,對于小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的得出非常自然,學(xué)生用自己的理解歸納得很到位。

  練習(xí)三:1.25×3.2=4,想一想,這一題做對了嗎?

  學(xué)生又一次爭論著:肯定錯了,因數(shù)中一共有3位小數(shù),而積是整數(shù)。錯了,雖因數(shù)中一共有3位小數(shù),但積應(yīng)該是兩位小數(shù),因為5×2末尾有0。引導(dǎo)學(xué)生通過計算,再觀察算出的結(jié)果。學(xué)生滿臉驚訝!接著討論:這個積的小數(shù)部分的三位小數(shù)哪里去了呢?

  本節(jié)課我不是用大題量訓(xùn)練來強(qiáng)化計算方式,而是從練習(xí)設(shè)計上觸動學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長。

  作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習(xí)難度大,課堂上重視豎式計算,對于口算,后進(jìn)學(xué)生脫離豎式有點茫然,需老師的指點。對于※號題,根據(jù)138×25=3450,使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習(xí),一部分學(xué)生還真有點不知所措。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4

  小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容,學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。為了保證學(xué)生思維的高效性,避免計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動有趣,既具實效性又講發(fā)展性呢?因本課學(xué)習(xí)的重點是小數(shù)乘小數(shù)計算法則的探討過程,由于學(xué)生初步學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,并能通過已獲取的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實情境,大膽放手,使學(xué)生在解決問題的過程中,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,討論中尋找策略解決問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法,讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程,初步完善并總結(jié)出計算法則。

  學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,我接下來組織學(xué)生進(jìn)行有層次的計算練習(xí)。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題,但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識再次升華,在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如:3.已知:367×58=21286給下式的因數(shù)點小數(shù)點: 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 如何讓這些等式成立呢?同學(xué)們陷入了思考中……。課后劉濮龍在他的數(shù)學(xué)日記這樣寫到:沒寫時,我還以為多簡單,其實不簡單,有一定的`難度。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處,心想:“咦?可以點的都點了,還有三道怎么點啊”。想了半天想不出來,老師公布答案了,老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。我一看,才知道我自己上當(dāng)了,看來還是要認(rèn)真思考……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難,只要用心就會成功。 在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點的位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。注重加強(qiáng)知識應(yīng)用的思維含量,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。 一節(jié)課下來,我雖然有不少的收獲,但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我還是感到有些困惑:目前我開展計算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段 ,還沒找到最佳的切和點,我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考的層次上。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思5

  一、教材分析

  “小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點,小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用,小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解,提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

  二、亮點

  1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

  由于計算教學(xué)枯燥無味,所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣,對計算的練習(xí)備感煩躁。因此,提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境:超市里橘子搞特價,5.4元每千克,照這樣計算,班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢?學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢?對這樣的教學(xué)情境,學(xué)生感到自然、親切,同時解決的是自己眼前的問題,學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完,此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著,又說道,班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了,她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子,應(yīng)花去多少錢?學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。

  2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的'時間,因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時,重視計算技能的培養(yǎng),細(xì)化類型,使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法,做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果;既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

  3、關(guān)注后進(jìn)生,對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤,我覺得說算理對于學(xué)生計算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對算理真正內(nèi)化,理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機(jī)會,真正做到因材施教。

  三、不足之處:

  1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象,有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù),顧此失彼的錯誤頻出。

  2、該進(jìn)位不進(jìn)位,該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。

  四、改進(jìn)措施:

  1、加強(qiáng)計算的練習(xí),特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí),強(qiáng)化口算能力。

  2、加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo),在課堂上多關(guān)注,多留給他們答題的機(jī)會。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思6

  五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力,對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強(qiáng)的好奇心和探索精神,我抓住他們這一特點,在學(xué)習(xí)過程中,多采取小組合作探究的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  在進(jìn)行“驗算”環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生判斷例題中計算的對與錯,再說出自己的理由,鼓勵他們大膽思考,然后小組合作討論,激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經(jīng)過交流討論,同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍,所以鴕鳥的'速度應(yīng)該快,而不是比56小!”說得極有道理,這是上節(jié)課中的一個重要知識點,加入了自己的理解,還有學(xué)生補(bǔ)充道:“56乘1.3的積應(yīng)該比56大,因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù),積比原來的數(shù)大!”教材上也有,但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來解釋”,超越教材!

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,效果還是比較好的!不足之處在于個別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié),還需要多練習(xí),還有待提高。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思7

  這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度,它主要考察學(xué)生的運算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后,我進(jìn)行了認(rèn)真的反思,給我的`啟發(fā):

  要處理好怎樣點小數(shù)點。

  我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學(xué)。在教學(xué)時,教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法,然后在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù),把小數(shù)也看成是整數(shù),這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法,最后,在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點,這是關(guān)鍵,也是教學(xué)難點,要強(qiáng)調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù),在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確,把小數(shù)看成整數(shù),是先擴(kuò)大幾倍,最后也要縮小相同的倍數(shù),所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中,我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯,究其原因,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點,他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起,因此,今后要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思8

  教學(xué)片斷:

  1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。

  提問:從圖中可以知道哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么問題?

  預(yù)設(shè):小明的房間面積是多少?陽臺面積是多少?

  生成:房間面積和陽臺面積一共是多少?房間面積比陽臺面積多多少?

  【反思】:學(xué)生生成的兩個加減問題,在課堂中沒有解決,那么意味著學(xué)生說出來的這兩個問題是無效的。我可以直接問:根據(jù)這些信息,你能提出有關(guān)乘法的問題嗎?

  2.求小明的房間面積,怎樣列式?

  預(yù)設(shè):3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算?讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。

  學(xué)生獨立完成,一個學(xué)生板演(正確的),展示另一個學(xué)生的算法(錯誤的)。讓學(xué)生分別說說自己計算的想法。

  師:兩位同學(xué)都想到要把小數(shù)看成整數(shù)來計算,算出積是1216,不同的地方在于點小數(shù)點,哪位同學(xué)說的更有道理?同學(xué)們,我們能不能來估計一下3.8×3.2的積?

  生:把3.8看成4,3.2看成3,3.8×3.2≈4×3=12平方米。

  【反思】:教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法,體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗,學(xué)生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法,其余兩種估算他們是很難想到的,那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題,這與本課的重點不符。于是我便把估算設(shè)計到了后面,讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的'。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法,如果估算放在前面教學(xué),讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學(xué)五年級的時候,試過這種方法,學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好,他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中,學(xué)生往往都是直接計算,而不會先估計,所以我此次設(shè)計想讓學(xué)生在計算的結(jié)果上,養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然,沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算,我承認(rèn)確實是這樣,教師需要提高自己的估算意識,這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。

  3.求陽臺的面積是多少平方米?學(xué)生獨立列式,展示學(xué)生的作業(yè)。

  【反思】:本來我想展示學(xué)生錯誤的答案,可以讓課堂沖突性更強(qiáng)。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好,所以在這堂課還要去強(qiáng)調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知?磥砉_課需要偽裝,我的側(cè)重點完全偏離軌道了。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思9

  小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中,有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

  關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結(jié)構(gòu)近移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

  小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實大大出乎我的意料。

  由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時,學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計算的過程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數(shù)點;部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時,個別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等,面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學(xué),并對此進(jìn)行了深刻的反思。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思10

  小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展,是小數(shù)乘法教學(xué)的重點,也是難點,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中,處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象:

  1、豎式中的錯誤:部分學(xué)生列豎式時,按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式,顯然是對算理沒有理解。

  2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對,體現(xiàn)在兩方面:有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了,導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。

  3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時,先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點,從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

  4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān),在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。

  對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤,我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思:說算理對于學(xué)生計算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對算理真正內(nèi)化,理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機(jī)會,真正做到因材施教。

  給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間,因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的'小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時,重視計算技能的培養(yǎng),細(xì)化類型,使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法,做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果;既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思11

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是,摒棄了課本中的例題,以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計時,只考慮到了:例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況,我在設(shè)計例題時以超市購物為例,剛開始在設(shè)計時有些數(shù)據(jù)太大了,沒考慮到實際作用,幸好后來得到了及時的改正。

  這節(jié)課設(shè)計的'意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是?”“對不對?”之類對思維很低要求的問題,一旦遇到“說說你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢?”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題,就顯得手足無措了。

  教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而實際在口算中由于數(shù)目比較小,計算結(jié)果可以比較快速的反饋,易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),讓學(xué)生說出自己的想法,同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性,讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。

  我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中,一點一滴的拾起,新理念,新課堂,希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思12

  這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,通過例1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會感興趣,于是從以下幾個方面安排:

  1、突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦叮e就會擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證,感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學(xué)編輯整

  2、突出豎式的書寫格式。

  有了前面對算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,學(xué)生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

  3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習(xí),一個是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算,認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

  課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的.問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思13

  本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,其教學(xué)的生長點是整數(shù)乘法。然而,“按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積”,則需要經(jīng)歷一個嚴(yán)密的推理過程。教材安排兩次探究活動:第一次在例1,思考虛線框里三個箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思,扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程;第二次在“試一試”,讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù),并寫出左邊豎式的積,獨立進(jìn)行推理。在兩次探究以后,比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù),發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù),積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律,在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則。

  教學(xué)時,我首選從計算“房間的面積”這個生活原型引入,突出數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在計算房間面積過程中,既復(fù)習(xí)了已有知識,激活了新知的生長點,又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問題,給計算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實意義。

  在教學(xué)豎式計算之前先讓學(xué)生“估一估”,一方面使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性,在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實際問題。同時不同估算方法得到的結(jié)果也能為探索筆算方法提供正確結(jié)果的大致范圍。

  最現(xiàn)實的教學(xué)起點是學(xué)生認(rèn)知上的'困惑與矛盾處。學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗,能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進(jìn)行。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的積,恰是學(xué)生的思維困惑處。在這里教學(xué)時我設(shè)計了一組課件,通過動態(tài)演示,適時呈現(xiàn)推理過程,讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思,扶著學(xué)生一步步完成整個推理過程。

  例題教學(xué)完成后,及時安排“點小數(shù)點”、“模仿計算”、“改錯”、“口算”等練習(xí),通過扶放結(jié)合,循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)推理活動,學(xué)生在探索中感受著計算思維的內(nèi)在魅力,感悟著知識間的內(nèi)在聯(lián)系、解決新問題的有效途徑——轉(zhuǎn)化策略,同時對“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系也有了初步的體驗。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點小數(shù)點的操作方法。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠成了。

  教學(xué)中既有突出重點方法的專項練習(xí)、基本練習(xí),又有運用方法解決問題的實際應(yīng)用,更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習(xí),希望通過一系列有層次的練習(xí)活動,實現(xiàn)學(xué)生計算教學(xué)中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有不成功之處,在與大家的研討與交流中受益。努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂,使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂趣,使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂園,讓每一個學(xué)生都能體會“數(shù)學(xué)好玩”,讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué),讓每一個學(xué)生都擁有一個美麗的數(shù)學(xué)童年,這是數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思14

  小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位,積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位,以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的,然而我們應(yīng)該知其然,還應(yīng)知其所以然,明確為什么可以這樣來做,即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時,我們是運用了大量舉例來驗證的,這節(jié)課通過推理來進(jìn)行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算,估計出結(jié)果的大致范圍,一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的算理,激發(fā)學(xué)生探究的.欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴(kuò)大了幾倍,要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù),這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn),使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位,積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位,以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的,然而我們應(yīng)該知其然,還應(yīng)知其所以然,明確為什么可以這樣來做,即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時,我們是運用了大量舉例來驗證的,這節(jié)課通過推理來進(jìn)行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算,估計出結(jié)果的大致范圍,一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的算理,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴(kuò)大了幾倍,要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù),這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn),使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積,讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn),比較,抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法。最后通過練習(xí)讓學(xué)生深化小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法,提高學(xué)生的計算能力。

  小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流,在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個過程中,我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索,憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流,不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突,思維產(chǎn)生碰撞的火花,營造出繼續(xù)探索規(guī)律,解決新問題的氛圍。

 。1)獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時,勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計算,這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,我充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點,為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。

  (2)交流各自的算法與想法。在交流中,我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少,然后讓學(xué)生再進(jìn)行計算。我充分尊重學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷,而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思15

  今天上午經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,邀請實習(xí)教師走進(jìn)課堂聽課,課題是《小數(shù)乘小數(shù)》(教案已發(fā)),下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。

  1、孩子能說的我絕不說。

  說是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式,培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復(fù)習(xí)題:根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù);小數(shù)乘整數(shù)的計算方法;為什么可以先用整數(shù)乘法來計算;歸納小數(shù)乘法計算方法;怎樣點積里的小數(shù)點;在計算的時候要注意些什么;等等這些問題學(xué)生都可以說出來,所以我管好自己的嘴巴堅決代替學(xué)生說。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出這些問題引導(dǎo)孩子們說,說得不完整我再請其他孩子來補(bǔ)充說,需要所有孩子都說得時候,我就讓他們同桌互說。

  2、孩子能做的我絕不做。

  例題是小數(shù)乘小數(shù),是新知識;但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算,這個時候我就放手讓他們?nèi)ニ,再來說說怎樣算的:有的孩子說前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算,再點小數(shù)點,所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候,也是先按照整數(shù)乘法方法來計算,再點小數(shù)點(這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問題的);有的.孩子說:我先把3.6擴(kuò)大10倍,再把2.8擴(kuò)大10倍,然后再把積縮小100倍來想的(這類學(xué)生是通過預(yù)習(xí)來找到解決問題的新方法),總之是解決難點了。

  3、培養(yǎng)學(xué)生提問意識。帶著問題去學(xué)習(xí),可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間:解決完房間的面積后,我問:你還能提一個一步計算的乘法問題嗎?課的最后,我問:你還能提出比較復(fù)雜一點的問題嗎?孩子們能根據(jù)我的設(shè)計提出有解決價值的問題,使得練習(xí)有了一定的層次性。

  4、滲透比較的思想。

  在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系,在比較中找到解決問題的策略,在比較中歸納計算方法。

 。1)、例題與復(fù)習(xí)的比較,從而引出本課教學(xué)的重點——小數(shù)乘小數(shù);

 。2)求陽臺面積與求房間面積比較,引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題,但比較后得知,計算的方法是不變的,進(jìn)行了知識的遷移,從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

  (3)最后求總面積的兩道算式的比較,引出把整副圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算的這種方法比較簡便;求陽臺比房間小多少的時候,引出先用房間的長(3.6米)減去陽臺的寬(1.15米)來計算比較簡便。這里沒有要求學(xué)生進(jìn)行計算,但通過比較使所有學(xué)生感知到簡便的列式方法,為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

  5、課堂充滿著變數(shù),所以我要跟著變。

 。1)今天首先教學(xué)的b班,孩子們表現(xiàn)的很不錯,我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。等到了a班,學(xué)生思想活躍,原本的一些設(shè)計就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識的滲透,b班是先估再算,a班是先算在估,這時處理估算的作用就有不同,a班算完了估,滲透了用估算來演算的教學(xué)思路;b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。

 。2)b班比較順利,就帶來了一個好處:時間寬裕,所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本;a班就來不及了,所以我就讓他們自己任意選一題做,然后進(jìn)行講評。

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