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《談生命》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《談生命》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《談生命》教學(xué)反思1
在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，自己能充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學(xué)生的語言表達(dá)，對文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實例（如剛學(xué)過的課文，剛結(jié)束的運動會等）談對自己生命的啟迪時已經(jīng)打開了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學(xué)生的`熱情達(dá)到了高潮，同時也達(dá)到了對學(xué)生的人生觀，價值觀正確引導(dǎo)的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫后，讓學(xué)生也來表達(dá)生命時（生命像……），學(xué)生的仿寫比較膚淺沒能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者不僅形象而且具體的語言表達(dá)，另外對于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺階。
《談生命》教學(xué)反思2
接到要講本節(jié)課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因為它采用了……的寫法，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的.形式。
在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，鄒老師在對文章知識的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
《談生命》教學(xué)反思3
似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)功底，自我感覺吧教學(xué)語言很流暢，語言表達(dá)似乎很得心應(yīng)手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認(rèn)為上得比較成功，當(dāng)然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認(rèn)真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認(rèn)識。
一、要想上好課，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設(shè)計從內(nèi)容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復(fù)地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語文這門特殊的學(xué)科，我認(rèn)為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術(shù)性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個環(huán)節(jié)，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況，也能節(jié)約時間；再次，在研析課文時，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認(rèn)為一個敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學(xué)課，都必須認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應(yīng)手，有種成就感。
二、要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的.認(rèn)識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學(xué)生記不下來，反復(fù)講來反復(fù)講去，學(xué)生被動的在那里聽，機(jī)械得在那里記，嘗試不到學(xué)習(xí)的樂趣。長期下來學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認(rèn)為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個預(yù)習(xí)，不僅僅是讀課文、認(rèn)識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認(rèn)為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標(biāo)，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠(yuǎn)，你得認(rèn)真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
《談生命》教學(xué)反思4
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機(jī)，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價值導(dǎo)向，這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此，教會學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點定為：品味文章細(xì)膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時，一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點。
二、反思教法
對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著眼點。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導(dǎo)點撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會，反復(fù)揣摩。用美點尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰又畜w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實踐練習(xí)法，通過實踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運用的能力。
“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂學(xué)習(xí)，在快樂中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過程
通過對本課內(nèi)容的解讀和思考，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以下的教學(xué)過程：
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的`結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題，其中還蘊含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定教學(xué)重難點,選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中：依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實踐。設(shè)想“以讀貫之，活動充分，方法引路�！苯虒W(xué)過程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動態(tài)生成的，我在設(shè)計上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動”。
(一)輕叩心門，感受生命的律動
這個環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力�！�
教師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計此環(huán)節(jié)是激勵學(xué)生自由表達(dá)，大膽思考，各抒己見，喚醒學(xué)生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。
(二)敞開心扉，暢談生命感受
這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。同時，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點播指導(dǎo)：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請依據(jù)課文原文內(nèi)容，說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學(xué)生朗讀師生評價之后，教師繼續(xù)點播引導(dǎo)，
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗，說一說生命像什么?
這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，依據(jù)自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗，暢談生命感受，調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學(xué)生個性化的張揚。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設(shè)計的：
1.學(xué)生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語言的方法
小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯(lián)想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語言
方法及要求：請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對生命的認(rèn)識和感悟。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計答記者問的語文活動，具體構(gòu)想是這樣的：
問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續(xù)進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言演練的好契機(jī)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。
“知識無底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語言清新明麗、細(xì)膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問自我，把握生命脈搏
這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點，為讓學(xué)生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡洝?/p>
本環(huán)節(jié)設(shè)計切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向�！睆亩拐Z文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦
這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y(jié)語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲，哪些知識需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂掌握的，就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去，聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計，既充分尊重了學(xué)生的個體差異，又是對課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化，檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項能力才能得以提升，達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
六、反思板書
在板書過程中，關(guān)注文本是“怎么寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來設(shè)計板書，運用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)本課的教學(xué)重點、難點。
《談生命》教學(xué)反思5
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了這個方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點、難點突出，教學(xué)過程實施比較順利。
學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的'訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒有預(yù)期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價性的語言還應(yīng)增多，特別是鼓勵性的評價。
總之，通過對本節(jié)課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認(rèn)識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識的情況。教師、學(xué)生、文本的有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
《談生命》教學(xué)反思6
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的.含義方面花了很多時間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思7
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的`學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學(xué)生大大的表揚，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點、難點突出，教學(xué)過程實施比較順利；學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文，學(xué)會如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
《談生命》教學(xué)反思8
�。�、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。
２、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。
�。�、在教學(xué)過程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀思維和創(chuàng)新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)學(xué)生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《談生命》教學(xué)反思9
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的.平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機(jī)會讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
《談生命》教學(xué)反思10
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的`，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語）因為它采用了……的寫法（修辭），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
《談生命》教學(xué)反思11
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質(zhì)的獨特領(lǐng)悟。語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個接受的過程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的'還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時間里，怎樣讓學(xué)生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強(qiáng)烈意識，啟發(fā)對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價值觀？
那么，在第一課時，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語，夯實基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點：理解作者對“生命過程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。
抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)；易用錯，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對完整的文段。
可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個人實際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個人實際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美。”在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個環(huán)節(jié)，展開“學(xué)的活動”。
《談生命》教學(xué)反思12
課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累。“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的`規(guī)律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認(rèn)識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現(xiàn)目標(biāo)。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
《談生命》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時安排
兩課時
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的.生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說法對不對？為什么？請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是：甲學(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個環(huán)節(jié)相同，則在這個環(huán)節(jié)處理。
說明：這個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點和難點。
①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏�！边@句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬ι恼J(rèn)識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來�！闭埬阍囍蒙鷦拥恼Z言，仿寫這個句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計本教案時，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計了“學(xué)生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學(xué)反思14
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點），給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的.方向，為了達(dá)到這幾個目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎(chǔ)，積累。
第二個板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言表述各層意思，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，()從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解；
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
（1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
（3）字、詞識記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ⒀凶x賞析：（目標(biāo)練習(xí)）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾�？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
�。�3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的'充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著綰結(jié)全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
（1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
�。�1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
（2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標(biāo)檢測）
1、課堂檢測
仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句�；蚶m(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
（2）、以“生命”為話題作文。
板書設(shè)計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
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