《位置》教學(xué)反思(通用20篇)
在發(fā)展不斷提速的社會中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《位置》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《位置》教學(xué)反思 1
上《認位置》這一節(jié)課時,我先通過游戲?qū)耄荷现柑,下指地,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個孩子認識自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對右手的認識,然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進一步認識左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對左和右的認識的同時,體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班,兩節(jié)課是緊接著的,對于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順,這一點不僅僅限于《認位置》這節(jié)課,我想這個是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然,在先上的那個班,會出現(xiàn)新的體會,新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機會給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念,這對他接下來的`學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個班級,我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動作示范。比如說,在解釋左右手的時候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時,先幫助學(xué)生找到“參照點”,當然不說明參照點這三個字,然后以參照點為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來打算上課時的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時。而且,我在上這兩個班的課時,都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機會,可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
《位置》教學(xué)反思 2
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的理念,并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動,并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲,寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中,在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中,有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到,找到自己的'座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中,我指定第幾排第幾個,學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形,并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個,這樣不僅有助于掌握確定位置的知識,還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動,為了解決“找座位的方法”等難點,利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動地融入問題中,積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點,掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗,樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題:
。1)比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時,我問學(xué)生是怎么數(shù)排的?怎么數(shù)個的?學(xué)生能夠數(shù)出來,但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候,我改變了問法:你知道是從哪里往哪里數(shù)排的?從哪邊往哪邊數(shù)個的?學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,比較順利、容易的表達了出來。
。2)在教學(xué)完這一課后,大家評完課后,我又有了新的設(shè)想:
比如:在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中,我可以這樣開放設(shè)計:在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中,你和你的好朋友去看電影,你會選擇哪兩張?這樣答案就多了,可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起;可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起,也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。
《位置》教學(xué)反思 3
“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置,并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,
進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的`知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。
2、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
《位置》教學(xué)反思 4
這學(xué)期所教班級沒有發(fā)生變化,經(jīng)過一學(xué)期的磨合,開學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉,有了連接的感覺,上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓(xùn)練,孩子們就能找到節(jié)奏,而且情緒很高。
這周主要進行的是《運動和位置》以及《各種各樣的運動》的教學(xué)!哆\動和位置》一課在開始的時候,讓學(xué)生觀察圖片,判斷物體是運動還是靜止,并說出判斷的理由。在這個過程中,我發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象:在教材所示的第一組圖片賽跑中,有的學(xué)生判斷人運動與否,是看手腳細節(jié)的動作,并非觀察的整個人的位置變化。第一次上課的`時候我是有點不知所措,后來轉(zhuǎn)念一想,如果是看手腳細節(jié)的動作來判斷,不也是看的手腳相對于身體的位置變化嗎?其實說的還是位置的變化。后面幾個班的教學(xué)中也遇到這個情況,我也嘗試以此引導(dǎo)。當然,這個問題還請組里其他小伙伴幫我出出主意。
在后面的《各種各樣的運動》中,內(nèi)容本身不難,難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見的玩具,課前我也反復(fù)跟他們確認過,在課堂上它們就是實驗材料,課中也有評價,但總體來看效果不算太好。這個我還沒有想到很合適的方法。
《位置》教學(xué)反思 5
層層深入、步步推進,使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。
成功之處:
1.結(jié)合生活情境,讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學(xué)生的座位位置。因此,我從學(xué)生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學(xué)模型,符合學(xué)生由具體到抽象,從特殊到一般的認知規(guī)律。
2.設(shè)計多種形式的活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際,運用數(shù)對環(huán)節(jié),設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí),在方格紙上給出各建筑物的位置,讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí),給出數(shù)對,讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí),破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心,這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí),五子連珠。在課前,經(jīng)過了解,下五子棋是學(xué)生特別喜愛的游戲活動;顒又校寖擅麑W(xué)生用數(shù)對下棋,其他同學(xué)當參謀,所有學(xué)生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后,又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置,介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時教育學(xué)生善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動,趣味盎然,在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。
不足之處:
1.當學(xué)生初步感知座位的行和列,會用第幾組第幾個確定座位位置后,我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,不免有灌輸之嫌。其實可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù),讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的`方式表示位置,展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時,主要是學(xué)生說,我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個自己展示的機會,讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價,還可以用微笑、眼神等方式。
困惑:
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來,還是從有方格的座位表中抽象出來?哪種方式更加科學(xué)?
《位置》教學(xué)反思 6
今天受學(xué)校委托,我講了一節(jié)《確定位置(一)》的數(shù)學(xué)課,課后自我感覺良好。
由于松原地震,學(xué)校老早就放了寒假,但是勾校長面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問題,想法很多,于是便組織了這次的教研活動,希望能以我們的課拋磚引玉,帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中,做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。
這節(jié)數(shù)學(xué)課當初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準備,可以說當初就是精心準備的,如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課,自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動,我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。
昨天看了初校長課后,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,可能是由于放寒假的關(guān)系,也可能是由于昨天初校長講時座位的安排也束縛了學(xué)生,所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位,讓本班的學(xué)生前后都挨著,這樣學(xué)生在小組交流時便于溝通,也會樂于溝通。外加在課前我還進行了一番“調(diào)動”,學(xué)生還是以很高的熱情進入了課堂,F(xiàn)在回憶本節(jié)課,我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、注重了知識的含量與外延
確定位置(一)主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置,這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單,但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固,我注重了知識的外延,例如讓學(xué)生按老師的指令起立,我設(shè)計了四種不同的數(shù)對,讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等,讓學(xué)生明白了確定位置的.數(shù)對缺一不可;讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示,更是初中直角坐標系原點的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中,我以學(xué)生為主體,突顯學(xué)生的主體地位,例如課的伊始,讓學(xué)生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置,再讓學(xué)生進行小組交流,尊重學(xué)生,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍。
這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進行著學(xué)習(xí),樂此不疲,最后孩子總結(jié)時說:這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂著!
我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動力,有了動力才會有進步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認識,這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對我課的評價與贊賞,你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。
《位置》教學(xué)反思 7
本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容,是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置,繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
成功之處:
在教學(xué)中采用了“扶放結(jié)合”的方式來突破重難點!胺龇沤Y(jié)合”的'教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育觀的體現(xiàn),既要讓學(xué)生主動地去獲取知識,教師又要很好地把握課堂,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點:一是要引導(dǎo)學(xué)生用列和行來說明張亮的位置,讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置;二是對感念“數(shù)對”的引入上,可以在學(xué)生明確用行與列來確定位置后,由教師直接講解出來,并對注意事項進行說明,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置。在學(xué)生的“放”上,讓學(xué)生通過小組交流、獨立思考、自主學(xué)習(xí)等方式,在教師的引導(dǎo)下,能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張,能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法,主動獲取知識和技能。
不足之處:
在教學(xué)例2的時候,沒有注意強調(diào)在確定一個點的位置時,一般都把該點對應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面,把縱軸上的數(shù)寫在前面,導(dǎo)致進行練習(xí)時出現(xiàn)很多錯誤。
再教設(shè)計:
在以后的教學(xué)中還需注意知識的完整體系,不遺漏知識點,把該教學(xué)的知識點完整地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生注意語言的表述,規(guī)范數(shù)學(xué)語言的邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)語言表達的能力。
《位置》教學(xué)反思 8
確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個方向上的位置和用“第幾排 第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來認識數(shù)對的含義,用數(shù)對在方格圖上確定位置的,前者是后者重要知識及方法基礎(chǔ),后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高,咋一看上去,學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗,此時用抽象的數(shù)對表示位置并不困難。但一、二年級的膚淺認識以及相當一段時間的生活中“五花八門的”表達位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料,另一方面為統(tǒng)一認識提升抽象帶來了不小的困難。為此,我教學(xué)設(shè)計時注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵,一是引起對“位置”的表達上的不統(tǒng)一,認識上的不確定的矛盾,大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標準化”方法的強烈欲望,通過同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索,最終尋得了用數(shù)對確定位置的方法,加深了對抽象的用數(shù)對表示位置的深刻理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要
課伊始,我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手,在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問題:“大家對鑰匙所在位置的理解和老師說的不一致,怎樣才能準確快速地確定它的位置呢?”,這時引起了“位置”的真實存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標準”的強烈欲望,緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對小兔和小猴進行智力測試的生動場面,小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞,當兩種不同描述方法同時呈現(xiàn)時,同學(xué)們已體會到不同說法的標準的不統(tǒng)一,不簡明。我沒就此罷休,再次讓同學(xué)說說自己的描述方法,不僅滿足了各自表達的欲望,提供了豐富的比較材料,更讓他們切身感受到了表達方法的“多而雜”。這時探究準確簡明的表達位置的`方法已成了每個同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。
二、逐步抽象、探究方法
通過以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄,抽象表達的內(nèi)涵已豐足,探究方法的熱情空前高漲,我認為到了放開讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準確又簡明地確定小軍位置的方法的絕佳時期,課堂上生成了很多意料之外的精彩,更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的(3、4)或(4、3)來表達小軍的位置,數(shù)對應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。(3、4)與(4、3)中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望,我借機引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容,同學(xué)們豁然開朗了。因為有了以上同學(xué)們實際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究,最后的抽象成用數(shù)對表示位置好似已經(jīng)簡單到了只是一種表達“形式”而已,但同學(xué)們理解是深刻的。
最后:考察與欣賞
原來我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對表示位置,掌聲響起,同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進行考察,還爭著互相考問,有鞏固,有提高拓展,還提出了繼續(xù)探索的問題,掌聲不斷,同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法,對王老師鑰匙所在位置進行了假設(shè),終于幫班主任找到了鑰匙,解決了課始困惑的問題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生,在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束,而孩子們的那種意猶未盡,戀戀不舍令我振憾,這不僅是知識上的征服更是情感上的升華,那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”,在“艱辛”探索中收獲的“快樂與自信”!
《位置》教學(xué)反思 9
上完“確定位置”這節(jié)課后,心里輕輕地松了一口氣!按_定位置”對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說并不難,大多數(shù)學(xué)生都能夠很快接受。如何才能充實課堂內(nèi)容,讓學(xué)生通過相對簡單的知識學(xué)到更多的東西呢?在設(shè)計本課時,我主要考慮了以下問題:
。ㄒ唬┳寣W(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過程
在教學(xué)中,我設(shè)計了如下內(nèi)容:通過把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成點,再動態(tài)顯示橫線和豎線,最后引入以純坐標出現(xiàn)的學(xué)校附近的地圖,逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念,使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數(shù)學(xué)思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素,又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式,有利于更好地實現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生的空間觀念,滲透數(shù)學(xué)‘符號化’思想”的教學(xué)目標。
。ǘ┳寣W(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系
新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的`密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。本課根據(jù)先由實際找座位引入數(shù)對,由學(xué)生自主探究理解數(shù)對,并在了解數(shù)對在實際生活中的作用后,進行對數(shù)對的應(yīng)用練習(xí),從實際到抽象,最后又回到實際,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,通過確定座位讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,課的最后我適時向?qū)W生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識,把數(shù)對的知識延伸到更廣的范圍,不僅學(xué)生的興趣濃厚,而且使課堂內(nèi)容更豐富,形式更活潑,更好地進行了學(xué)科融合,促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
《位置》教學(xué)反思 10
首次嘗試一年級教學(xué),心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡單!這有什么難教的,太容易了!
第一天, 數(shù)一數(shù),基本都會。
第二天, 比一比,有點糊涂。
第三天, 分一分,出現(xiàn)不會。
第四天, 認位置,很難理解。
對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進行,才能達到教學(xué)目的。光這個游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的`左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強。
一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤,從而改正。表達語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進行說法多樣的訓(xùn)練。
認位置足足用了三節(jié)課,從這里我認識到一年級學(xué)生的認知能力在什么位置,今后我定要認真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法,達到事半功倍。
《位置》教學(xué)反思 11
今天我上了用坐標表示地理位置這節(jié)課。在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出怎樣用坐標表示地理位置,體驗知識的形成過程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述:
一、用導(dǎo)學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)坐標系的有關(guān)概念和體會平面內(nèi)的點與坐標的對應(yīng)關(guān)系,用課堂檢測對學(xué)生的知識掌握情況進行檢測;
二、利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題(如確定同學(xué)家的位置),讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題的過程,探究的設(shè)計讓學(xué)生充分感受用坐標表示地理位置的方便,體現(xiàn)了坐標系在實際生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生觀察在黑河地圖上一個地點的地理位置(即同學(xué)們自己的家)是如何表示的,通過這個觀察活動,可以讓學(xué)生看到,用坐標可以清楚地表示地理位置,由此引出建立適當?shù)淖鴺讼当硎镜乩砦恢玫膬?nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用坐標可以表示地理位置,這一點學(xué)生比較容易理解,難點在于如何建立一個適當?shù)淖鴺讼。我們?xí)慣選取向東、向北分別為x軸、y軸正方向,因此建立坐標系的關(guān)鍵是確定原點的位置,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要根據(jù)實際情況,選擇明顯的或大家熟悉的地點為原點,這樣能夠清楚地表明其他地點的位置。如在探究的學(xué)習(xí)中,很容易想到以學(xué)校為原點建立坐標系。通過探究的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會建立坐標系表示地理位置的基本方法,教師教給學(xué)生一句話即“以什么為原點,什么為x軸、y正方向,多少為一單位長度建立平面直角坐標系”使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地描述建立坐標系的過程;
三、思考一的設(shè)計使學(xué)生熟練掌握通過建立適當?shù)闹苯亲鴺讼得枋龅乩砦恢玫姆椒,體會平面直角坐標系的作用,體會如何確定原點能更清楚地描述地理位置。并由不同學(xué)生確定不同的坐標系感受約定原點的作用,并體會不同的表示位置的方法;思考二使學(xué)生體會約定相同的`正方向的重要性,并用此問題使學(xué)生思維拓寬,學(xué)會從給出的坐標條件復(fù)原出符合條件的坐標系的逆向思維方式,并學(xué)會從不同的角度看問題;
四、確定坐標軸上的單位長度是建立直角坐標系的重要步驟,在建立直角坐標系表示地理位置時,要結(jié)合具體問題確定坐標軸上的單位長度。拓展探究問題使學(xué)生學(xué)會逆向思維,即通過坐標確定合適的單位長度,從而確定原點的位置,最后建立坐標系解決問題,提高學(xué)生圖形想象力和分析問題的能力,使學(xué)有余力的學(xué)生能力有提升的空間。
《位置》教學(xué)反思 12
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時,我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發(fā),通過對位置的分析、判斷和理解,使學(xué)生認識到“位置”的相對性,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個課時的教學(xué)至關(guān)重要,有時候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識,也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識,用生活中原有的認知來理出學(xué)生的`思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實際生活,也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切,覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課,學(xué)生有親切感,同時產(chǎn)生解決問題的需要,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺,有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境;注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識與技能的形成和發(fā)展,使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗;同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊!跋胂胱鲎觥钡牧(xí)題如直接讓他們完成,課堂氣氛難免會顯得沉悶,激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時,我是創(chuàng)設(shè)了許多情境,如:“哪只小動物做操做的最認真”,“送小動物回家”的活動,“給小猴家編門牌號”,“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置,了解了該知識在生活中的運用范圍,以及如何把確定位置這一知識用到生活中去,實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計的幾個情境的過渡上,能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié),上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系,實際上是兩個不同的方面,使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上,生動、活潑,能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去,能吸引學(xué)生的注意力。
同時我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合,把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處:時間的處理上欠妥,由于環(huán)節(jié)比較多,所以感覺比較緊,最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠,對學(xué)生答復(fù)的評價不充分。
《位置》教學(xué)反思 13
青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,本節(jié)資料相對較容易,學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué),都能明白什么叫行,什么叫列,并且明白從哪邊到哪邊是第一列,從哪邊到哪邊是第一行,也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時總是有個別同學(xué)出錯。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時,做到了以下幾點,感覺效果較好。
一、設(shè)計鋪墊活動,搞清易錯點。
一上課,我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么,學(xué)生回答——確定位置。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題,什么叫做行,什么叫做列,以班里的同學(xué)為例舉例說明。當叫到學(xué)生A時,他說道,橫排叫做行,豎排叫做列,并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列,哪是第二列時,學(xué)生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,但關(guān)于左和右以誰為基準判定卻出現(xiàn)了意見分歧。B同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準確定,而C同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同,再問其他同學(xué),竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷,等待我做決斷。實在無奈,我權(quán)威的告訴學(xué)生,數(shù)學(xué)家規(guī)定,確定左和右時就應(yīng)以觀察者的身體為基準確定,不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的'點了點頭。說完,我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生,哪是第二列學(xué)生。孩子們都對答如流,這算是掃清了第一個障礙。
二、注重細節(jié),深刻理解數(shù)對的含義。
學(xué)生明白了哪是第一行,哪是第一列,用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號,還有的加等于號,原本數(shù)對用小括號括起來,但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號,原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角,但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置的規(guī)范寫法,我讓孩子們反復(fù)看課本,找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號,他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,我還給他們教學(xué)了正確的讀法,以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理,孩子們深刻理解了數(shù)對的好處,掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。
三、拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處。
為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值,我利用多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進了一個個生活場景,讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子,中醫(yī)裝藥的藥櫥,幼兒園小朋友的衣櫥,玩具櫥,做操時排位置,最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置,最后讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置,不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示某一行所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置,更把課堂推向了高潮。
總之,本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性都很高,而且搞清了易錯點,牢固掌握了所學(xué)資料,自我感覺課堂效果很好。
《位置》教學(xué)反思 14
本單元的教學(xué)從總體來講我還是比較滿意的。為了教學(xué)目標,我在教學(xué)設(shè)計中,從以下幾點來體現(xiàn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,從學(xué)生熟知的投籃比賽中提出問題,讓學(xué)生初步體會統(tǒng)計的意義。
體育比賽中的統(tǒng)計得分用到的就是統(tǒng)計知識,學(xué)生對于此已有一定的感性經(jīng)驗。所以,在新課導(dǎo)入時,我設(shè)計了小動物投籃比賽的場景,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來,使學(xué)生對統(tǒng)計的目的非常明確,為下一個環(huán)節(jié)的調(diào)查統(tǒng)計指明了方向。
2、給學(xué)生提供充分的時間和空間來探索統(tǒng)計的方法,使學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程,分析統(tǒng)計的結(jié)果。
在教學(xué)中,我先和學(xué)生一起用小方格來表示紅花的盆數(shù),然后讓學(xué)生小組合作嘗試這種表示方法,為下一個環(huán)節(jié)正式的統(tǒng)計圖的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
這節(jié)課的不足之處時我要學(xué)生用寫“正”字的.方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù),對學(xué)生來講是個比較生疏的方法,要指導(dǎo)練習(xí)。我給學(xué)生推薦了用寫“正”字的方法,就讓他們來統(tǒng)計,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無所適從,所以在這里我高估了學(xué)生的理解能力。今后要注意準確把握學(xué)生的學(xué)情才是。
在今后的教學(xué)中,我要準備更充分的時間對學(xué)生進行這方面的指導(dǎo),需要更深入的把握教材,以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。也許每節(jié)課不能面面俱到,但我們教師應(yīng)該爭取。
《位置》教學(xué)反思 15
《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容,屬于空間與圖形領(lǐng)域,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以提升,用北偏東(西)或南偏東(西)多少度,并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置,進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置,教學(xué)難點用角度表示方向;趯滩牡姆治龊屠斫,本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個方面:
1、創(chuàng)造性地使用教材,開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,采用學(xué)校,家鄉(xiāng)的地理位置等為素材,貼近學(xué)生的生活實際,不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,而且在描述學(xué)校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中,滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計層次分明,突出了重點,突破了難點,同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東(西)南偏東(西)的含義,學(xué)會用角度表示方向,并能用準確完整的數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解,我認為這是生活中約定俗成的,不需要探究,所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的位置時,通過教師講解,課件動態(tài)演示,指名說,同位互說等多種方式進行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué),分散了本節(jié)課的.教學(xué)難點,有效地突出了重點;對于用角度表示方向,借助描述北門小學(xué)和市府的位置,巧設(shè)矛盾,有意識同時呈現(xiàn)描述語言,引發(fā)學(xué)生思維,產(chǎn)生質(zhì)疑:它們不在同一位置,這樣描述不精確,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,此時,拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市府的具體位置呢?引導(dǎo)學(xué)生動腦思考,積極探索,在體驗角度必要性的基礎(chǔ)上,探究出用角度表示方向的方法,從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個過程中,除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外,針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知授容的特點,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主要體現(xiàn)了三點:在識圖的過程中,培養(yǎng)學(xué)生找觀測點,明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在立探究和合作交流的過程中,設(shè)置具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極動腦,培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù),有條理,有序地進行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;巧設(shè)矛盾,激起學(xué)生認知,給學(xué)生留有充分的提出問題的機會,培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
3、注重方法的指導(dǎo),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。
中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),每一個小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進行思考性小結(jié),在練習(xí)匯報的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的,進一步提升方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性和科學(xué)性,并且進一步培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽,進行自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣。
但在實際的教學(xué)中,對于角度的必要性體驗,學(xué)生并不是十分明確,這一塊教學(xué)教師收得太快,說得太多,放的太少,沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學(xué)生不是十分明確,沒有真正的面向全體;在教學(xué)中沒有掌控好時間,有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落,也不扎實,導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊湊;對于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處,雖然學(xué)生能夠說出方法的關(guān)鍵點,但是并沒能用準確完整的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法,教師這一點處理得不到位。
當然在這節(jié)課中,還存在著很多不足,希望我們的教研組給予更多的建議,提出寶貴意見。
《位置》教學(xué)反思 16
開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎(chǔ),只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異,有個別學(xué)生在辨認方向角度時,會出現(xiàn)錯誤;再加上新開學(xué),學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)正確讀比例尺,和正確畫角度。
教學(xué)過程中,學(xué)生對新內(nèi)容:距離的計算,比較順利,恰恰是在舊知識:讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因,如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識,或許會好一些。
在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器,對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的.任務(wù),為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成,恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面,我力求和諧與融洽,我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境,使學(xué)生思維活躍,表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預(yù)期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),當我說完“下課”,學(xué)生全體起立時,聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,等學(xué)生說完班級口號,才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重,內(nèi)心油然而升起十分的敬意,同時我鞠躬回禮,真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范!
《位置》教學(xué)反思 17
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標,就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始,我先出示小動物做操的場景圖,說:“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學(xué)生猜猜是誰?由于觀察和思考的角度不同,學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說:“我排在第1排第1個。”小熊說:“我排在第2排第3個。”讓學(xué)生想一想,小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的?學(xué)生充分的'思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復(fù)地描述,學(xué)生認識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的位置,讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置,這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂,樂中知。
本課不足之外,因為班級人數(shù)過多,時間有限,不能讓每個孩子都參與其中,所以有個別孩子會開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
《位置》教學(xué)反思 18
《確定位置》是本教材一個新知識,該知識直觀性強,操作起來簡單,是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題,從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置,引出列、行的概念;
2、通過座位圖引出列和行,結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動,加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行,可用第幾列第幾行來表示;
3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維,在準備的`點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置,并用列行來描述;
4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置;
5、課件輔助,完成例題。
6、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,讓學(xué)生認識進一步來理解數(shù)對的意義,(2,3)(2,6)數(shù)對中第一個數(shù)表示列,這兩個人在同一列;(5,6)(7,6)數(shù)對中第二個數(shù)表示行,這兩個人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強,教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,這樣知識變的連貫了,知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;
3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。
《位置》教學(xué)反思 19
確定位置”這節(jié)課要求學(xué)生能夠用數(shù)對來表述物體所在的位置,而數(shù)對這一數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說是比較抽象的。所以我在教學(xué)中,遵從學(xué)生的原認知,注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)到的知識達到事半功倍的效果;仡櫛竟(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規(guī)律,認識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的'設(shè)計能使學(xué)生對概念認識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學(xué)生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
。ǘ﹦(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講教材情境圖的內(nèi)容,然后再說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,新的理念吧。
。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要利用新舊知識的聯(lián)系,重遷移,促生成,真正提高課堂的時效性。
《位置》教學(xué)反思 20
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實生活,力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向,并通過實際情境,使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,從認知中解決問題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,“早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下”等,辨別了操場上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,并進行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向,設(shè)計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動,辨認其他方向,并設(shè)計了“對號入座”的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。
二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后,我加入了一個小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對方向的認識,而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。
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