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三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-11 07:08:00 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇1

  《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

  首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感知課文大意。

  一、課件出示,品味重點(diǎn)語段。

  俗話說“書讀百遍,其義自見”,我通過出示重點(diǎn)語段,讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀,讀中體會(huì)情感,并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn),讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情,領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時(shí),抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁,通過掌聲給小英帶來的變化之大,不但不再憂郁,而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí),抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無奈的心情和矛盾心理,也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的`重要!這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重,使學(xué)生由表及里,感受小英內(nèi)心的情感變化,從而加深了對(duì)文章主旨的理解。

  二、全心投入,曉之以理動(dòng)之以情。

  如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一,既要教書也要育人,它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí),而是注重陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)人格!墩坡暋芬徽n情文并茂,加上我動(dòng)情的講述,感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí),首先被貫穿全文的“情”打動(dòng),課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入,帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,達(dá)到移情效果,教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí),我那感人至深的話語再次響起:“人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣,以情激情,情中悟理,給人美的享受,讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課,更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華,思想境界得以提升,課堂氣氛和諧而美好!

  在理解體會(huì)小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué),自己體會(huì)怎樣說,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”,細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個(gè)故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻(xiàn)。

  在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

  三、妙設(shè)情境,把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。

  把“此時(shí)此刻,小英有太多的話想說,她想說……她想說……”改成“此時(shí)此刻,你就是小英,你有太多的話想說,你想說……你想說……”我想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又陶冶了學(xué)生的情操,凈化了學(xué)生的靈魂,是課堂教學(xué)中閃亮的一筆!

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇2

  《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  這篇課文是遠(yuǎn)程研修期間殷慧老師執(zhí)教的觀摩課例,當(dāng)我準(zhǔn)備講這篇課文的時(shí)候,我立馬想到就按殷老師上課的思路來講述這篇課文,我想看看我講出來的效果怎么樣?因?yàn)橐罄蠋熡玫慕滩氖翘K教版的,我們用的是人教版的,課文內(nèi)容有點(diǎn)出入,我就根據(jù)我們的實(shí)際情況稍稍做了一下調(diào)整。講完之后,感覺流暢,舒服,學(xué)生也能理解到位,總之是比較成功的。

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。

  這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,通過讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。

  注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的'情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。最后,在理解課文后,邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會(huì),文章內(nèi)容得到升華。

  這份教案讓我真正體驗(yàn)了一次從教課文走向教課程的過程,葉圣陶老先生說:教材無非是個(gè)例子。作為一名語文教師,首先要閱讀、吃透課程標(biāo)準(zhǔn),年段目標(biāo)了然于胸,然后再去閱讀、理解,這樣在教學(xué)中才會(huì)胸有成竹,才會(huì)方向明確,才會(huì)游刃有余,才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在語文的天地中獲得進(jìn)步。從中也讓我感受到磨課的重要性,人多力量大,智慧多。只要一個(gè)學(xué)校能像這樣進(jìn)行磨課,相信每位老師成長的更快。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇3

  原文

  上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

  一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況。

  英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個(gè)小故事。

  她的普通話說得很好,聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

  幾年以后,我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說:“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活!

  教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字,會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語。

  2、正確、流利地朗讀課文,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精讀課文第一段。

  導(dǎo)學(xué)流程:

  一、解讀課題,導(dǎo)入新課

  1、今天,有這么多老師到我們班來聽課,你會(huì)用什么方式來表示對(duì)他們的歡迎?

  (學(xué)生不由自主地鼓起掌來。)

  2、板書課題:掌聲(學(xué)生齊讀課題。)

  3、聲能傳情,讀課題也要有講究,怎么讀,就能讓大家感受到掌聲的熱情?(生讀得更熱情整齊些了。)

  4、你在什么時(shí)候得到過別人的掌聲?(學(xué)生自由說。)

  5、在別人送給你掌聲時(shí),你謝過人家嗎?(大部分同學(xué)沒有)帶上你心中的那份謝意,讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

  設(shè)計(jì)意圖:重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,感受掌聲的作用。語文不用概念說話,它是感性的。

  二、讀準(zhǔn)詞句,整體感知

  1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,邊讀邊圈畫出生字新詞,并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的,請(qǐng)留意一下。(學(xué)生自由通讀課文。)

  2、出示本課詞語,在字音方面,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的,給大家提個(gè)醒。交流:

 。1)落[lào]下:反復(fù)正音,直到讀準(zhǔn)。

 。2)麻[má]痹[bì]癥[zhèng]:字音讀得準(zhǔn),但感覺不夠準(zhǔn),(指著麻痹癥的偏旁)這是什么?(病字框),是啊,這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病,嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了,那該怎么讀。浚ㄉ欀∶碱^讀。)

  3、同桌互讀課文,讀得正確流利的,由同桌打上。

  4、鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落,在讀的過程中老師相機(jī)指導(dǎo)。

  5、請(qǐng)大家再次讀課文,想想課文主要寫了什么事?

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易,我把讀正確、讀流利當(dāng)作

  “保底工程”要求人人做到,舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀,必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的.互聽互讀是對(duì)話的重要組成部分。

  對(duì)話也包括“你讀我讀”,在互讀互聽中夯實(shí)基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的`精讀課文打基礎(chǔ)。

  三、走進(jìn)文本,對(duì)話交流

  1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?默讀課文,圈畫出描寫英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。

  2、交流自學(xué)成果,抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì),隨機(jī)交流以下句子:

 。1)她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

  文靜是什么意思?你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么?

 。2)因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

  ①學(xué)習(xí)生字:‘姿、勢’老師范寫,學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

  ②英子的走路姿勢是什么樣子的?聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

 、垠w驗(yàn)說話:英子走路“一搖一晃”,她不能像我們一樣。

 、芩嵌嗝措y受啊,帶自己的感受讀好這句話。

 。3)上課前,她早早地來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。

  ①用心讀讀這句話,想一想英子為什么要這樣做?從“早早地、總是、最后一個(gè)”這三個(gè)詞中你又感受到了什么?

 、谑前,我們帶著一種感動(dòng),感受到了英子的不幸,體會(huì)到了她的孤單和自卑,F(xiàn)在你會(huì)用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢?試一試!

  設(shè)計(jì)意圖:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對(duì)話、與英子對(duì)話,真切地感受、體驗(yàn)英子的內(nèi)心世界。

  四、指導(dǎo)書寫,布置作業(yè)

  1、仔細(xì)觀察本課的生字,想想哪些筆畫特別需要提醒。

  2、重點(diǎn)探討“烈、著”這2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法,范寫。

  3、學(xué)生練習(xí)書寫生字,及時(shí)展示學(xué)生寫的字,并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

  教學(xué)反思

  《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

  教學(xué)這課時(shí),我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。

  1、讓學(xué)生初讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事?劃出描寫英子心理活動(dòng)的句子。

  2、讀課文第一段,英子給你留下什么印象?

  3、讀第四自然段,這時(shí)的英子給你又留下什么印象?英子為什么會(huì)有這么大的變化?

  4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,第一次和第二次的掌聲有什么不同?

  課堂中我圍繞上面幾個(gè)問題要學(xué)生反復(fù)讀課文,理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇4

  想要上好一次成功的公開課,你真的是要精心準(zhǔn)備很多,不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀,還要把握好師生之間的互動(dòng),同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。

  還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的我對(duì)自己很不自信,幾次三番地向校長推托,說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時(shí)校長給了我一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備,他是星期一通知我的,當(dāng)時(shí)我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。

  《掌聲》這篇課文在剛接觸之前,我覺得這篇課文很普通,也沒有去細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料,看過它的相關(guān)教參之后,我深深被這篇課文感動(dòng)著。課文大致內(nèi)容是:一個(gè)叫英子的小女孩小時(shí)候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不能像其他正常孩子一樣行走,一直是個(gè)自卑憂郁的孩子。但是一次班級(jí)演講活動(dòng),當(dāng)英子上臺(tái)演講的時(shí)候,她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在同學(xué)的掌聲激勵(lì)下,她鼓起勇氣,從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛,這里的“掌聲”代表著一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),在這個(gè)班級(jí)里沒有嘲笑,沒有歧視,而更多的是相互的鼓勵(lì)、尊重和贊揚(yáng),將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。

  準(zhǔn)備公開課的那幾天,我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實(shí)錄,整個(gè)人的'情緒都被課文影響著。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》,這兩首歌對(duì)課文感情的表達(dá)起到了一個(gè)升華的作用。

  這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的,有感情的朗讀課文的過程中,例如:集體誦讀、男女賽讀、個(gè)別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)課文的感情變化,我再利用課件與學(xué)生一起互動(dòng),慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色,這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對(duì)學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級(jí),他們都說喜歡,我問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級(jí)成為這樣一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的班級(jí)。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿:希望我們?nèi)昙?jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí),同學(xué)之間遇到困難時(shí),要相互幫助,不要嘲笑同學(xué),當(dāng)同學(xué)有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們不要吝嗇自己的掌聲,要相互鼓勵(lì),相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課,最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生,表揚(yáng)他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn),最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲,真的很感動(dòng)。

  課后老師們對(duì)我的課做了評(píng)價(jià),說上的很成功,對(duì)學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng),還有提問的時(shí)候不要讓學(xué)生一起回答,要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見,在今后的教學(xué)中,我將更加努力。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇5

  《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

  整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:????“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,也有不足的地方,我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會(huì)指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過程中,我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似,不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”?珊,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題;蛘,一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來體會(huì)句子內(nèi)容。

  在上學(xué)期的'一人一節(jié)研究課中,我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);叵脒@節(jié)研究課,令我比較滿意的地方有:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,催發(fā)情感體驗(yàn)

  “作者胸有境,入境始與親!鼻榫车膭(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。

  可是,創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。怎么辦?蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語言,同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是,我便采用了語言感染法。比如:

  師:在小英猶豫不絕的時(shí)候,掌聲就是鼓勵(lì)的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),你想對(duì)她說什么?

  生:英子,勇敢地上去吧,相信你一定能行!

  生:英子別怕,我們都理解你!

  生:英子,要相信自己,你一定能講好這個(gè)故事!

  ……

  師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀:小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。)因?yàn)樾r(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái),F(xiàn)在,她,就站在我們的面前,此時(shí)此刻,我們?cè)撛趺醋?(學(xué)生鼓掌。)

  師:真好。你們也是有愛心的好孩子!老師也把掌聲送給你們。(老師鼓掌)

  我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  2、重視朗讀,揣摩人物情感

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉,進(jìn)入角色了,才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如:

  師:如果你是小英,再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,內(nèi)心又是多么的——(生答:感激)讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。

  師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時(shí)無聲勝有聲,無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)。如果小英,你想說什么呢?可是她什么也沒說,只是向大家——(再次讀)。

  角色決定著人的思維、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,就會(huì)情不自禁地去感受,去體會(huì),去表達(dá),同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

  《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。所以,教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索,先讓學(xué)生讀第一段和第五段,感受小英的前后變化,再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任,是贊賞與肯定,是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。

  4、板書設(shè)計(jì),突出重點(diǎn)理解

  一個(gè)好的板書,就像是一篇微型教案,突出教學(xué)重難點(diǎn),并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,且簡潔明了。

  但是教學(xué)中也有很多不足之處:

  1、資料準(zhǔn)備充分,但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí),我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字,在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,我才給學(xué)生糾正了說法。

  2、注重了朗讀,卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心,所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻,有時(shí)候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí),我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)英子的猶豫、自卑、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。

  3、注重“簡簡單單教,輕輕松松學(xué)”,但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西,學(xué)困生抄寫課文中感動(dòng)的句子,可是在上完新課后多余的時(shí)間里,就是讓學(xué)生無目的的讀書,完全忘記了這一環(huán)節(jié)。

  在以后的教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分準(zhǔn)備,精講多練,力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。

  4、《掌聲》教學(xué)反思

  《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇6

  《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。

  在這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的'語言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,融入情境之中進(jìn)行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)中更存在許多遺憾,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段,識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分,受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇7

  掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文,課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開朗的女孩的故事!墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。

  掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì),為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會(huì)英子的來信,寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),思路清晰,方法獨(dú)特新穎!啊闭坡曇彩且环N愛”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語言實(shí)踐。

  沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐,情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此,在語言實(shí)踐時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛,體驗(yàn)愛。讀重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語,從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的`愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點(diǎn)語句,讀出自己的情感體驗(yàn)來。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義,情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話,也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子,加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并努力做到學(xué)以致用。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇8

  《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對(duì)待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的`自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。

  抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。

  當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇9

  一、美化導(dǎo)語

  教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段,引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁,我是這樣引導(dǎo),輕輕地說:“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶,她總是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀!痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo),學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀,紛紛投入到課文中去,爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語,藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng),讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中,取得較好訓(xùn)練效果。

  二、拓展想象,入境美讀

  閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程。朗讀是一個(gè)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象,充滿著不可言喻的情感體驗(yàn),對(duì)文字的理解,對(duì)思想的發(fā)掘,在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。

  再如:在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地來到教室;下課后,她又總是最后一個(gè)離開!崩首x訓(xùn)練時(shí),針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,剛才讀得不錯(cuò),不過請(qǐng)大家再讀讀這句話,想象一下,這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境,感受到了英子的自卑后,我不失時(shí)機(jī)地說:“小朋友,請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想!苯Y(jié)果,學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長停頓,再輕讀“默默地、早早地”,其效果不言而喻。

  學(xué)生在想象中感受,去感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”,能夠“設(shè)身初地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。再如:在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜,總是默默地坐在教室的.一角。上課前,她早早地來到教室;下課后,她又總是最后一個(gè)離開!崩首x訓(xùn)練時(shí),針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,剛才讀得不錯(cuò),不過請(qǐng)大家再讀讀這句話,想象一下,這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境,感受到了英子的自卑后,我不失時(shí)機(jī)地說:“小朋友,請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想。”結(jié)果,學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長停頓,再輕讀“默默地、早早地”,其效果不言而喻。

  學(xué)生在想象中感受,去感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”,能夠“設(shè)身初地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇10

  愛是什么?愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話,愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶,愛是瓢潑大雨中的一把小花傘,愛是黑暗中的一支蠟燭。

  是呀,這個(gè)世界是由愛維系成的。 對(duì)于《掌聲》這堂課,上課開始我引用了文章的導(dǎo)語,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講,讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子,時(shí)而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書,通過重點(diǎn)詞語的.理解,如“猶豫,慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章,感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過配樂朗讀,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。

  真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。不足之處:怎樣正確對(duì)待課堂生成的問題。

  特別是小組合作匯報(bào):“如果你是英子,你會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么?如果你是班里的一名同學(xué),你會(huì)對(duì)英子說些什么?”同學(xué)們都會(huì)說,但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項(xiàng),并寫出來。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇11

  這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:

  首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

  其次,我通過讓學(xué)生補(bǔ)充句子,通過英子在掌聲前后的動(dòng)作、神態(tài)的描寫的對(duì)比,感受掌聲的意義,讓學(xué)生的情感上升了一個(gè)高度。

  本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如,在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考,邊畫出描寫小英神態(tài)動(dòng)作的語句邊體會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一鐘閱讀的'好方法。

  本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受

  如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟

  整節(jié)課以兩次掌聲為線索,通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,比如課堂沒有活力,一直處于老師一問,學(xué)生一答中進(jìn)行,沒有學(xué)生發(fā)揮的自由空間,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不夠機(jī)智。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇12

  《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了小英的生活態(tài)度,從此微笑著面對(duì)生活。全文語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題。

  智障學(xué)生語言理解能力不強(qiáng),情感表達(dá)不暢,如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前、后的變化;怎樣通過小英的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)小英的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體,凸顯語文課程審美特點(diǎn),讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  一、關(guān)鍵詞理解文本,指導(dǎo)讀感悟文本

  劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯!眲③脑谶@里說明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用,文章是心靈的產(chǎn)物,鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,樂其所樂,悲其所悲,才算讀懂了一篇文章。所以說,在潛移默化上,在情感熏陶上,在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上,語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”,以及“講文以入情”,就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。

  語言文字的美有時(shí)往往需要通過讀來體會(huì),智障學(xué)生語言理解能力不強(qiáng),他們往往無法正確理解文字意思,從而無法理解文字的美!杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中要求:能借助關(guān)鍵詞句,說出課文主要內(nèi)容。課堂上,我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”,讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化,并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

  二、挖掘教材空白點(diǎn)

  “語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài),欣賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過語言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象!闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象,這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題,需要教師精心設(shè)計(jì),善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語文綜合能力,讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處。

  在教學(xué)中,我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象,引學(xué)生入情入境,適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語,在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中,我穿插點(diǎn)綴,試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!蔽艺f:“孩子們,看到小英站在講臺(tái)上,你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落,教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵(lì),一種支持,一種同情,一種與文本交融的體驗(yàn)。學(xué)生受到了情感的熏陶,產(chǎn)生了共鳴。

  綜上所述:“披文以入情”,并進(jìn)一步做到“講文以入情”,以情營造教學(xué)氛圍,以情再現(xiàn)課文形象、意境,以情朗讀,以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,是語文教學(xué)情感熏陶的'良好途徑。

  三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段,反復(fù)誦讀

  本文最后一段,通過小英的來信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學(xué)中,我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。這一段話,對(duì)于智障學(xué)生來說尤為重要,通過反復(fù)誦讀,讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人,要堅(jiān)強(qiáng);面對(duì)別人的缺陷,我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲,鼓勵(lì)他,所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。

  當(dāng)然,沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的,這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方:

  1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”,學(xué)會(huì)如何更有效閱讀。

  2.還要給每個(gè)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得,都有發(fā)展。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇13

  《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

  一、借助朗讀,走近自卑的英子

  古人云“讀書百遍,其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,我通過讓學(xué)生讀書生疑,讀書求解,讀書品味,努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會(huì)自己的情感入情入境,有感情地朗讀。

  在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),我主要抓了三個(gè)句子

  1、因?yàn)樗r(shí)候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

  2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

  3、上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。

  我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是,默默,早早地,最后),你能再讀一遍嗎?”,“你能感受到英子的心情嗎?”,“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

  同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,一個(gè)可憐的女孩,一個(gè)孤單的女孩,一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

  二、讀說悟?qū),聚焦兩次掌?/strong>

  我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的'變化。

  教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時(shí),我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎,從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地”走上講臺(tái)是多么不容易!接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接著讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思 篇14

  《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的.故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

  一?劾"變化"產(chǎn)生情感

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對(duì)孤獨(dú)的小英,面對(duì)憂郁的小英,面對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

  說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

  自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

  為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,通過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

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