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爬山虎的腳教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-08 14:35:00 教學(xué)反思 我要投稿

爬山虎的腳教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

爬山虎的腳教學(xué)反思

爬山虎的腳教學(xué)反思1

  下午好!

  今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

  一、教材分析

  首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

  情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  爬山虎是怎樣向上爬的?

  四、教具準(zhǔn)備

  課件、彩色筆、畫紙

  五、教法和學(xué)法

  結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

  六、教學(xué)過程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  巧妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師通過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后老師就問:你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

  (二)合作探究、深入研讀

  小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的',在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。如;

  (1)畫一畫

  讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

 。2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。

  先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

 。3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。

  (三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法

  學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此,本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文:學(xué)習(xí)這篇課文,作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)?

  (四)拓展文本,延伸課堂

  一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。

  七、板書設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙谭

  1、多媒體直觀法。

  教師利用電教手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。

  2、質(zhì)疑問難法。

  課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

  3、自主、合作、探究法。

 。ǘ⿲W(xué)法

  結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),姚老師引導(dǎo)學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法

爬山虎的腳教學(xué)反思2

  這幾天學(xué)校開展聽課,我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時(shí),我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

  一、借助PPT,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

  喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。

  在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說:“剛長(zhǎng)出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰

  語文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。

  為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,早晨,我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的,長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。

  在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

  三、通過學(xué)生的表演,讓文字活起來。

  課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性?梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的.距離,使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。

  學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。

  四、拓展練習(xí)

  上完課文進(jìn)行拓展時(shí),我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼,介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微,在觀察是要看一看,摸一摸,聞一聞等,另外要按一定的順序進(jìn)行,邊觀察邊做記錄,由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。由概括到具體,抓住特點(diǎn)潛心研究,觀察要連續(xù)性,圍繞事物的周期性觀察,這樣可以記錄事物的生長(zhǎng)、發(fā)育等變化過程,在觀察時(shí),還要注意形狀和顏色的變化。

  課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式,靈活多變,提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過畫一畫、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來,提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時(shí)多多和同事或老友多多交流,相信一定會(huì)使自己收獲滿滿。

爬山虎的腳教學(xué)反思3

  我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日,我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。

  俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,上課一開始,我就以謎語導(dǎo)入新課,自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語導(dǎo)入:第一則,上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜或者黃瓜)第二則,上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄),第三則,叫虎不是虎,有腳只能爬。緊貼墻上綠,離墻便枯死。(爬山虎)然后,過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,而爬山虎同樣也是攀緣植物,可它卻不用搭架子也能往上爬,這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題,齊讀課題。

  質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題,并解決問題。這時(shí)候,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么想知道的嗎?有了第二單元的學(xué)習(xí)的`鋪墊,學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。比如:爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里?是什么樣子的?什么顏色?它的腳是怎樣往上爬的?這是,我就故意不給學(xué)生解答,指出,這節(jié)課,我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,弄懂這些問題,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生去讀書,去探討。

  直奔主題,先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的?這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來寫的?學(xué)生通過讀書,小組討論,交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫:爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

  通過理解重點(diǎn)句,體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的:“下面,我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段,你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí),找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況,我適時(shí)出示課件內(nèi)容。

  “句子一:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的!

  在處理句子一的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子;用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子;用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生,就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解了爬山虎的腳的特點(diǎn),讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容,看看學(xué)生是否真正理解了課文。

  句子二: 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。

  在處理這個(gè)句子的時(shí)候,我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外,還利用肢體語言,向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的?生動(dòng)形象地展示了爬的過程,學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子:作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,換成“一步一步”,行嗎?為什么?討論、匯報(bào)。(爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻,越往高處爬,就要不斷地長(zhǎng)出新腳。)”

  句子三: 爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。

  執(zhí)教本課的不足:

  原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎,今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝,沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

  引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思4

  一、教材簡(jiǎn)析:

  《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。

  課文的重點(diǎn)部分是3至5段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會(huì)到,作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微,而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。

  在講之前,我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀察爬山虎,并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)識(shí)。

  二、評(píng)價(jià):

  激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生回答問題的主動(dòng)性較高。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決,這三個(gè)問題恰恰是文章的中心問題,也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中,不但鍛煉了學(xué)生的記憶力,也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

  本次公開課的缺點(diǎn)也不少:比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候,與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲,相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智,處理比較粗糙,在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。

  分析原因如下:

  備課的時(shí)候,我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中,然后把它們背過。在講之前我會(huì)反復(fù)多遍地去背誦,恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié),慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前,我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心,并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張,恐怕課堂上學(xué)生不能配合,或者不按照我的思路來回答問題。 果然,在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭,這些課堂生成的答案讓

  我不知所措,于是開始緊張起來,不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生,思路也被這突如其來的問題所打亂,于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向,讓學(xué)生們聽不懂,也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候,找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測(cè)的,但是教師對(duì)所教內(nèi)容的'具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù),當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候,教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課,其中大的環(huán)節(jié)要清晰,無論學(xué)生如何變,萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時(shí)候,那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的,當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的,所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答,另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

  將來改進(jìn)的措施:

  1、始終不渝地鉆研教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

  2、多聽課,多學(xué)習(xí),容百家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

  3、調(diào)節(jié)好自己的心理,在放松快樂的心理下教學(xué),不要過度緊張。 4、備課不要過于精細(xì),免得束縛自己的思路。

爬山虎的腳教學(xué)反思5

  教學(xué)程序介紹:

  在進(jìn)行本課教學(xué)之前,我安排了預(yù)習(xí)題,其中最后一題為:要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課,而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識(shí)到:這樣下去不行,必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,我投其所好:采用競(jìng)賽的方式,讓男女同學(xué)各選一名代表,上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來,注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上,表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重,選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,仔細(xì)觀察互相比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

  男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會(huì),就紛紛舉起了手:從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置、腳的樣子,甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來,課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了:對(duì),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果,讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅爬墻圖,要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。

  立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來。就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手,上黑板作畫,讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫,我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮:我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正,許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來:爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的;葉片是一順兒朝下的;爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

  整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

  教學(xué)反思:

  在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的`圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。

  我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?

  我深深地感觸到:

  1、讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;

  2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。

  3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

  4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。

  新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。

爬山虎的腳教學(xué)反思6

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是:通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,學(xué)生能夠積極回答問題,教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。

  授課過程中,有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。

  在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,讓學(xué)生觀察圖片,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來,這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢?突然,我眼前一亮,我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎?我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí),就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講,有的孩子就說:”老師,我看到了爬山虎的腳了,他就是幾根細(xì)絲!庇械暮⒆诱f:“老師,爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓課文內(nèi)容由難到易,孩子立刻就把抽象的事物形象化。

  在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí),我順勢(shì)而為,讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作:同桌兩個(gè),一個(gè)用背當(dāng)墻,另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過程后,再回到文本,孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣,一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡(jiǎn)單的。縱觀整節(jié)課,雖然有意想不到的收獲,但是也有許多值得我思考的地方:

  1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語言,評(píng)價(jià)性語言過于欠缺,課堂口頭語過多,語速過快等一些問題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的.問題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過。

  2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

  3、我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,絕對(duì)不能放松。

  4、孩子們根本沒有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來,參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

  以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋,去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

爬山虎的腳教學(xué)反思7

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。

  達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的`基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個(gè)同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡(jiǎn)單的。

  雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解,說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個(gè)環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對(duì)語言文字的理解不到位。

  學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置?個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。

  學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長(zhǎng)過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。

  教師在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思8

  《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),爬山虎是怎樣向上爬的。

  讀過幾遍課文,我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細(xì),可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段,領(lǐng)悟作者的寫作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,我讓孩子們分組自學(xué),并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈,我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈,發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無法下筆,而且多多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué),而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段,然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞,然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí),孩子們的學(xué)習(xí)目的`明確了,也沒有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正“動(dòng)”起來了。集體交流的時(shí)候,有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

  這篇課文學(xué)完,我還是有不少的感悟的。

  一,孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗

  讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。

  二,孩子們根本沒有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。

  三,課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。

爬山虎的腳教學(xué)反思9

  一、課堂教學(xué)形式靈活多樣

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:

  1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫,演一演,給影片配音等活動(dòng),全面交流互動(dòng),達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

  3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組之間賽評(píng),加上老師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  此外,還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

  二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

  課堂上,老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫一畫,如“爬山虎的'腳有什么特點(diǎn)呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的詞嗎?”,對(duì)于這些問題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重;老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來,既有生生互動(dòng),又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。

  過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),畫一畫、演一演、給影片配音等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。

  除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。

  記得有位哲學(xué)家說過:“因?yàn)槿毕荻昝!币簿褪钦f,姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會(huì)珧好一些;讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品,這堂課就更加完美了。

  綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

爬山虎的腳教學(xué)反思10

  《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文,我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文,所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課,先自己獨(dú)立進(jìn)行備課,接著查找資料,把自己需要的記錄下來,最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了,不會(huì)出太大的問題,可是一上課問題就出來了。

  上課伊始,我用猜謎語的方式引出課題,學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”,接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利,可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我采用讓學(xué)生自己讀課文,想想你知道了什么,讀懂了什么?這樣一個(gè)開放型的問題,學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來,并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了,按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來,學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫?僧(dāng)我下去看他們畫時(shí),學(xué)生剛才的那股高興勁不見了,都皺著眉頭,原來他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文,如果這是我停下來,讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué),就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了?晌疫是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì),提醒他們從"莖上"開始畫就行,于是只是再提醒了兩句,可學(xué)生畫的都是錯(cuò)了.這下我著急了,趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子,讓學(xué)生畫它的腳,學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說道:“自己去看書,到書上去找答案!睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子,接著我讓一個(gè)孩子站起來讀,然后全班讀,讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的'反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟,原來它的腳長(zhǎng)在葉柄的反面,學(xué)生們很快就畫出來了,可此時(shí)離下課只剩十分鐘了!疤炷模≡趺磿(huì)弄成這樣!”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的,可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié),而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

  課后我想了想,如果我能在講第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子,同桌同學(xué)互相介紹一下,全班齊讀,找到關(guān)鍵詞理解,學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間,學(xué)生就能弄懂了,也不至于后面耽誤了很長(zhǎng)的時(shí)間,沒有完成教學(xué)任務(wù)?删鸵?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的高估,致使學(xué)生沒能在有效的時(shí)間掌握知識(shí),而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性,寧可把學(xué)生估計(jì)低些,這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué),使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。

爬山虎的腳教學(xué)反思11

  這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

  在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候,我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料,觀察生活中的爬山虎,在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問題?墒窃趯(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問題,由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,再加上學(xué)生能力平時(shí)沒有很好地得到鍛煉,導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。

  這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多:

  1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候,作為老師的我沒有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

  2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來,對(duì)學(xué)生的要求不明確,提出的問題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。

  3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的`來備課上課,也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義,沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

  4、課堂不夠高效,F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題,沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。

  5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生,放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式,不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底,理解運(yùn)用語言的能力還不夠,作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

  6、備課還是沒有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的工作沒有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

  基于以上問題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來,把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

爬山虎的腳教學(xué)反思12

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,而是突出了重點(diǎn),即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。

  一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。

  2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)本課詞句的理解,進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點(diǎn)。

  二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng),因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,我先讓學(xué)生說,當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

  三、 注重課堂教學(xué)形式。

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。

  人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過程,即對(duì)文章的.形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀!笨破照f明文,或者說科學(xué)小品文,在語文教學(xué)中,除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動(dòng)。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候,用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

  不足之處:

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計(jì)了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí),在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問問學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面,可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要引一下即可,對(duì),那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來研讀第四自然段,以及進(jìn)行換詞練習(xí),以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

爬山虎的腳教學(xué)反思13

  10.12日周一上午第一節(jié)課,我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級(jí)第10課《爬山虎的腳》。

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的.葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

  首先,設(shè)置懸念:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  然后,在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,入境生情,促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

  不足之處:

  一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

  二是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

  三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思14

  《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

  “圍繞一個(gè)意思寫好片段,”是小學(xué)中年級(jí)過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目!杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白,作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序,又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn),又學(xué)到了作者的寫作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  但是,課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難,甚至產(chǎn)生誤解。

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻,細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子!

  起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙,僅僅看這些文字描述,實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物,而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬。總覺不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句:“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上!币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直,附在墻上做試驗(yàn),這一試讓我恍然頓悟,隨著手指的`變曲,胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作,感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是,我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來就是緩慢的,非生物研究者的長(zhǎng)期守候,平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的,差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去,我就這樣理解了葉老的那一段文字。

  課堂上,我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),果不出所料,我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,學(xué)生們直搖頭。沒辦法,爬山虎是一種供觀賞的植物,西北農(nóng)村是很少種植的,孩子們即便是有人見過,也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子,并沒有注意到它的腳,所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示,學(xué)生也模仿著做,一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了,領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的,我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,神情興奮,顯然,學(xué)生的理解跟我一樣:爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。

  幸虧這是一堂公開課,全校老師都來聽。一下課,兩位同事就來提意見,說爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬,而是爬一腳就牢牢地巴住墻,等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下,每只腳只爬一下,便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔,責(zé)備自己沒有提前去請(qǐng)教自然老師,犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字,覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了:

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖,長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬!

爬山虎的腳教學(xué)反思15

  1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多,首先我從中感受到要充分信任學(xué)生,把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生,把讀書和說話權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí),利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移,獲得了良好的教學(xué)效果。

  2、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以與學(xué)生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字,讓他們選擇自己喜歡的自然段,可以和小伙伴一起學(xué)習(xí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的'主人。

  3、再現(xiàn)過程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很輕松地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。

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