《ang eng ing ong》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《ang eng ing ong》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思1
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”孫倩是這樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，她設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，她在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。 關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的.互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時，提高能力。
四、學(xué)以致用，走向生活。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，孫老師通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思2
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊懀行┩瑢W(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的.方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在教學(xué)結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思3
教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進(jìn)行對照：an——ang，en——eng，in——ing，以區(qū)別并進(jìn)一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認(rèn)讀音節(jié)ying和后鼻韻母ing對比識記。
本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的`機(jī)會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。為提高孩子的興趣，每一個環(huán)節(jié)的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節(jié)讀等等，這樣學(xué)生就不會覺得疲憊，就不會覺得無趣了。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思4
漢語拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合�！�
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇筛鶕�(jù)學(xué)生愛玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的'，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思5
漢語拼音是識字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法�！澳銜醋x‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的.故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)�？珊⒆硬艑W(xué)了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學(xué)捕捉田鼠的本領(lǐng)。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經(jīng)由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領(lǐng)這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，小貓頭鷹終于學(xué)會了一身過硬的飛翔本領(lǐng)。貓頭鷹媽媽也答應(yīng)yìng了孩子的要求，教孩子學(xué)習(xí)捉田鼠的本領(lǐng)。最后他們母子倆一起幫農(nóng)民伯伯除害。把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思6
漢語拼音是識字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，都有和同學(xué)交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來呢？游戲。一年級的學(xué)生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學(xué)結(jié)束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達(dá)到激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思7
《ang eng ing ong》是拼音單元的最后一課，主要學(xué)習(xí)4個后鼻韻母和1個整體認(rèn)讀音節(jié)。本課的情境圖展示了媽媽哄嬰兒睡覺的溫暖感人場面，所學(xué)字母都巧妙地隱藏在其中。本課的教學(xué)設(shè)計著力在以下五個方面：一、后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，會發(fā)音，認(rèn)清形，能書寫。二、聲母與4個后鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。三、詞語教學(xué)。四、兒歌《過馬路》的教學(xué)。五、會認(rèn)生字的教學(xué)及音節(jié)詞“míng liàng”的書寫。
本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.在字母的讀音教學(xué)上，我充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察圖畫，用完整的話來描述畫面。通過“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節(jié)，引出本課相關(guān)的后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)。同學(xué)們都能用簡短的話說出隱藏的韻母。而在描述情境圖時，有個孩子觀察得很細(xì)致，能夠注意到窗外的微風(fēng)將窗簾吹起，露出了微笑的月牙。孩子的細(xì)心讓我很意外，也很高興。我抓住這個孩子的描述，提醒同學(xué)們：觀察畫面時，一定要仔細(xì)。我在這里提了一個問題：我們除了可以根據(jù)月牙判斷情境圖展示的時間是夜晚以外，還可以通過什么信息確定這是夜晚。馬上就有同學(xué)快速回答：墻上的.鐘表也告訴了我們時間。這個小片段是我在備課時沒有預(yù)設(shè)到的。而在課堂上，我及時抓住這個同學(xué)的回答，對觀察情境圖的方法又進(jìn)行了一次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們注意細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
班里有一些孩子在發(fā)音時，會把eng和ong混淆。教學(xué)時，我采用編順口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圓圓ong、ong、ong”，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分
2.在學(xué)習(xí)聲母和后鼻韻母的拼讀時，通過多種方式幫助學(xué)生掌握。比如：先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會正確的發(fā)音。然后同伴互讀互聽，糾正發(fā)音。小組合作學(xué)習(xí)，反復(fù)拼讀。通過多種形式進(jìn)行檢測：指名讀、開火車讀、分組輪讀、自我展示讀等。
根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，將容易混淆的前鼻韻母也進(jìn)行對比讀，比如：chūn和chōng、jìn和jìng等。對于一些不太容易發(fā)的音，則聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物幫助學(xué)生拼讀。比如：qiáng,借助教室的“墻壁”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗戶、窗簾”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀ch-u-āng→chuāng。利用之前學(xué)過的字“風(fēng)、蟲”，練習(xí)音節(jié)fēng、chóng的拼讀。利用學(xué)過的筆畫“橫”以及“平衡的天平”，練習(xí)héng的拼讀。這一部分的拼讀是難點(diǎn)，通過多種方式的拼讀練習(xí)，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度都有所提高。
3.本課的兒歌是《過馬路》，意在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序。大部分孩子都知道：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。有的孩子是生活的有心人，還能結(jié)合現(xiàn)在城市建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，指出：平常在行走時，要遠(yuǎn)離建筑工地。我抓住這一點(diǎn)，鼓勵孩子們認(rèn)真觀察，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中進(jìn)步！
接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1.在詞語教學(xué)方面，本課的幾個音節(jié)詞都有些長，比如：qí zì xíng chē， dǎ pīng pāng qiú。我讓孩子們根據(jù)圖片內(nèi)容，自己試著拼讀，同桌之間互相正音，全班齊讀。我看著孩子們齊讀的效果很好，就沒有指名讀，也沒有范寫這些音節(jié)，沒有特別強(qiáng)調(diào)，不要把qí寫成pí,把pīng寫成qīng。可在后期批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有一個孩子把dǎ pīng pāng qiú寫成了dǎ bīng pāng qiú，這證明孩子可能在課堂上讀的時候就讀錯了。還有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)發(fā)揮范讀的作用，再有針對性地指名讀，對于一些方音比較重的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注，個別正音。對一些易混淆的字母，通過多種方式，進(jìn)行區(qū)分，提醒孩子注意。
2.在音節(jié)的拼讀上，只是完成了書上詞語的教學(xué)。應(yīng)該再多舉一些例子，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)音。尤其是前鼻韻母和后鼻韻母的區(qū)分上，沒有練習(xí)到位。
3.生字教學(xué)方面，只讓學(xué)生練習(xí)組詞，而沒有進(jìn)行更多的練習(xí)。比如：“路”這個字，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說自己都見過哪些路，以加深印象�！盁簟边@個字，可以引導(dǎo)孩子說一說家里有什么燈，在公共場所又看到了哪些燈。通過這樣子的說話訓(xùn)練，孩子對生字的掌握會更牢固。
4.評價語言比較單一，大多是“你真棒”，“很好”一類，應(yīng)該再多針對孩子的特點(diǎn)，說出一些有建設(shè)性的話，能夠促進(jìn)孩子優(yōu)化答題思路，提高語言表達(dá)能力。
5.課堂秩序還需要再加強(qiáng)些，個別學(xué)生注意力不集中，做小動作。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，應(yīng)該再采取一些多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以上是我對《ang eng ing ong》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會加強(qiáng)備課，研究學(xué)情時多考慮本班學(xué)生的特點(diǎn)，多預(yù)設(shè)幾種方案，爭取上好每一節(jié)課！
《ang eng ing ong》教學(xué)反思8
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區(qū)別,讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)，發(fā)音準(zhǔn)確而且記得牢固。
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的'機(jī)會，都有和同學(xué)交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發(fā)音方法的手勢，讓學(xué)生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到潤物細(xì)無聲。
但在此節(jié)課中，我太過于強(qiáng)調(diào)發(fā)音位置、口型的變化，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應(yīng)該考慮一年級學(xué)生注意力的特點(diǎn)，加一些無意注意的內(nèi)容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實(shí)，一個善于反思自我的教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該以此為“機(jī)會”，把教學(xué)推向一個新的“生長點(diǎn)”。
美國的心理學(xué)家說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對于老師，更應(yīng)該把對本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預(yù)設(shè)不到的問題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準(zhǔn)備，細(xì)致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思9
漢語拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合�！蔽沂沁@樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中以拼音王國為主線，穿插了一些小游戲及小兒歌，如“摘?dú)馇颉薄伴_花”等，,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的`機(jī)會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、學(xué)以致用，走向生活。
在學(xué)習(xí)過ang、eng、ing、ong后，我鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我通過富有趣味的小兒歌，讓學(xué)生讀一讀，找一找學(xué)習(xí)過的音節(jié)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在教學(xué)結(jié)束時，我通過摘蘑菇游戲引導(dǎo)學(xué)生分一分前鼻韻母和后鼻韻母。坐小火車拼一拼句子，連成一句話，作為鞏固與提高。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)這四個后鼻韻母時，學(xué)生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學(xué)不遲到。
學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學(xué)生通過朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非常快樂的，因此應(yīng)該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的'訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時就把自己當(dāng)作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思11
學(xué)校的低段語文老師舉行教研活動，我有幸參與開公開課。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有專家可以為我指點(diǎn)迷津，讓我進(jìn)步。懷著這種忐忑不安的心情，我上完這一節(jié)課。我非常感謝老師們給了我許多寶貴的意見。下面我就說說我的教學(xué)反思。
1、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)中，本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、男生女生讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。但我也忽略了一點(diǎn)，每一個環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，而且課堂評價語言太單一，李老師在評課的時候說的很有道理，她說我們可以變換一下，多表揚(yáng)，語言評價豐富，這樣學(xué)生的注意力就會更集中，就不會覺得無趣了。
2、 教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，反復(fù)復(fù)習(xí)前鼻韻母，可是有的孩子會弄混，分析其主要原因，孩子其實(shí)都會讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)過程中在發(fā)音指導(dǎo)方面，做的還不到位，指導(dǎo)的太快，導(dǎo)致學(xué)生后面的發(fā)音出現(xiàn)錯誤。雖然通過范讀，指名讀，開雙火車讀。盡量讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。但是由于前面的不到位，導(dǎo)致后來的難題，這點(diǎn)我特別需要注意。
3、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)。這一點(diǎn)我做得不夠好，在擴(kuò)展內(nèi)容拼讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入音節(jié)超市，出現(xiàn)蘋果，繩子，糖果等音節(jié)。 我讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，但是形式還是單一。李老師點(diǎn)出了要點(diǎn)，如果這時候我可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，把蘋果或者糖果拿出來，那這時候的課堂氣氛將完全不一樣。我覺得這點(diǎn)真的很棒，小小的舉動就可以帶動整個課堂。讓我深感自己的'粗心。
4、在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點(diǎn);在讀的方面，葉老師幫我提了點(diǎn)出了幾個需要注意的地方，可以提醒學(xué)生讀的輕一點(diǎn)，不要扯著嗓子喊，這樣很容易弄壞嗓子，等高年級時就會變成一個壞習(xí)慣。
這次的公開課，讓我學(xué)習(xí)到了很多，謝謝各位老師的幫助，我會繼續(xù)努力的。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思12
“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)字音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表，在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛，他們自己在嘗試發(fā)音時找到了發(fā)音的方法。
在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵其他同學(xué)也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗(yàn)成功的快樂。
我班有幾名外地學(xué)生,ang eng ing ong 是他們學(xué)習(xí)的`一大難點(diǎn)，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，大多數(shù)孩子都不會發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng ,in ing 分不清楚，在學(xué)習(xí)中，我主要讓孩子聽，看，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓孩子能夠模仿我的發(fā)音，雖然，并不是所有的孩子在本節(jié)課中都會發(fā)后鼻音了，但是，經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區(qū)別，我相信：經(jīng)過學(xué)習(xí)，在發(fā)音方面，在學(xué)習(xí)普通話的方面會越來越好！
《ang eng ing ong》教學(xué)反思13
開學(xué)一個多月了，我也如同一個新入學(xué)的孩子一般，開始了自己新的工作與生活，在過去的這段日子里，我每天不停地批改作業(yè)，不斷地作業(yè)反饋點(diǎn)評，這些似乎都成為我每天來到學(xué)校后很自然的日常工作，好些時候我忙得自己都忘記了時間，想必這樣忙碌充實(shí)的生活也是一種獨(dú)特的人生味道，每當(dāng)孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開來，我感受到了一種最純真的幸福。
剛開學(xué)的那段日子，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當(dāng)歡快的鈴聲響起的時候孩子們也如同陶醉在音樂中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來，每當(dāng)這個時候我總是覺得自己有些束手無策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學(xué)習(xí)，我開始讓孩子學(xué)會跟著音樂的節(jié)奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學(xué)會了在鈴聲中安靜下來……就如同孩子們學(xué)會如何適應(yīng)自己的學(xué)校生活一般，我也在不斷地摸索和前進(jìn)，當(dāng)孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時候，我感受到了是孩子們對學(xué)習(xí)的渴望，也感受到了最簡單的快樂，我的孩子們在進(jìn)步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長。
當(dāng)我每天站在講臺上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧靜，然而就當(dāng)我享受著這般幸福的同時我又陷入了深深的反思與自責(zé)中，我不禁在心底默默地問自己：當(dāng)孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時候，為什么我總是吝嗇自己的獎勵和表揚(yáng)，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當(dāng)孩子們提起他們的筆準(zhǔn)備寫字的時候，為什么我總是忘記提醒孩子們應(yīng)該怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的時候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的教案，卻忽略了孩子學(xué)習(xí)的感受，沒有真正地和他們站在一起思考問題……有無數(shù)個巨大的問號盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開來，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新課程理念的背景下，我想當(dāng)今的小學(xué)語文課堂里，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，而我總是搶在學(xué)生之前做了一個武斷的指揮者，雖然每次語文課前我都盡全力認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改自己的教案，可是每當(dāng)我站在講臺上的那個瞬間，似乎只能按圖索驥地實(shí)施我的教案，也許那個時候心中想到的只是如何完成自己的教學(xué)，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經(jīng)過一次又一次的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識到教師在語文課堂中重要的引導(dǎo)作用，其實(shí)每個孩子的發(fā)言都是一只只揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船只，而我們則是茫茫知識海洋中的引路人，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)行為、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏離教學(xué)的主航道的時候，需要我們用自然柔美的話語引導(dǎo)孩子們回歸到正確的航道上繼續(xù)前行，在語文這個浩瀚的知識海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厍靶小?/p>
然而要做一個優(yōu)秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節(jié)語文課之前我們需要深入挖掘文本內(nèi)容，使得自己能完全浸潤在本文的深切的感情當(dāng)中，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中為孩子們走進(jìn)文本引導(dǎo)出一條光明的捷徑。當(dāng)然僅僅關(guān)注文本教材的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為孩子們的引路人，更多的.是要關(guān)注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現(xiàn)和我們之前的預(yù)設(shè)會有很大的差距，這就需要我們學(xué)會仔細(xì)地傾聽，對于孩子們的回答要及時反饋，引導(dǎo)孩子們回歸到教學(xué)的主線上。在我自己的教學(xué)中還存在著一些不足，沒有及時地把握住孩子們的回答給以適時的反饋，對于課堂中生成的許多問題及時的反饋不夠，我想在今后的教學(xué)備課中，我應(yīng)該學(xué)會思考三方面的問題：一是思考如何將教學(xué)內(nèi)容展開，二是如何引導(dǎo)學(xué)生，三是預(yù)設(shè)學(xué)生在理解課文時會出現(xiàn)哪些可能的問題。同時在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會傾聽孩子們的發(fā)言，孩子們的發(fā)言其實(shí)是一顆顆無暇的珍珠，我應(yīng)該學(xué)會用自然優(yōu)美的語言去把它們串聯(lián)起來，我想通過不斷的磨煉和洗禮，我會積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好孩子們的引路人。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思14
一、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
“ang eng ing ong“是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文，后鼻韻母ang eng ing ong教學(xué)關(guān)鍵在于“-ng”的發(fā)音。我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。首先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)后鼻韻母的特點(diǎn)找出-ng。接著講清楚發(fā)音方法——嘴巴張開一點(diǎn)，舌頭平平地往后縮，舌根部發(fā)音，鼻子出氣。所以我們今天要認(rèn)識的韻母叫“后鼻韻母”。然后通過范讀、領(lǐng)讀、指名讀學(xué)會發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教學(xué)ang eng ing ong的發(fā)音，采用了、教、扶、放的方法，先以ang為例，先發(fā)a,滑向后鼻韻母-ng,再多形式教會學(xué)生發(fā)音。eng ing ong的教法與此類似，采用半扶半放的方法，讓出時間給學(xué)生參與實(shí)踐，教師適時輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正。
二、融入游戲和多媒體教學(xué)
游戲教學(xué)法。利用卡片，點(diǎn)兵點(diǎn)將，聽讀音辨韻母和聲調(diào)這些游戲方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)法。利用白板將畫面與音像結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'效率。如“復(fù)習(xí)專列——在詞中找韻母——羊羊捉蟲——看圖學(xué)句子——拓展訓(xùn)練等鮮艷多變的動漫課件能吸引學(xué)生的注意力還能鞏固學(xué)習(xí)效率�！�
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體
關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課標(biāo)的基本理念。教學(xué)中我關(guān)注每個孩子，尤其是學(xué)困生。讓孩子覺得沒被遺忘。所以，課堂上各種形式的讀是教學(xué)主線。我設(shè)計的游戲?qū)訉由�，層層推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
以上三個方面促使教學(xué)突破了重難點(diǎn)。讓學(xué)生達(dá)到會讀—會認(rèn)---會寫----會說---會用，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性。
人無完人，課也一樣，這節(jié)課同樣也有缺憾：
1、過渡語不是很自然。
2、課件操作不熟練�！把蜓蜃较x”孩子拼對一個摁一下，拼音就走了棉花就露出了笑臉，可遙控筆達(dá)不到效果我想到的是用鼠標(biāo)點(diǎn)，卻忽略了直接用手在電子白板上點(diǎn)。如果直接在白版上點(diǎn)，可以讓學(xué)生參與互動，那樣課堂會有不一樣的效果。
反思：1、以后做事要考慮周全。2、做到提前試課件。
《ang eng ing ong》教學(xué)反思15
今天的語文課，我興致勃勃的走進(jìn)教室，因?yàn)檫@是我第一次在北京小學(xué)上課，同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學(xué)生，能利用這一點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)效果。不料，正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
上課如常進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了后鼻韻母，我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手，成了好朋友你們還認(rèn)識它們么？”孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當(dāng)時我心理特別的高興。可就當(dāng)我放映練習(xí)的音節(jié)時，孩子卻不讀不出來，由于課件上的字母看不清晰，這樣給學(xué)生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題，沒有考慮到學(xué)生是否能看清楚。在課件的出現(xiàn)問題上，有些已經(jīng)干擾了學(xué)生，我一再使用。這是我在今后的工作中特別應(yīng)該注意的問題。
課前預(yù)設(shè)不夠充分，沒有考慮到預(yù)設(shè)的重要性，美國的心理學(xué)家說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運(yùn)�！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個人的命運(yùn)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會使你受益終身。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的習(xí)慣，對與老師更應(yīng)該對與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識都預(yù)習(xí)到。以此避免在教學(xué)中學(xué)生問到問題自己措手不及。這節(jié)課我就出現(xiàn)了此現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到三拼音節(jié)時，有的學(xué)生大聲的喊“六拼音節(jié)”這時我沒能及時的糾正。抓住學(xué)生的資源，進(jìn)行及時的引導(dǎo)。作為一名老師應(yīng)該通過各種途徑讓學(xué)生學(xué)到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解，不能只知道淺顯的知識。
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于課前預(yù)設(shè)我想出示ing和其他聲母相拼時引出整體認(rèn)讀音節(jié)，但是有的學(xué)生憑猜測就知道了我的教學(xué)意圖，沒有真正的.達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)我讓學(xué)生當(dāng)小老師講解時，我也沒能抓住資源，但最主要的是我應(yīng)該自己給學(xué)生親自講解，給學(xué)生明確的知識概念，讓其有個明確概念時在讓學(xué)生當(dāng)小老師給大家講解，這樣既讓學(xué)生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學(xué)中多次反復(fù)的提到單韻母，復(fù)韻母，前鼻韻母，后鼻韻母，有的學(xué)生一時反應(yīng)不過來，這樣就讓他們的思維混亂，沒有明確的概念，頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)單韻母到后鼻韻母的反復(fù)循環(huán)，而且當(dāng)生不懂時我只給出籠統(tǒng)的概念，沒有對其具體的講解。教學(xué)計劃可以是預(yù)設(shè)的，可是課堂里發(fā)生的事情永遠(yuǎn)不可能是既定的。因此，一個好的教師應(yīng)該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復(fù)制”出來的。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時，教師就應(yīng)該以次為“機(jī)會”，把教學(xué)推向一個新的“生長點(diǎn)”。當(dāng)然，并不是說要將教學(xué)目標(biāo)完全棄之一旁，而是加以改變。
其實(shí)這節(jié)課我還設(shè)置了詞語拼讀的練習(xí)，但由于課堂上的原因沒能進(jìn)行下去，盡管這節(jié)課我沒有按照預(yù)定的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但是，這節(jié)課給我留下了深刻的印象，讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責(zé)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好每節(jié)課。
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