快樂的節(jié)日教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的快樂的節(jié)日教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思1
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽她的課,給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法:
一、巧妙利用合作平臺(tái)
課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。小鳥象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn),孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。搞不好就會(huì)說出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來就有點(diǎn)不敢隨便開口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說:“小鳥你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說:“你好,小朋友”。當(dāng)另一個(gè)小朋友說“小鳥姐姐好!”時(shí),她馬上回答說“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說:“聽清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。
三、不足之處
我覺得這節(jié)課有不足的地方在識字這個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生自己讀課文,認(rèn)識生字,猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的.。但是接著老師讓學(xué)生猜生字里面的秘密,學(xué)生開始猜是否后面還藏著生字?或者是生字后面有組詞?這些答案被老師一一否定掉后,學(xué)生開始亂說一通,課堂氣氛有點(diǎn)沉悶了。連聽課的老師都在下面議論紛紛,到底有什么秘密?難道是14個(gè)生字能連成一句話?但怎么拼好象都不像。后來終于有個(gè)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字,老師這才像找到了救命稻草般把這兩個(gè)字拿出來放在一邊,用來啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)找其他關(guān)于字體結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn),或者都是可以組詞的字,把字進(jìn)行歸類。我覺得在這里這么大費(fèi)周折地讓學(xué)生去猜字的秘密好象不大妥當(dāng),學(xué)生如果不能領(lǐng)會(huì)老師的意圖往往會(huì)走向另一面,本來和諧的課堂氣氛變得緊張起來,老師也會(huì)越問越急,失了陣腳。
所以我覺得以后當(dāng)學(xué)生回答不出老師欲設(shè)的答案時(shí),不如老師先來個(gè)師范,那么學(xué)生也會(huì)依樣畫葫蘆地找老師的樣子去做,那么就會(huì)少一些沉悶。多一些輕松。
通過這次聽課我看到了同年齡段其他老師的教學(xué)水平,他們身上有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。看來要當(dāng)個(gè)好教師首先就是要不停地學(xué)習(xí)才會(huì)有不斷的進(jìn)步。我們要做的還有很多……
快樂的節(jié)日教學(xué)反思2
求索
按教材編排,《快樂的節(jié)日》是第二單元的最后一課,開始設(shè)計(jì)的時(shí)候,我就想讓孩子們先學(xué)會(huì)這首歌,然后進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣做一是考慮孩子們也習(xí)慣了按部就班,適當(dāng)調(diào)整順序孩子們也許會(huì)感到好奇的,再就是,既然課文是一首詩歌,它不等同于一般的朗讀,背誦之后再進(jìn)行誦讀的'指導(dǎo)才更到位,更有效;谶@樣的考慮,做了這樣的調(diào)整。
上課的時(shí)候,我播放了《快樂的節(jié)日》的教學(xué)光盤,課件中只有第一段的歌聲錄音。但是孩子們一下子被吸引住了,有的孩子聽過這首歌,不由自主地哼唱起來,但多數(shù)同學(xué)不會(huì),從眼神中能看出他們的渴望!跋雽W(xué)這首歌嗎?”我問了一句!跋搿焙⒆觽兓貞(yīng)的真是出奇地響亮!袄蠋熛霛M足大家的愿望,我們都來學(xué)習(xí)這首歌,不過,學(xué)習(xí)歌曲首先要做什么?”“記住歌詞”又是異口同聲。我又放了一遍錄音,故意調(diào)了調(diào)胃口,然后對孩子們說:“第三節(jié)課就是音樂課,我已經(jīng)和梁老師說好了,他準(zhǔn)備就教我們這首歌!薄耙、耶”孩子們都要跳起來了。
“那我們就先來記住歌詞吧!”
我再?zèng)]提任何要求,也沒有變換形式檢查,但是,能看得出孩子們讀得何等投入,有的亮開了嗓子,有的搖頭晃腦,有的閉上了眼睛。我知道,這是歌聲在呼喚他們。
思考:
天真活潑的孩子們,每天來到學(xué)校,學(xué)得最多的是語文課,有了一定識字量的他們耐不住新書墨香的誘惑,多數(shù)孩子早早就進(jìn)行了“預(yù)習(xí)”。從表面上看,這應(yīng)該對教學(xué)是個(gè)促進(jìn),可事實(shí)上,課堂上再讓他們反復(fù)地讀、拼命地記,難免孩子們感到枯燥乏味,如何讓孩子們樂于讀書,真是我們應(yīng)該思考的問題。布魯納說過:學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣,要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。做一個(gè)語文老師真的不容易,不但要備教材,還要備“刺激”。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思3
教學(xué)反思一
本節(jié)課我以歌曲導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境,營造并引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日氣氛。同時(shí),學(xué)生在聽與跟唱的過程中感知或復(fù)習(xí)了歌詞內(nèi)容,為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
在課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字,課上通過多讀、聽別人讀,預(yù)生字常見面等方式來識記生字,增強(qiáng)學(xué)生課外識字,自主識字的意識,逐步指導(dǎo)歸納識記方法。以游戲形式檢測預(yù)習(xí)效果,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主的活動(dòng)設(shè)計(jì),把握讀書的目的性、層次性、指導(dǎo)性。使學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容的過程中,得到感染,豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。
教學(xué)反思二
快樂的課堂,快樂地學(xué)習(xí)?粗@群愛畫愛演的孩子快樂地成功著,我的心是多么地喜悅與快慰。這一次或一次次的成功的背后,收獲的又何只是詩歌里那點(diǎn)讀讀又唱唱的知識!快樂著學(xué)生的.快樂!孩子們在我的課堂里學(xué)習(xí)著,我在孩子們的世界中學(xué)習(xí)著。我們各有收獲,樂此不彼,這是值得我永久回味的一課。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思4
我們熟悉的歌曲《快樂的節(jié)日》,歌詞生動(dòng)活潑,韻律歡快優(yōu)美,充滿了喜慶的節(jié)日氣氛。閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本設(shè)計(jì)遵循閱讀為本,讀中感悟的教學(xué)理念。這首詩語言通俗,情感愉悅,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟,使朗讀訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。教學(xué)設(shè)計(jì)中后置識字,主動(dòng)探究的環(huán)節(jié),把識字過程放在學(xué)習(xí)課文后,以自學(xué)探究的形式為主。使學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)掌握建立在理解的基礎(chǔ)上,意義識記的含量可大大增加,自學(xué)探究的難度可相應(yīng)降低。使學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得更主動(dòng),并更有實(shí)際的效果。在指導(dǎo)背誦的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置梯度,引導(dǎo)背誦。是因?yàn)楸臼自娖^長,章節(jié)間聯(lián)系不大,學(xué)生背誦有較大難度。設(shè)置背誦比賽的情境,引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦,并教給學(xué)生背誦的.方法,逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的愉悅,培養(yǎng)背誦的興趣,堅(jiān)定背誦全文的信心。教學(xué)中設(shè)計(jì)了表演背誦的環(huán)節(jié),目的是引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解和感悟。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思5
本詩是兒童歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞,詩歌內(nèi)容貼近兒童生活,語言生動(dòng)形象,旋律歡快、活潑。“興趣是最好的老師”,這句話一點(diǎn)不假。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,課堂教學(xué)就成功了一半。所以,在課伊始,我以這歡快、活潑的旋律導(dǎo)入新課,孩子們立即被這音樂所吸引,有的學(xué)生能邊聽邊做動(dòng)作,積極性比較高,然后讓學(xué)生帶著對文本的喜愛之情進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去,他們的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)然很濃。
教學(xué)中,理解課文第三小節(jié)的時(shí)候,我和孩子們一起暢談自己的理想,接著再引申到我們應(yīng)該感謝祖國什么?這樣做,是為了降低學(xué)生對理解文本的難度,應(yīng)該來說,理解這篇課文對二年級的孩子來說是有點(diǎn)難的,但是為了感悟其中之意思,我盡量把問題提得簡單一些,在簡單易懂的基礎(chǔ)上再提高些,這樣,減少了課堂冷場的局面,所以,在課堂上,孩子們給了我較滿意的答案,他們說,因?yàn)樽鎳o了我們寬敞明亮的教室,有這么美好的'環(huán)境,我們應(yīng)該感到自豪,有的說因?yàn)樽鎳茏屛覀兂燥柎┡,天天開開心心地學(xué)習(xí),這時(shí),我就補(bǔ)充說,是啊,祖國媽媽給了我們那么好的學(xué)習(xí)環(huán)境,我們現(xiàn)在用的課本就是免費(fèi)教材,就是祖國媽媽給我們的,所以,我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí),珍惜一切,通過聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生覺得祖國媽媽給我們的是看得見,摸得著的。從而突破了這個(gè)句子的理解,起到了較好的效果。
當(dāng)然,我覺得這節(jié)課上還存在一些不足的地方,如在閱讀、感受、體驗(yàn)課文時(shí),還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文,去感受課文,所以,在以后的教學(xué)中應(yīng)多給孩子體會(huì)與理解,讓他們真真切切感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思6
《快樂的節(jié)日》這篇課文實(shí)際上是以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩歌,語言很優(yōu)美,是極適合一年級學(xué)生朗讀的,所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀和背誦。詩文運(yùn)用了比喻和擬人的手法,反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日的快樂、幸福和自豪的心情,表達(dá)了他們長大后決心報(bào)效祖國的志向。通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天,熱愛生活,憧憬未來的教育影響。
上課伊始,我先提出問題:同學(xué)們知道的節(jié)日有哪些?你們最喜歡的節(jié)日又是什么呢?這兩個(gè)問題引起了同學(xué)們的“熱議”,教室里一下子熱鬧了起來,課堂氣氛也活躍起來。我適時(shí)引出另一問題:你們在幼兒園是怎么過兒童節(jié)的呢?在小朋友們回憶“節(jié)日趣事”的時(shí)候,我又問:過兒童節(jié),你們快樂么?生:
“快樂!”接著,我就直接揭題。在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節(jié)馬上就要到來了,今天我們就提前來過一個(gè)《快樂的節(jié)日》(板書課題)。
這樣的導(dǎo)入比較自然,而且學(xué)生把快樂的回憶拿出來了,快樂洋溢在他們的臉上,為學(xué)習(xí)這篇課文做了很好的鋪墊。
在互動(dòng)合作中,我設(shè)計(jì)了教師范讀,自由讀,全班齊讀,小老師領(lǐng)讀,男女對讀等一系列的朗讀方式。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后,就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。然后,我又讓他們挑選自己認(rèn)為讓他們覺得最快樂的小節(jié)有感情地讀一讀,再次感受節(jié)日的快樂。在這樣反復(fù)朗讀過后,很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀,接著讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩篇幅較長,章節(jié)聯(lián)系不大,學(xué)生背誦有一定的難度。因此,我在展示交流中首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境,接著引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)再至整篇詩文的背誦,并交給學(xué)生背誦法,逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的喜悅,培養(yǎng)背誦的興趣,堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。
課后,我對本節(jié)課的過程進(jìn)行了反思。教學(xué)中,我意圖以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的`學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生自由選讀課文小節(jié),并以此來組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問題勾住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問題意識。
因?yàn)檎n文是一首詩,不同于一般記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的敘述清楚,詩講究意象,想象豐富,跳躍性比較大,理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對語言的感受力,應(yīng)該說學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強(qiáng)的一年級學(xué)生來說,尤其如此。針對這種情況,教師更應(yīng)該利用音樂、圖象、語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階,讓他們一步一步走入詩中,讀詩、聯(lián)想、悟情。
對于這點(diǎn),我在課堂中有所忽略,而是著重于詩文的背誦,這是本次教學(xué)的不足之處。
如此看來,教學(xué)理念從書本、從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學(xué)內(nèi)容(課文的體裁、語言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等)、教師情況(文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等);理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)。我會(huì)在今后的教學(xué)中,更加努力的彌補(bǔ)不足之處。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思7
第一課時(shí)讀文部分的:
師:(出示課題)小朋友們,我們在一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過了這一課。細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn),跟以前學(xué)的課文只是有一些不一樣。今天我們再來認(rèn)真讀讀它,請注意把生字讀準(zhǔn)。(因?yàn)橐髮W(xué)的生字不大一樣)
接著,老師檢查了部分易錯(cuò)字的讀音。放朗讀的錄音,請學(xué)生用心聽。
師:讀書貴在有疑。小朋友在讀書的過程中,有沒有什么疑問?
生:為什么說“我們像春天一樣?”
為什么說“有了我們,可愛的祖國就更有希望?”“我們身上怎么會(huì)長羽毛?”“花兒怎么會(huì)向我點(diǎn)頭?”“說字后面不是要加冒號和引號嗎?為什么在第二節(jié)中沒有用上?”……
師:(將孩子的問題擇要寫在黑板上)小朋友們都有一個(gè)會(huì)思考的大腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這些疑問提得很有價(jià)值。老師告訴你們,這里有的問題你們通過讀書,自己就能解決,信不信?
生:好!(再一次投入地讀)過了一會(huì)兒,紛紛舉手。
生:我能解決標(biāo)點(diǎn)的問題。這里只是一個(gè)人在說,并沒有與別人對話,所以不用加冒號和引號。
師:是嗎?我說一句:媽媽說:“東東,下雨了,出門別忘了帶傘。”東東沒有回答,這個(gè)句子也不要加冒號和引號了嗎?
生:我不同意他的意見。老師以前說過,在直接對話中,要加上冒號和引號,在這里,只是轉(zhuǎn)述小鳥它們的話,并沒有對話,所以不用加上引號。
師:同學(xué)們,你們同意誰的意見?
生:蔡思聰!(后者)
師:思聰思聰,思了就聰。ú趟悸?shù)哪樕蠞M是喜悅)
還有誰解決了其他問題?
生:我知道花兒為什么會(huì)點(diǎn)頭?那是因?yàn)橛酗L(fēng)吹來,花兒在動(dòng)。
生:我知道“我們身上怎么會(huì)長羽毛?”因?yàn)樗那懊嬲f到“我們像小鳥一樣”,把我們比作小鳥,小鳥身上有羽毛,那我們的身上也會(huì)長羽毛。
師:真了不起!能聯(lián)系課文中的內(nèi)容尋找問題的答案。這是一種非常好的讀書方法。同學(xué)們,大家再想想,這羽毛是真的嗎?
生:不是。
師:那它又是指什么呢?也像剛才這位小朋友一樣,聯(lián)系上下文想想?
生:(看書,思考)
師啟發(fā):小鳥一生下來,就會(huì)飛翔嗎?當(dāng)它羽翼未豐時(shí),能在高空中翱翔嗎?小朋友怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想?
生:我知道,這羽毛指的是知識!小朋友學(xué)了知識,有本領(lǐng)了,才能實(shí)現(xiàn) 自己的理想。
師:是啊,所以我們從小要勤奮學(xué)習(xí),練好本領(lǐng),長大了才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。對嗎?同學(xué)們,你們愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎?那就通過你們的朗讀告訴我吧!
生十分投入地讀第三小節(jié)。
師(將解決的問題擦去)此時(shí),黑板上剩下為什么說“我們像春天一樣?”
為什么說“有了我們,可愛的祖國就更有希望?”
師:小朋友的書聲告訴我,你們是愛學(xué)習(xí)的孩子,你們也想讓自己的羽毛快快豐滿。剩下這兩個(gè)問題,老師還是想讓你們通過自己讀書來解決。能行嗎?
生:能!
師:這兩個(gè)問題藏在課文的哪個(gè)小節(jié)里?請大家認(rèn)真讀讀這兩個(gè)小節(jié)。(而后指名讀,男女聲賽讀。)
現(xiàn)在誰能對大家說說,為什么把我們比作春天?
生:我說,因?yàn)樾∨笥汛髦r艷的紅領(lǐng)巾,穿著美麗的衣裳,像花兒開放。所以把我們比作春天。
生:因?yàn)樾∨笥押芑顫姡翊禾煲粯印?/p>
生:因?yàn)樾∨笥言诨▓@里玩,充滿生機(jī),春天也是充滿生機(jī)的,所以說我們像春天一樣。
師:說得真好。小朋友們就是春天,請把這美麗的春天帶到老師的身邊來吧!誰能讀出春天的感覺?(指導(dǎo)朗讀)
師:(指名讀第二節(jié))如果你是美麗的花兒,你是可愛的白楊樹,你是飛翔的.小鳥,你會(huì)怎么向小朋友們表示祝賀:
生:我會(huì)說:“小朋友們,祝你們六一兒童節(jié)快樂!”
生:我會(huì)說:“小朋友們,祝你們的學(xué)習(xí)更上一層樓!”
生:“小朋友們,祝你們天天快樂!”
生:“小朋友們,希望你們能學(xué)到更多的本領(lǐng)!
師:它們在祝賀我們天天進(jìn)步,祝賀我們快快樂樂!它們在歌唱,歌唱美麗的春天,歌唱可愛的小朋友,歌唱偉大的祖國。小朋友們,你們愛自己的祖國嗎?你們能為自己的祖國做些什么?
生:我要好好學(xué)習(xí),長大了為祖國做貢獻(xiàn)。
生:我要學(xué)到很多本領(lǐng),保衛(wèi)自己的祖國。讓祖國不再受別國的欺負(fù)。
生:我要讓我的祖國越來越強(qiáng)大。
師:光把這些話掛在嘴邊說,就能為祖國效力了?我們更應(yīng)該怎么做?
生:從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生:每節(jié)課都要專心聽講。
生:要多看課外書,增長自己的見識。
……
師:祖國有了你們,就有了希望。我好象看到了二十年后,我們班許多的同學(xué)已經(jīng)長大了,成才了,已經(jīng)在祖國的各個(gè)崗位上做出自己的貢獻(xiàn)了。你們就是祖國的希望。這一句,大家懂了嗎?
生:懂了!
師:請?jiān)僖淮斡媚銈兊睦首x告訴我!
教后反思:
孩子們這一節(jié)課的表現(xiàn)給了我強(qiáng)烈的震撼!他們用他們的語言、他們的行動(dòng)告訴我,他們的長大不光是外表上的,他們的思維水平已經(jīng)讓人不可小看了。他們不再只需要扶他們走路的老師了,他們已經(jīng)能夠拄著“拐杖”(老師的啟發(fā))獨(dú)行,獨(dú)行帶給他們的是極大的快樂!
許多老師常說,當(dāng)?shù)湍昙壚蠋熑菀,教材?nèi)容淺顯,根本無須備課,只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想,如果持這種思想上課,教出來的可謂是真正的“低年級學(xué)生”。教師,尤其是一名語文教師,須站在學(xué)生發(fā)展的角度,從大語文的角度,認(rèn)真地研讀教材,做到“深入”繼而“淺出”,引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉,在語文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個(gè)來回,何愁你的學(xué)生不會(huì)給你意外的回報(bào)!
快樂的節(jié)日教學(xué)反思8
許多老師常說,當(dāng)?shù)湍昙壚蠋熑菀祝滩膬?nèi)容淺顯,根本無須備課,只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想,如果持這種思想上課,教出來的可謂是真正的“低年級學(xué)生”。教師,尤其是一名語文教師,須站在學(xué)生發(fā)展的角度,從大語文的角度,認(rèn)真地研讀教材,做到“深入”繼而“淺出”,引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉,在語文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個(gè)來回,何愁你的學(xué)生不會(huì)給你意外的回報(bào)!
在教學(xué)《快樂的節(jié)日》學(xué)生識字學(xué)文之后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)節(jié)日的'快樂。學(xué)生或讀或畫或演或唱,語文與音樂、美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,在和諧的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的好奇心、求知欲得到了最大限度地滿足,學(xué)生健康審美情趣得到較好的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)多元化。
學(xué)習(xí)在現(xiàn)在已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì)知識而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生真正會(huì)學(xué),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
在課上自己讀書的同時(shí),我出示了相關(guān)的學(xué)習(xí)小建議,讓學(xué)生們在讀書時(shí)明確目標(biāo),清楚重點(diǎn),知道現(xiàn)在的讀書任務(wù)是什么,然后按照建議中的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果顯著。在初讀課文時(shí),我在小組學(xué)習(xí)之前出示了“學(xué)習(xí)小建議”,第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法,是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)文時(shí),穿插了說話的訓(xùn)練和詞語的積累,在快樂的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維,開闊他們的想象空間,從知識、能力的維度進(jìn)行學(xué)習(xí)。遺憾的是,我過高的估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這一要求提得稍高,以至于學(xué)生沒有很好的理解,自然預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到。由此我深刻的體會(huì)到,課堂上老師要根據(jù)學(xué)情靈活地及時(shí)地修改教學(xué)設(shè)計(jì)。
每一次開課前的準(zhǔn)備都是痛苦的,每一次的磨課過程都是辛苦的.上完課有輕松,也有可惜,知道了自己在教學(xué)上的不足和需要探討的地方,也看到了課堂上的閃光點(diǎn),足以讓我開懷了。課堂常常不會(huì)完美,可我們在追求完美的過程中學(xué)會(huì)了很多。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容背景材料】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第六單元第25課,由我們熟悉的歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞改寫。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“吹、!钡龋保磦(gè)生字。
。病⒊醪礁兄n文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
識記生字。
【設(shè)計(jì)思路】
本文是一首優(yōu)美的兒歌,在設(shè)計(jì)片斷教學(xué)前,我讓學(xué)生事先充分預(yù)習(xí)課文,感知生活的快樂和幸福,在預(yù)習(xí)時(shí)熟讀課文,自我探索識字,然后再進(jìn)行課堂教學(xué),檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果,逐步指導(dǎo)歸納識字方法。
【教學(xué)流程】
一、引入
。、小朋友,今天我給大家?guī)硪皇赘,讓我們一起來欣賞一下好嗎?
。úシ鸥枨
。病⒛阒肋@首歌的歌名嗎?
。▽W(xué)生回答)
。场⒔沂菊n題:
今天我們要學(xué)的這篇課文就是這首歌的`歌詞改寫的。
。ò鍟n題,學(xué)生齊讀課題)
通過韻律歡快優(yōu)美,充滿喜慶的節(jié)日氣氛的歌曲的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
二、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果,識記生字
師:課前,老師已讓小朋友們熟讀課文,并想辦法記住這些生字寶寶,現(xiàn)在讓老師來檢查一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣:
。、出示所有生字詞(帶拼音),指名讀后齊讀。
2、去掉拼音,打亂次序,你認(rèn)識嗎?
(出示生字卡片,指名讀。)
。场⒛闶窃趺从涀∵@些字的呢?四人小組合作交流識記方法。
。、現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲,看看蘋果上的字你記住了嗎?你是用什么方法記住的?
(學(xué)生摘蘋果,交流識記方法。)
課前充分預(yù)習(xí),讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字,通過多讀、聽別人讀,預(yù)生字常見面等方式來識記生字,增強(qiáng)學(xué)生課外識字,自主識字的意識,逐步指導(dǎo)歸納識記方法。以游戲形式檢測預(yù)習(xí)效果,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
三、整體感知課文
這些生字寶寶躲到課文里去了,你還認(rèn)識他嗎?
。ㄗ杂勺x整篇課文后齊讀課文。)
四、小結(jié)
。、讓我們再來聽一聽這首歌吧。
(學(xué)生聽歌曲,感受生活的快樂和幸福。)
。病⑾雽W(xué)唱這首歌嗎?等課文學(xué)完我們在一起來學(xué)吧。
【教學(xué)反思】
設(shè)計(jì)此教學(xué)片斷,源于參加華東六省一市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動(dòng)時(shí),斯苗兒老師說的一句話:我們完全可以放心大膽地告訴學(xué)生上課的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué),在測出學(xué)生自學(xué)情況后再設(shè)計(jì)教學(xué)。我想數(shù)學(xué)課如此,語文課是否可以效仿呢?于是,我事先讓學(xué)生熟讀課文,并想辦法記住生字。課堂教學(xué)時(shí),以游戲形式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果為主,逐步指導(dǎo)歸納識字方法。然而此次的自我教改以失敗告終,深感遺憾。所以,當(dāng)新課標(biāo)浩浩蕩蕩的向我們涌來時(shí),教師更需要一種理智,冷靜面對,這是我的最深感受。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思10
一年級的閱讀教學(xué)主要以朗讀為主,以讀帶講,讓學(xué)生在讀中感受課文的主要內(nèi)容和思想感悟?墒且荒昙墝W(xué)生的朗讀指導(dǎo)到底該怎樣做才能更具實(shí)效性,讓學(xué)生更喜歡朗讀,讓學(xué)生在朗讀中有更多的收獲呢?為此,我在一年級的語文課上做了一些朗讀指導(dǎo)方面的嘗試,沒想到孩子們給了我那么多的驚喜,他們上學(xué)還不到一年,表面上看他們朗讀的能力很弱,可是,在實(shí)踐中我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的,這種潛力的開發(fā)就在于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中;學(xué)生在朗讀中可提升的空間是巨大的,這巨大的空間來源于教師順著學(xué)生的學(xué)來"導(dǎo)"的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。
小學(xué)語文人教版第二冊第25課《快樂的節(jié)日》這篇課文是一首歌詞,這篇課文詞語優(yōu)美,易于理解,抒發(fā)了孩子們快樂幸福的心情,朗讀起來瑯瑯上口,這篇課文的'朗讀指導(dǎo)必須與文章內(nèi)容相符合!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾有這樣一句話:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。那么,我該選擇哪種教學(xué)方式和評價(jià)方法呢?想來想去,我采用了順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。
這篇課文共有四小節(jié),在朗讀第一小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生先來讀,讀完每一行時(shí)要停下來聽老師是怎樣接著讀的,老師讀完后,學(xué)生再讀第二行,老師再接著讀,以此類推。
生:小鳥在前面帶路
師:小鳥帶路
生:風(fēng)兒吹著我們
師:涼爽的風(fēng)
生:我們像春天一樣
師:春天一樣
生:來到花園里
師:花園里
生:來到草地上
師:草地上
生:鮮艷的紅領(lǐng)巾
師:紅領(lǐng)巾
生:美麗的衣裳
師:衣裳
生:像朵朵花兒開放
師:花兒開放
這樣讀后,學(xué)生感到很新鮮,也很有意思,難度還不大,趁他們高興,我及時(shí)調(diào)換角色,我先來讀,學(xué)生學(xué)著我的樣子接著我讀,朗讀的興致一下子高漲了起來。
第二小節(jié)順著學(xué)生的學(xué),我又導(dǎo)出了新的教學(xué)方式,這次不是簡單的重復(fù),而是結(jié)合課文內(nèi)容在讀中發(fā)問,在讀中解答。
生:花兒向我們點(diǎn)頭
師:怎么可能呢?
生:小溪?dú)g快地流淌
師:小溪也會(huì)歡快?
生:他們向我們祝賀
師:祝賀什么呢?
生:為我們歌唱
師:歌唱什么呢?
生:他們好像在說,
師:說什么?
生:這個(gè)世界上
師:哦
生:有我們就更加美麗
師:原來是這樣
生:有我們就充滿希望
師:原來是這樣
在第二小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中,借助這樣的方式,我輕而易舉地做到了以讀帶講,更讓人驚喜的是學(xué)生已經(jīng)完全融入到了課文中,充分體會(huì)到了文章的思想內(nèi)涵,他們的心情異常愉悅,對朗讀充滿了好奇,都在等待著讀下一小節(jié),等待著老師帶給他們的驚喜,這種驚喜絕對是來源于師生雙方的。
第三小節(jié),我一定要改變朗讀的方式來滿足學(xué)生的朗讀需求。孩子們瞪著大眼睛高興地等待著。
生:感謝親愛的祖國
師:偉大的祖國
生:讓我們自由地成長
師:快樂地成長
生:我們像小鳥一樣
師:多好。
生:等身上的羽毛長得豐滿
師:豐滿的羽毛
生:就勇敢地向著天空飛翔
師:勇敢地飛翔
生:飛向我們的理想
師:你們的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)
在這一小節(jié)的朗讀教學(xué)中,我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詞語訓(xùn)練,也給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)與評價(jià),學(xué)生情不自禁產(chǎn)生了積極向上的樂觀情緒,對幸福生活充滿了向往,這是多么難得呀!
兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候。前三小節(jié)的教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),第四小節(jié)我打破慣例,指名像老師一樣,接著同學(xué)們讀,看誰最有創(chuàng)意,同學(xué)再評一評。
著名特級教師——沈大安曾經(jīng)說過這樣一句話:課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來,好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,孩子們積極踴躍,一點(diǎn)沒有被難住,許多孩子的精彩對白不勝枚舉,給我、也同樣給所有同學(xué)帶來了不斷的驚喜和收獲,也恰恰印證了沈老師說過的這句話。下面我僅舉一個(gè)孩子的朗讀對白。
生:唱啊,跳哇
生1:唱啊唱,跳哇跳
生:敬愛的老師
生1:老師您好
生:親愛的伙伴
生1:伙伴你好
生:我們一起度過這快樂的時(shí)光
生1:快樂的時(shí)光我們一起度過!
此時(shí),孩子們在我眼里,就像一個(gè)個(gè)小天使,他們是那么可愛,此時(shí),我真正感受到了做一個(gè)語文老師的快樂,我想說:只要我們老師適時(shí)適當(dāng)?shù)母淖冋n堂教學(xué)方式,我們的學(xué)生一定會(huì)給我們帶來無盡的驚喜!
《快樂的節(jié)日》教學(xué)反思3
這篇課文,以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容,描寫了一群活潑可愛的少先隊(duì)員愉快渡過自己節(jié)日的動(dòng)人場面。內(nèi)容生動(dòng)活潑,充滿了喜慶的節(jié)日氣氛,語言優(yōu)美,適合朗讀。通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行珍視今天,熱愛生活,憧憬未來的教育影響。
對于《快樂的節(jié)日》這首歌,大部分學(xué)生都已經(jīng)熟悉,甚至能進(jìn)行演唱。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生字,讀好課文。同時(shí),發(fā)揮文章語文特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟語言,獲得美的享受,從而感到生活的快樂和幸福激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來的理想和愿望。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思11
這是一篇以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩歌,內(nèi)容貼近兒童生活,語言生動(dòng)形象,旋律歡快、活潑,是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運(yùn)用比喻和擬人的手法,反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂、幸福和自豪的心情,表達(dá)了他們長大后決心報(bào)效祖國的志向。通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天,熱愛生活,憧憬未來的教育影響。
全詩以“樂”為線,心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂,貫穿全詩,生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀,多層次、多種形式的朗讀,才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂的心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂,想讓學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂。課前我與學(xué)生進(jìn)行了談話,讓學(xué)生們介紹自己知道的節(jié)日,在回憶的過程中重新體會(huì)到過節(jié)時(shí)的快樂心情。我隨機(jī)引出你們在幼兒園是怎么過六一兒童節(jié)的。因?yàn)橛杏H身體驗(yàn),小朋友很容易感受到當(dāng)時(shí)的快樂?鞓费笠缭谒麄兊哪樕,為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著,我就直接揭題,在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節(jié)馬上就要到來了,今天我們就提前來過一個(gè)《快樂的節(jié)日》(板書課題)這樣的導(dǎo)入比較自然,而且學(xué)生把快樂的回憶拿出來了。
低年級學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng),所以我設(shè)計(jì)了教師范讀。教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內(nèi)容,同時(shí)通過老師的“情”感染學(xué)生,拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此,我讓學(xué)生閉上眼睛,自己深情并茂地把課文朗誦了一遍。學(xué)生一下子就被吸引了,感受到了快樂的情緒。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來后,讓他們迫不及待地去讀課文。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后,就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。我比較尊重學(xué)生的選擇,讓他們挑選自己認(rèn)為讓他覺得快樂的小節(jié)有感情地讀一讀,初步感受節(jié)日的快樂。
理解課文第三小節(jié)的`時(shí)候,我和孩子們一起暢談自己的理想,接著再引申到我們應(yīng)該感謝祖國什么?這樣做,是為了降低學(xué)生對理解文本的難度。孩子們給了我較滿意的答案,他們說,因?yàn)樽鎳o了我們寬敞明亮的教室,有的說因?yàn)樽鎳茏屛覀兂燥柎┡,天天開開心心地學(xué)習(xí),這時(shí),我就補(bǔ)充說,是啊,祖國媽媽給了我們那么好的學(xué)習(xí)環(huán)境,我們現(xiàn)在用的課本就是免費(fèi)教材,就是祖國媽媽給我們的,所以,我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí),珍惜一切,通過聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生覺得祖國媽媽給我們的是看得見,摸得著的。從而突破了這個(gè)句子的理解,起到了較好的效果。
當(dāng)然,我覺得這節(jié)課上還存在一些不足的地方,如在閱讀、感受、體驗(yàn)課文時(shí),還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文,去感受課文,所以,在以后的教學(xué)中應(yīng)多給孩子體會(huì)與理解,讓他們真真切切感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思12
在上課伊始,我先讓學(xué)生回憶有哪些節(jié)日(先把公歷和農(nóng)歷的節(jié)日分開,再按時(shí)間順序排列),并讓學(xué)生說說不同的節(jié)日各有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生說說自己在什么節(jié)日時(shí)最快樂,從而引出課題。
出事課題后我繼續(xù)問“課文寫的是什么節(jié)日?”意想不到的事情就在這時(shí)發(fā)生了,學(xué)生有說“國慶節(jié)”的,有說“兒童節(jié)”的,還有說“建軍節(jié)”、“勞動(dòng)節(jié)”的,反正五花八門,而且各自都有理由。細(xì)分析學(xué)生的答案還是動(dòng)了腦子的,只是沒能正確理解文中句子的意思,所以產(chǎn)生了誤解。于是我便出示了掛圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,從圖中看到底是講了誰?學(xué)生通過觀察畫面在結(jié)合讀文終于明白寫的是他們自己的節(jié)日。
有了這一層次的理解,接下來的講解就容易多了。比如學(xué)生不明白為什么要感謝親愛的祖國?我就讓他們先感受自己生活的快樂,接著再引導(dǎo)他們知曉這幸福生活的.得來靠什么。反思這一課的教學(xué),如果光是聽我說我們的祖國培養(yǎng)了我們所以要感謝祖國,我想學(xué)生最終肯定還是云里霧里
而這種究果索因的方法卻能化解學(xué)生心中的謎團(tuán)。這學(xué)期這種方法我用的比較多,覺得還挺管用。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思13
本節(jié)課是一節(jié)識字課!缎抡n標(biāo)》指出:低年級的識字教學(xué)主要是教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。在本節(jié)課中,成功的地方在于:響應(yīng)《新課標(biāo)》的要求,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到生字學(xué)習(xí)中。
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!痹诒竟(jié)課中,教師利用7個(gè)笑臉來吸引學(xué)生的注意,出示兩個(gè)笑臉的內(nèi)容讓學(xué)生猜字,讓學(xué)生感到猜出字時(shí)成功的喜悅,同時(shí)又激起學(xué)生要送知識給笑臉,讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。
教師在教學(xué)生字讀音時(shí),并沒有親自教學(xué)生拼讀,而是抓住了小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理,讓學(xué)生當(dāng)小老師,把自己會(huì)讀的生字詞教給身邊的同學(xué),比比誰教會(huì)得多。教師還通過檢查被教的同學(xué)的拼讀情況,來表揚(yáng)教的和被教的同學(xué)。如此不僅增強(qiáng)了被教同學(xué)要學(xué)好的決心,同時(shí)也提高了教的同學(xué)的`學(xué)習(xí)情緒。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新理念,從而也體現(xiàn)了識字教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生自主合作,探究,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。
本節(jié)課還存在不足的地方:知識來源于生活,用于生活。識字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一點(diǎn)上,教師做的還不夠。在學(xué)生學(xué)完生字時(shí),教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些字詞運(yùn)用于生活中,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)的不到更好的鞏固。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思14
本課是一首歌的歌詞。課文采用擬人和比喻的手法,生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節(jié)日的場面,歌唱了孩子們的幸福和快樂,表達(dá)他們熱愛祖國的思想感情和報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想。反復(fù)朗讀和展開想象,體會(huì)詩歌的思想感情和美好的意境是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 開始,從歌曲《快樂的節(jié)日》入手,借助那歡快活潑的樂曲巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)文本的情感世界,為整堂課的教學(xué)奠定了快樂的基調(diào),營造了閱讀氛圍。然后讓孩子們回憶自己是怎樣度過快樂的六一兒童節(jié)的,小朋友興高采烈地講起來了:爸爸媽媽買了新衣服,還送給我許多節(jié)日的禮物,和小朋友們一起參加游藝活動(dòng)……孩子們是滿臉的幸福,他們的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來了。 在教學(xué)中,重點(diǎn)抓住了比喻句和擬人句,讓學(xué)生朗讀體會(huì),并進(jìn)行討論、交流來理解詩句。在教學(xué)第一節(jié)時(shí),我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)大家穿著節(jié)日的盛裝,戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾,迎著撲面而來的和煦的春風(fēng),在小鳥的帶領(lǐng)下趕來節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)的歡樂、幸福的情景。第二節(jié)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語,認(rèn)真朗讀體會(huì),使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當(dāng)人來寫的,渲染了節(jié)日的`歡樂氣氛,烘托出孩子們愉快的心情。學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí),著重讓學(xué)生理解“我們像小鳥一樣,等身上的羽毛長豐滿……”,談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁矗鯓幼霾拍軐?shí)現(xiàn)自己的理想?然后把自己的感謝之情,努力之心通過朗讀充分表達(dá)出來。 課后,利用時(shí)間,讓孩子們欣賞、學(xué)唱了歌曲《快樂的節(jié)日》,再次感受師生共慶節(jié)日的歡樂心情。
快樂的節(jié)日教學(xué)反思15
上完課后,我對本節(jié)課的過程進(jìn)行了反思。教學(xué)中,我的意圖是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生讀題、讀文后提出問題,并以此來組織教學(xué),試圖用學(xué)生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知欲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的.學(xué)習(xí)方式和問題意識。面對今天的課堂,我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢?
首先,對學(xué)生能力估計(jì)不足。對于二年級的孩子來說,他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導(dǎo)著,在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對課文內(nèi)容提出問題,問題當(dāng)然是成堆的。雖說這一偏高的要求(“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級開始滲透也未嘗不可,但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識,就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo),然后師生共同對問題作歸并梳理,確定本堂課著重解決的目標(biāo),再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問,然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
第二,對教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩,詩不同于一般記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的一一敘述清楚,詩講究意象,想象豐富,跳躍性比較大,理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對語言的感受力,應(yīng)該說學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語言感受能力還不強(qiáng)的二年級學(xué)生來說,尤其如此。針對這種情況,教師更應(yīng)該利用音樂、圖象、語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階,讓他們一步一步走入詩中,讀詩、聯(lián)想、悟情。
第三,對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問題并以此組織教學(xué),確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的好方法。但是,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著一定要以學(xué)生提出的問題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:有的方法,在甲地是鮮花,在乙地可能是毒草。也就是說,沒有一種教學(xué)方法是萬能的,都有其適應(yīng)性和局限性,只有在適應(yīng)的條件下,才能顯示其效果和威力,否則,便會(huì)黯淡無光。所以,教學(xué)本課時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩,喚起生活經(jīng)驗(yàn),在教師的語言引導(dǎo)下自讀自悟,領(lǐng)會(huì)詩意,然后把詩編成故事講給大家聽,最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識,還更富有情趣。
如此看來,教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂,關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇,而這必須基于實(shí)際情況:包括學(xué)生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學(xué)內(nèi)容(課文的體裁、語言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等)、教師情況(文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等);理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的,不在形式,更在實(shí)質(zhì)。
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