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《位置與方向》教學(xué)反思

時間:2023-04-09 07:54:36 教學(xué)反思 我要投稿

《位置與方向》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《位置與方向》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思1

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學(xué)段的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

  成功之處:

  1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的`能力,也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學(xué)生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,學(xué)生非常感興趣。

  2.學(xué)生通過本課的學(xué)習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1.習題的處理上,個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

  再教設(shè)計:

  1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

  2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。

《位置與方向》教學(xué)反思2

  “位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

  通過第一單元位置與方向的教學(xué),我覺得要注意以下幾個方面。

  一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。

  在教學(xué)學(xué)生認識實際方位時,我把學(xué)生領(lǐng)到操場中間,要求每位學(xué)生以操場中的實物為中心,畫一幅操場的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學(xué)生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!

  二、圖上方位要確定標準

  在做方位的練習題時,如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標準,標準不同,同一個物體所在的方向也是不同。例如,在做練習第三題時,如果以學(xué)校為標準,小明的家在學(xué)校的東南面,如果以郵局為標準,小明的家在郵局的南面,所以,確定標準是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實際的運用當中,會出現(xiàn)很多的困難,要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

  三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

  由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他

  4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  四、為了讓孩子快樂的學(xué)習這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。

  一開始我就和孩子們做了一個小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢?一個小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚,讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點,所以學(xué)生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會激發(fā)學(xué)生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。 老師的激勵評價,給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚,把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情,孩子們會給我們更多的`驚喜,同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

  五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。

  心理學(xué)研究表明:適當?shù)某晒褪《伎稍鰪姾罄^學(xué)習的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗,尤其是對成績較差的學(xué)生來說,進一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)習動機的下降,而一次或多次的成功則會成為學(xué)習動機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果,

  使學(xué)生從成績中體驗到“歡樂”,從不足中體驗到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

  學(xué)生們在最后一個環(huán)節(jié)進行小組活動,找出生活中位置的相對性,我加入到幾個小組里面進行活動,我的加入他們很開心,能夠很準確地找到自己的位置,并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中,我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報,結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚同學(xué)們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學(xué)習的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。

  上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學(xué)時應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思3

  《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實空間,獲得解決實際問題的知識有著重要的價值,而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

  這個單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后,進一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境,使學(xué)生親身體會方位的知識,感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué),我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個:

  1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辯認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過程,從中體會方位知識,幫助學(xué)生辨認方向。

  3、培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識,進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。

  為了達到以上幾個目標,在教學(xué)過程中,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向?(因為我們的教室是東、西向的,學(xué)生面對的是西面,所以我讓全體向后轉(zhuǎn)。剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來,此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習,學(xué)生興趣盎然,學(xué)習效果極佳。我們何樂而不為呢?

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機會,營造出探究的學(xué)習氛圍,讓孩子們成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。例如:讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向,然后與同桌進行交流,最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的`交流中掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與口頭表達能力。再如:組織學(xué)生模擬當導(dǎo)游,為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  當學(xué)生認識了基本的方位之后,我又讓學(xué)生根據(jù)本校的位置,畫出學(xué)校位置示意圖;讓學(xué)生根據(jù)文字所述,畫出某路公共汽車行走線路圖等等,讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中,理解、掌握所學(xué)知識,發(fā)展學(xué)生的空間概念。

  因此,多么抽象的數(shù)學(xué)知識,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,發(fā)展能力。

《位置與方向》教學(xué)反思4

  本節(jié)課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的,是為以后進一步學(xué)習更復(fù)雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習有兩個重點:一是給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學(xué)生辨認出其余三個方向,會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學(xué)生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,為了突破這一難點,我是這樣設(shè)計的.:

  一、為學(xué)生設(shè)計現(xiàn)實情境

  根據(jù)本節(jié)課的特點,應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習情景。課伊始,我出示美麗的風景圖,來讓我們一起來欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北?在現(xiàn)實生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認,然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,因此學(xué)生的方向感會有差異。所以,我采用以上方法教學(xué),降低了學(xué)習的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識,又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的同時,獲得美的體驗與情感的陶冶。

  二、讓學(xué)生準確的使用方位詞

  從美麗的情境圖中,讓學(xué)生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風景圖,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學(xué)生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過果園,到桃花村;我讓學(xué)生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。

  三、不足之處:

  1、有些孩子是方向盲,無論怎樣說,他就是不明白。

  2、孩子的語言表達差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。

《位置與方向》教學(xué)反思5

  《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

  本章內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準確把握方向,要量畫出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標出距離,根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖,學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的`作業(yè)反饋來看,學(xué)生對于第二單元的掌握情況,還存在以下幾個問題:1、已知圖形填空,學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時,方向角沒有標清楚,距離的表示,沒有按照已知的單位長度換算作圖,老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。

  根據(jù)以上的這些情況,在教學(xué)時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學(xué)生,我也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點,那就是位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊,所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設(shè)計所設(shè)計的效果。有時不得不放慢教學(xué)的步伐,照顧稍差一點的學(xué)生反復(fù)地強調(diào)易錯的知識點,總之,我作為他們的教師,我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué),增強他們學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣,提高他們學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

《位置與方向》教學(xué)反思6

  在設(shè)計本課教案時,我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的目的,同時還將學(xué)生的學(xué)習與實際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。

  在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識,同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習習慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習與書面練習,以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

  但是,盡管課前進行了精心的準備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點:

  1、在復(fù)習東南西北,并介紹校園環(huán)境的'環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,這時如果能提問:教學(xué)樓又在校門的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊。

  2、在描述正興德茶莊所在方向時,可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

  3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,雖然強調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點透,估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測點作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。

  4、在描述建民里小學(xué)位置的練習中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進行深入剖析,事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機。

《位置與方向》教學(xué)反思7

  在教學(xué)《方向與位置》時,我精心設(shè)計了幾個情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實的情境變的有點假,不客氣的.說是一種欺騙。

  在學(xué)生到實物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時,我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說“由于他們的畫法不一樣,使大家交流起來很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”,并沒有及時對下面的同學(xué)進行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機;有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里,居然沒有一個同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無尾呢?孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

  其實,我只要最后說一句:“下課時把你們的地圖交給老師,相信外國朋友們看到了一定會非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對我的信任,同時也尊重了他們的勞動成果。

  然而,每一堂課總是與完美擦肩而過,遺憾:一個無言的結(jié)局……

《位置與方向》教學(xué)反思8

  新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會辨認東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習認識地圖上的四個方向,及簡單了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對于二年級小學(xué)生來說比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖,當中以李小為中心,讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說出了東面有幼兒園,西面有操場,北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。。

  在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識運用到現(xiàn)實生活中,解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動,利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

  生活本身也是一個大課堂,我們利用學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗,有效的開發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會了知識,得到了體驗,同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和實踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習資源教室,不能得到很好的運用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清,還有待于思索探究。

《位置與方向》教學(xué)反思9

  (一)認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。

  【1】確定方向(或約定方向)的方法:

 、、早上太陽升起的方向是東方;

 、凇硖柭湎碌牡胤绞俏鞣;

 、邸⒅改厢標傅姆较蚴潜狈;

  ④、北斗星所指的方向是北方;

 、、一般情況下,地圖(或圖紙上)規(guī)定向上為北。

  【2】根據(jù)確定一個方向后,按“上北下南、左西右東”“或南北相對,東西相對”

  繪制“十字叉”,確定其它七個方向。

  知道:南←→北,西←→東;西北←→東南,東北←→西南這些方向是相對的。

  【3】繪制簡單示意圖的方法:先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】,把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置,再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”,用箭頭“↑”標出北方(沒有特別說明時,一般向上為北)。

  【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向:誰在誰的什么方向等。

  如①:“甲在乙的方”,是指:以乙為觀察點,也就是以乙所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。

  如②:“甲的方是”,是指:以甲為觀察點,也就是以甲所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南,左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”,來確定甲的.什么方向的事物。

  (二)看簡單的路線圖描述行走路線。

  【1】看簡單路線圖的方法:先要確定好自己所處的位置,以自己所處的位置為中心,再根據(jù)“上北下南;左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向,最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

  【2】描述行走路線的方法:以出發(fā)點為基準,再看哪一條路通向目的地,最后把行走路線描述出來(先向哪走,再向哪走)。有時還要說明路程有多遠。

  【3】綜合性題目:給出路線圖,說出去某地的走法,并根據(jù)信息求出所用時間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。

《位置與方向》教學(xué)反思10

  “方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向,并通過實際情境,使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。

  一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,從認知中解決問題

  課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,根據(jù)學(xué)生已有的'知識和經(jīng)驗,“早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下”等,辨別了操場上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,并進行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向,設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動,辨認其他方向,并設(shè)計了“對號入座”的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

  二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶

  方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后,我加入了一個小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對方向的認識,而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。

  三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去

  學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。

《位置與方向》教學(xué)反思11

  教學(xué)背景:

  學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過以往的學(xué)習,已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

  教學(xué)片段:

  一、把學(xué)生帶到操場上,面向東方坐成四大組。

  師:小朋友們,早晨太陽在什么方向?

  生:早晨,太陽在東方(從東方升起)。

  師:你還知道哪些有關(guān)方向(位置)的知識?

  生1:每天早上,太陽從東方升起,晚上,從西方落下。

  生2:晚上,北斗星在天空的北方。

  生3:清晨,啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

  師:小朋友們,你們真棒!知道這么多有關(guān)方向的知識,這就是我們今天將要學(xué)習的《位置與方向》。

  師:你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的.前后左右嗎?

  (讓學(xué)生伸出兩臂指一指。)

  師:你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎?

  生:我的前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。

  師讓學(xué)生面向東站好,告訴學(xué)生他們背對著的方向是西;再讓學(xué)生伸開兩臂,左手指的方向是北,右手指的方向是南。

  師:學(xué)了這四個方向的位置,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?

  生:東與西相對,北與南相對。

  師:說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)?

 。ㄖ该f、同桌互問互答)

  師:小朋友們,你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎?

  生回答,師小結(jié)。

  二、在操場上做游戲:找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。

  二、回到教室,繪制學(xué)校的示意圖。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點定在學(xué)校的操場,教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生在操場上通過大量的活動、游戲,親身體驗方位的知識,積累自己的感受,使學(xué)生有一定的方向感,并學(xué)會辨認東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

《位置與方向》教學(xué)反思12

  本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗,我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

  這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,對四年級學(xué)生來說,確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的.活動情境,增加探索、體驗的機會,讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。

  在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖!边@一內(nèi)容時,教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學(xué)生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標,標出名稱。

  對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動手起來也會更好。

《位置與方向》教學(xué)反思13

  〖教學(xué)目標〗

   1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,體驗“前北、后南、左西、右東”,感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。

  2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下, 會辨認其余的三個方向。

  3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

  〖教材分析〗

  辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向,體驗“前北、后南、左西、右東”,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動,都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

  我校地處城郊結(jié)合地區(qū),生源較復(fù)雜,大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,父母的文化程度不高;有一部分孩子來自城區(qū),父母的文化程度較高;還有一部分的孩子來自偏僻的外地,隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好,有課件室,并有輔導(dǎo)制作課件的教師,還有多媒體教室。

  我班共有學(xué)生47 人,班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),思維敏捷,有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣,以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的`方向,這一要求對于二年級的孩子來說,是具有相當大難度的。因此,在教學(xué)活動的設(shè)計上,注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去,通過實踐活動,使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系,并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。

  〖課堂實錄〗

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們,你們喜歡出去游玩嗎?

  生:喜歡!

  師:淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,淘氣和笑笑做完作業(yè)后,就一起到公園去玩耍。你瞧,他們玩得多開心啊!

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。)

  師:天漸漸黑了,淘氣和笑笑商量著該回家了?伤麄儢|找西找,怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,他們急得哭了起來。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。)

  師:孩子們,怎樣才不會迷路呢?

  生1:和爸爸、媽媽一起出去游玩。

  生2:在來的路上作上記號,回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

  生3:他們可以向別人問路呀!

  生4:只要在來的時候用心觀察,記住路上有哪些景物,就不會迷路了。

  師:孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學(xué)會了辨認方向,走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎?

  生:愿意!

  師:好!這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。(板書:方向與位置。)

  (評析良好的開端是成功的一半。課一開始,通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,讓學(xué)生認識到會辨認方向的重要性,使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)

  (二)實際觀察,體驗方位

  師:孩子們,咱們一起到操場上去看一看,認一認方向,好嗎?

  生:好!

  師:請孩子們在組長的帶領(lǐng)下,排好隊到前操場去。

  師:孩子們,你們知道太陽從哪個方向升起嗎?

  生:東邊。

  師:你能用手指一指東邊嗎?

《位置與方向》教學(xué)反思14

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。

  這個單元有四個例題,四個知識點:

  1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;

  2,學(xué)習看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

  3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;

  4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

  學(xué)生根據(jù)語言的`描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。

  在對練習的處理上,也做得不是很好。練習的基本要求是,精講多練?墒,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

  在講解習題時,怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進來呢?老師講、學(xué)生聽,這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學(xué)生的學(xué)習的興趣?

《位置與方向》教學(xué)反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。

  成功之處:

  1.循序漸進,根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時,要把量角器的中心點與觀測點重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點,學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

  2.重點教學(xué)位置的相對性。在習題的練習中,通過練習五的第4題,讓學(xué)生重點練習位置的相對性,使學(xué)生知道只要知道一個點對于觀測點的.位置,就可以知道觀測點對于這個點的位置,特點是位置相對,角度相同、距離相等。

  不足之處:

  1.學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

  2.學(xué)生對于觀測點的位置有些模糊,特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。

  再教設(shè)計:

  1.抓住學(xué)生易混的知識點重點進行教學(xué),掃除知識障礙。

  2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習中應(yīng)加強一些。

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