語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思1
人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力;谶@樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì)取很好效果。
一、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如猜字謎,找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ),并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,對(duì)一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字,而且又在新的'語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來(lái)勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車比賽,教了生字后,開(kāi)兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話,看誰(shuí)用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn),老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí),就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí),可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作,體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思2
第一節(jié)課,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)回歸寫(xiě)字習(xí)慣的調(diào)整上,一節(jié)課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字,有點(diǎn)少而慢,效率不高!沒(méi)有貫徹好六二六教學(xué)模式:
“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)疑--合作交流--匯報(bào)展示--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測(cè),前面的四個(gè)環(huán)節(jié)做的'不到位,當(dāng)堂檢測(cè)也沒(méi)做,學(xué)到第三個(gè)字的時(shí)候就下課了,沒(méi)有時(shí)間觀念,課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學(xué),一分鐘引入學(xué)習(xí)情境,我用時(shí)太多,顯得啰嗦;
一分鐘提示學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)有;
一分鐘共議問(wèn)題,有,做的不到位;
一分鐘記錄自學(xué)收獲,沒(méi)有;
一分鐘質(zhì)疑問(wèn)難,有,不到位。
后五分鐘,簡(jiǎn)直就是一個(gè)亂字了得。
一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(diǎn)(無(wú))--對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)(無(wú))--書(shū)面練習(xí)(有)--布置作業(yè)(沒(méi)來(lái)得及)。
第二課時(shí)要注意這些問(wèn)題,書(shū)寫(xiě)和閱讀兩手都要抓,兩手都要硬,做好基本功。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思3
識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解,例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此,我就考慮著,能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字,在學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是,我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。
一、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí),我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生,其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱謂,于是板書(shū)了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高,也許他們是第一次聽(tīng)說(shuō)這些稱謂,但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃厚的興趣。接著,我話鋒一轉(zhuǎn),與孩子交談,“小朋友們知道嗎,我們中華兒女常被稱為什么?”學(xué)生左右猜測(cè)著,在下面竊竊私語(yǔ),但沒(méi)有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說(shuō)法,是呀,我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人,并板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲,覺(jué)得很驕傲。我告訴孩子們,因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征,因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過(guò)自然的談話,看似都是老師的“告訴”,但學(xué)生同樣非常的參與,非常的感興趣,雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單,但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。
二,自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2,并結(jié)合插圖,猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文,認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn),能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門。究竟在做什么,剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白,于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖,有的學(xué)生就開(kāi)始猜測(cè)了,這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀,于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生,是的,這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺(jué)得這次怎樣的國(guó)慶大典?在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧,隆重,莊嚴(yán)”便自然而來(lái),學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受,讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上,我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn),讀出不同的情感,獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的美麗,通過(guò)朗讀表現(xiàn)這份美麗!按蟮錂z閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”;“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂(lè);“神州騰飛中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識(shí)字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受和體會(huì),能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感,能有豐富的體驗(yàn)。
本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃,有充分的想象空間,為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話提供了憑借。
教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的'演變同時(shí),聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達(dá)的意境,做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受,真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海黃河長(zhǎng)江”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的意象,通過(guò)誦讀再現(xiàn)意象,感受東海、黃河、長(zhǎng)江的壯美。
當(dāng)然課堂上也不能一味的講解,孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來(lái),因此,在課中,我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà),再引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么?這樣激起了孩子探究的興趣,并通過(guò)觀察比較,引導(dǎo)孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著說(shuō)具體,這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,發(fā)展了孩子的思維能力,并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。
所以我想,我們的識(shí)字教學(xué),應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力,達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。
本節(jié)課,我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的(第一課時(shí))即:讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文,指導(dǎo)寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己,使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法,我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自讀課文時(shí),沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上,結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文,學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái),我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái),結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀,課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是:讓學(xué)生自讀兩遍后,為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況,應(yīng)該指名學(xué)生再讀,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),訂正。但在教學(xué)時(shí),我卻忽略了這一點(diǎn)兒,在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生給生字找朋友(組詞),假如再讓用所組的詞,說(shuō)一句話,如:愛(ài)護(hù)、保護(hù),這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,今后,我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié),課前在準(zhǔn)本時(shí),我擔(dān)心讓學(xué)生拍手,課堂會(huì)失控,結(jié)果出乎我的`意料,當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍,接著又讓兩名學(xué)生交叉拍,然后讓全班同學(xué)同桌互拍,結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,備課不扎實(shí),結(jié)果出了差錯(cuò),不了了之。例如:再講“物”字的“牛”字旁時(shí),“!钡牡谌P不是豎鉤,當(dāng)“!弊兂伞芭!弊峙詴r(shí),不光筆畫(huà)發(fā)生了變化,“橫”變成了“提”,并且筆順也發(fā)生了變化!芭!钡淖詈笠还P是“豎”,“!弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別,我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”,結(jié)果我一緊張,又寫(xiě)成了“提”,倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課(識(shí)字六)。本課是圖文聯(lián)系,詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間,而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字,理解詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中,把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境,引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來(lái)的我,仍然充滿了激情和自信;叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新標(biāo)中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué),便會(huì)積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,小朋友,春天過(guò)去了,什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6,就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事,想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅,同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū),多思考,多交流,多表達(dá)。
2.讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。
3.質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀,指名讀,開(kāi)火車讀,打亂順序讀,小組比賽讀等。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置,是認(rèn)識(shí)生字,掌握詞語(yǔ),學(xué)好句子,知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。
上這課時(shí),我設(shè)置了語(yǔ)言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說(shuō):“對(duì),現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)!苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問(wèn):秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活躍開(kāi)了,一個(gè)男孩說(shuō):“秋天是黃色的,因?yàn)橛械臉?shù)葉黃了落下來(lái)!币粋(gè)女孩說(shuō):“秋天是紅色的,因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了。”又一孩子說(shuō):“秋天是黃色的,因?yàn)榈竟仁屈S色的!庇忠慌赫f(shuō):“秋天是紅色的,因?yàn)闂魅~紅了!薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著設(shè)問(wèn):秋天像什么?教室里又熱開(kāi)了,孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī),一首秋收的詩(shī);像一幅畫(huà),畫(huà)上有成熟的果子,豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情興趣,深情地說(shuō):“孩子們,我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫(huà),天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香?矗乔锸斩氐膱(chǎng)面更是讓山河壯美,有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái),作為老師,我有一份成就感。
同時(shí),我更不忽視字詞的教學(xué),我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ),把生字顯示出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生拼讀,證音,拓寬了一些知識(shí)面,如:在教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生“壯”字的分析,“士”形旁,“士”是男子的美稱。還有形近字,同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積累,出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ):一葉之秋,春蘭秋菊,春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之,識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的,92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過(guò)關(guān),在詞語(yǔ)的理解上,通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言,學(xué)生基本能理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感,能感受到祖國(guó)山河的壯美。
《識(shí)字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,是數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)之中,讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí),認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)表示事物的漢字,初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式,從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。
教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中識(shí)記要求“會(huì)認(rèn)的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí),主動(dòng)交流識(shí)字方法,再識(shí)記字形,讓學(xué)生快樂(lè)地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式,識(shí)與用有機(jī)結(jié)合,除帶拼音讀,除去拼音讀外,對(duì)照?qǐng)D片讀,還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)識(shí)記,把量詞放到短文里讀,并延伸至課外,在課堂上正確運(yùn)用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此,9個(gè)字在課內(nèi)較好地掌握了,有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識(shí)字方法鞏固變成短時(shí)記憶,再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固,這樣學(xué)生就能長(zhǎng)時(shí)記憶,從而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。
同時(shí),我在本課設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生讀文,感受大自然的美麗,體驗(yàn)幸福的生活。我設(shè)計(jì)的從景點(diǎn)選擇、認(rèn)識(shí)生字、游戲鞏固生字,使整個(gè)課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流,閃動(dòng)著學(xué)生之間思維碰撞的知識(shí)火花。課堂不再如“死水一潭,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字,如,看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師,同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物,這樣既鞏固了生字,又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練,有效地將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)想象力結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,這一點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當(dāng)然,還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強(qiáng),如以下幾點(diǎn):
1、自身還需更加的從容,語(yǔ)速應(yīng)慢一點(diǎn),這樣才有益于一年級(jí)學(xué)生消化。
2、《識(shí)字六》本身就一趟識(shí)字課,課文不難理解,所以教學(xué)設(shè)計(jì)還可加大難度,如:讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí),可引導(dǎo)他們加上形容詞,例:一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式,來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文,讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯(cuò)誤,最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞,以加強(qiáng)記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性,如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)習(xí)的過(guò)程還有很長(zhǎng)的一段路要走,但我的心中不彷徨,因?yàn)槲蚁嘈,在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下,每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思4
一、識(shí)字方法百花齊放,識(shí)字課因自主而充滿詩(shī)意
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性,以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享,并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙,并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌,學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng),識(shí)字興趣濃厚,因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩(shī)意。
二、讀出節(jié)奏和意韻,識(shí)字課因書(shū)聲朗朗而充滿詩(shī)意
詞串識(shí)字課文,像優(yōu)美的詩(shī),節(jié)奏強(qiáng),意韻美;似迷人的畫(huà),有情有境,情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗,充滿詩(shī)意,教師要善于引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生邊讀邊想,讀出畫(huà)面,擴(kuò)展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái),進(jìn)入課文情境,實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀,大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣,獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞,指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、放飛想象,識(shí)字課因有情有境而充滿詩(shī)意
學(xué)習(xí)詞串識(shí)字,學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和
學(xué)生合而為一,對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一,進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識(shí)字1》的教學(xué)中,我讓學(xué)生變成小蜜蜂,問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物,還讓他們?cè)倬幰恍┰~串,此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂(lè)的回憶,美感便油然而生,學(xué)生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的'腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學(xué)生的審美情操,學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好,語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。
創(chuàng)意,碰到正確答案的時(shí)候,只能承認(rèn)自己的幼稚,并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意,往往在訕笑聲中無(wú)地自容。有時(shí),創(chuàng)意那么不合常規(guī),那么不可思議,人們往往會(huì)不假思索地將它否定!把┗酥笫鞘裁矗俊睒(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。有個(gè)孩子說(shuō)是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號(hào),對(duì)這個(gè)故事,想必大家都耳熟能詳了……
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思5
課文
春天 春風(fēng) 春雨
柳樹(shù) 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識(shí)字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫(huà),形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物,使識(shí)字、識(shí)詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。
在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說(shuō)詞語(yǔ),這些圖畫(huà)非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過(guò)預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)韻文中的詞語(yǔ)并不陌生。在單個(gè)認(rèn)讀詞語(yǔ)后再一行一行的認(rèn)讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個(gè)讀的'過(guò)程中我和孩子們始終把握一個(gè)基調(diào),那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫(huà)面,想象畫(huà)面讀。
在教學(xué)生字時(shí),我盡量讓學(xué)生自己思考如何記住這個(gè)字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識(shí)記生字。因?yàn)槭堑谝淮螄L試這樣教學(xué)生字,所以我給學(xué)生一個(gè)示范,如“春”:三人一日。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來(lái),“芽”:牙齒上長(zhǎng)草了!肮取保喊巳艘豢凇!安肌保好肀伙L(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識(shí)字比以往老師在前面一筆筆教書(shū)寫(xiě)效率提高了很多,這樣識(shí)字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。
本課的生字很多,共有10個(gè)生字,在第二課時(shí)花了大半的時(shí)間放在識(shí)記生字上面了,在后面讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)話只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)了,沒(méi)有進(jìn)行比較扎實(shí)的訓(xùn)練,是一大遺憾。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思6
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天,將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征,第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)教案,做好課件,以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始,我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力,還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的`是,鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí),我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà),讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來(lái)了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談,練習(xí)說(shuō)話!澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ),更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ),層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí),還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ),不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識(shí)字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識(shí)字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是,我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn),我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐,努力提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思7
“人生識(shí)字聰明始”,識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、授之方法識(shí)字
重視學(xué)生的自主發(fā)展已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流。在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合適的方法進(jìn)行自學(xué)。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力,改變教師教一個(gè)識(shí)一個(gè)字的被動(dòng)局面,我注意教給學(xué)生識(shí)字的方法,讓學(xué)生自己動(dòng)腦去識(shí)字。在教生字時(shí),我先將生字展示在黑板上,讓學(xué)生討論是怎樣識(shí)記這些字形的。經(jīng)討論后得出:
(1)拆字組合法。如:口天吳,弓長(zhǎng)張。
(2)熟字加減偏旁法。如:學(xué)了“散”再學(xué)“撒”。學(xué)了“柔”再學(xué)“矛”。
(3)換偏旁法!翱臁焙汀皦K”。
(4)算式題記法。雨+田=雷,乘-八=乖。
(5)形聲字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—塵,古—舌。
(7)會(huì)意字析法。教“滅”和“歪”時(shí),讓學(xué)生親自實(shí)踐說(shuō)出:火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。
(8)筆畫(huà)變化法。漢字的筆畫(huà)變化,可拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣。教“田”字時(shí),我提問(wèn):田字上面出頭是啥字?下面出頭是啥字?上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過(guò)生說(shuō)師板書(shū)比較得出:田字上面出頭是由,下面出頭是甲,兩邊出頭是申,拐彎以后又是電。于是,我編出口歌:“小小十字口中藏,一筆出頭申甲由,一豎拐彎變成電”。這樣,學(xué)生就易學(xué)、牢記且影響深。針對(duì)學(xué)生識(shí)字容易遺忘的特點(diǎn),我經(jīng)常采用“詞語(yǔ)長(zhǎng)龍”或“一字開(kāi)花”等活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。如:教“我”時(shí),先寫(xiě)出“我”字,然后讓學(xué)生組詞,一個(gè)一個(gè)頭尾相接的組下去:我———我家———家里———里頭……等這樣的訓(xùn)練既鞏固了所學(xué)字,又豐富了他們的詞匯,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
二、利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)
教學(xué)中,我還充分利用多媒體課件,讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字,逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn),富有動(dòng)感的,生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),簡(jiǎn)化了思維過(guò)程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的'認(rèn)知策略,激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。
三.利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思8
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思
因?yàn)樽R(shí)字是寫(xiě)作 和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí) 能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我根據(jù)兒童 年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣 ,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生活 潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng) 中,讓學(xué)生在新奇有趣 的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè) 。
如《司馬光》一課,我讓學(xué)生用動(dòng)作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍,此時(shí)我拿出生字卡片,它們變成了生字寶寶,你們還認(rèn)識(shí) 它們嗎?只要你們能正確和他們打聲招呼,它們就會(huì)出來(lái)和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo),使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。主動(dòng)地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課,我采用比賽 找課文出現(xiàn)最多的字,猜謎語(yǔ) ,編兒歌,認(rèn)識(shí)偏旁等多種識(shí)字方法 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字,
二 、在識(shí)字閱讀中畫(huà)畫(huà)激趣
一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà),愿意用畫(huà)表達(dá)他們的思想 。我充分利用這一點(diǎn),讓他們?cè)陂喿x想像的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái),把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái),充分享 受閱讀的快樂(lè)。如:《識(shí)字7》一課分為2小節(jié),每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫(huà)。我就讓學(xué)生在小本子上用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái),再把自己理解的詞語(yǔ)寫(xiě)進(jìn)畫(huà)里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹(shù)木、松林、森林、等寫(xiě)在相應(yīng)的畫(huà)面上;畫(huà)筆走進(jìn)了學(xué)生識(shí)字,閱讀的世界,這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力,也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識(shí)字,閱讀的樂(lè)趣。
三、倡導(dǎo)合作 學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué) 或老師 。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助 、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信 ,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的'事,不管課間 還是放學(xué),總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識(shí)字成為了學(xué)生的樂(lè)趣。
四、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn) 。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎 ,找朋友 、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
形式多樣的識(shí)字教學(xué),讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快,忘掉得也快。如何鞏固記憶識(shí)字,還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思9
今天,我執(zhí)教第二單元的第一篇的課文《看電視》一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不少漢字,也積累了不少識(shí)字方法,因此在本節(jié)課中盡量放手讓學(xué)生識(shí)字。
上課開(kāi)始,我先引導(dǎo)說(shuō)話練習(xí),"大家來(lái)說(shuō)說(shuō)各自最喜歡的電視節(jié)目"我一說(shuō)完,教室里熱鬧極了,小朋友們爭(zhēng)先恐后的回答,因?yàn)檫@是小孩子最喜歡的話題,課堂氛圍很熱烈。接著趁熱打鐵,運(yùn)用多媒體播放大家喜歡的"大風(fēng)車"快樂(lè)大本營(yíng)"等畫(huà)面,孩子們被鮮艷奪目的畫(huà)面吸引了,漸漸安靜了。
課本上的9個(gè)漢字和兒歌,我用小黑板出示,先引導(dǎo)大家自由朗讀,初步認(rèn)識(shí)這些漢字,沒(méi)料到大部分同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,還有學(xué)生竟然會(huì)用自己的方式識(shí)記個(gè)別漢字,如"孫"是一個(gè)小子,云+力就是"動(dòng)"。新課程理念提倡:尊重學(xué)生的個(gè)性。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。
教材只是提供一個(gè)平臺(tái),起個(gè)拋磚引玉的作用,關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生要善于留心生活,牢記生活處處皆學(xué)問(wèn)。因此,我事先準(zhǔn)備了很多動(dòng)畫(huà)片的名字和電視節(jié)目,還有學(xué)生們每人準(zhǔn)備的'生字卡片。拓展延伸時(shí),用大屏幕出現(xiàn)各種漢字,開(kāi)火車認(rèn)識(shí),孩子們的表現(xiàn)令我很吃驚,絕大多數(shù)都認(rèn)識(shí)。我對(duì)他們的表現(xiàn)大加贊賞,并鼓勵(lì)他們 ,做生活的有心人,在生活的大課堂里處處留心,一定會(huì)認(rèn)識(shí)很多的漢字。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思10
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心,黃土變成金”。在教學(xué)中,我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。
一、初步了解漢字的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。
《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人的出現(xiàn),學(xué)生的'興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子,通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗,從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。
二、營(yíng)造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn),第一二兩行的意思直觀,學(xué)生能讀懂,“眾人一條心,黃土變成金”的意思抽象,言不盡意,很難有明確的表述,光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),可怎么才能達(dá)到這種效果呢?我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理!缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,,透過(guò)小螞蟻的成功,認(rèn)識(shí)了一群螞蟻的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻,這是和團(tuán)結(jié)合作密不可分的,團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,這就是“眾人一條心,黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。
三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字,主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如,在講完小故事后,可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一,還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思11
坐在辦公室里,耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲,吸引我的是他們夸張的讀法!癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非?鋸,很有戲劇性的味道。我想,正因?yàn)槿绱,學(xué)生才讀得那么有勁,連我在辦公室里都能感覺(jué)到。
英語(yǔ)可以讀得如此夸張,語(yǔ)文為什么不可以呢?《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀?我想,也可以嘗試讀得夸張一些,讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上,我先給小朋友示范“練/書(shū)法”,我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位,第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些。學(xué)生果然感覺(jué)很有趣,讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試,讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏,一邊讀詞語(yǔ),學(xué)生更來(lái)勁了。最后,老師讀“練”,學(xué)生接“書(shū)法”,同桌之間共同練習(xí)讀,效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到10分鐘,部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,課上有小朋友調(diào)皮搗蛋,是因?yàn)榻處煕](méi)有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng),孩子的'注意力便不能集中。我想正是如此,讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,不僅效果很不錯(cuò),課堂上開(kāi)小差的小朋友也明顯減少了?磥(lái),這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。大伙不妨也去試試!
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)給學(xué)習(xí)的愿望。因此,識(shí)字教學(xué)必須博采眾長(zhǎng),綜合、靈活應(yīng)用多種識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,開(kāi)發(fā)識(shí)字潛能。在這節(jié)課中我采用了以下幾種方法。
1、編一編。讓學(xué)生自己編字謎編故事,幫助記住漢字。如學(xué)習(xí)“寶”時(shí),一個(gè)學(xué)生就編出了字謎:家里藏了一塊玉。(寶)
2、找一找。在學(xué)過(guò)的生字中,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn),給字歸類尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。
3、比一比。比較“已”和“己”。
4、換一換。通過(guò)換一換偏旁計(jì)生字。如:請(qǐng)-情-清-晴-精-睛,通過(guò)換偏旁比較,學(xué)生既明白了形旁表意,有記住了這一組形近字。
5、賽一賽。利用學(xué)生的好勝心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,比一比誰(shuí)認(rèn)得字多,讓學(xué)生開(kāi)展認(rèn)字比賽。
識(shí)字方法多種多樣,只要教師放手讓孩子選擇適合自己的.方式,創(chuàng)造性的識(shí)字,就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維之廣闊。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思13
《識(shí)字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的興趣。對(duì)于本課的構(gòu)思,我是這樣思考的:
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課程改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué),便會(huì)積極投入其中。于是,開(kāi)課以拔河的形式進(jìn)入,創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國(guó)”,先感受諺語(yǔ)告訴我們的道理,再學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。識(shí)字中,通過(guò)各種方式的讀,正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、把課堂還給學(xué)生,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū),多思考,多交流,多表達(dá)。讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀,感悟。讀書(shū)形式多樣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,想出與眾不同的趣味讀書(shū)方法。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁。
在課堂中,我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法,如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,多方面搜集資料的能力等。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎,課堂效果也不錯(cuò),但細(xì)細(xì)品味,也有許多不足的地方。如時(shí)間分配還不夠合理,教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中,我將虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),把語(yǔ)文課上得更好,更出色。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思14
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的必要途徑。在教學(xué)中,我把握了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫(xiě)字,把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式,將這些任務(wù)落在實(shí)處。
1.識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性,運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn),對(duì)生字的識(shí)記要采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,從看圖讀拼音識(shí)字,到讀拼音識(shí)字,再到去掉拼音識(shí)字,在游戲中識(shí)字,生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。
2.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子,它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。我把握了識(shí)字教學(xué)的這一目的,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點(diǎn)識(shí)字的方法后,我出示了“識(shí)字加油站”幫助學(xué)生積累生字,然后再讓學(xué)生找其他帶蟲(chóng)字旁的形聲字。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中,我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的.識(shí)字能力。又如,在識(shí)記“網(wǎng)”字時(shí),利用學(xué)生畫(huà)自己看見(jiàn)過(guò)的蜘蛛網(wǎng),與“網(wǎng)”相比較,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這個(gè)字確實(shí)很像蜘蛛網(wǎng),于是加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)和理解。
3.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是比較枯燥的,為了讓學(xué)生有興趣,我讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如在識(shí)記“展”字時(shí),讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)蜻蜓,做做蜻蜓展開(kāi)翅膀的樣子,在識(shí)記“運(yùn)”時(shí),讓學(xué)生做做搬運(yùn)糧食的動(dòng)作,這樣一活動(dòng),學(xué)生對(duì)生字意思的理解更加形象、深刻,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)識(shí)字增加了興趣。
4.在寫(xiě)字環(huán)節(jié),我不再是單一的先要求學(xué)生觀察生字在田字格中的正確位置,再范寫(xiě)。而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)“螞”字,讓學(xué)生在比較中感悟。通過(guò)比較,學(xué)生首先就會(huì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),知道怎樣寫(xiě)好看,然后再把教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后,這樣教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性,學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候也更具目的性。
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思15
《識(shí)字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚,把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系,排成四行,一、二、四行押韻,與前面識(shí)字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字,這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味,更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應(yīng)的插圖,圖文對(duì)照,既有利于幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語(yǔ),又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境,引起學(xué)生的遐思。
一、創(chuàng)設(shè)情境,帶孩子融入文本
本節(jié)課我?guī)е⒆訌囊魳?lè)中開(kāi)始,在新課導(dǎo)入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》,輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧?kù)o里。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂(lè)形象,把聽(tīng)者帶到特有的意境中。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。而我所執(zhí)教的這節(jié)識(shí)字課,從教材編寫(xiě)的意圖上看,這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近,都是描寫(xiě)夜晚的星空。這樣一來(lái)對(duì)孩子的學(xué)寫(xiě)非常有幫助。后來(lái)我又用《小星星》作為背景音樂(lè)來(lái)唱整篇韻文,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。
情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí),教師伴以語(yǔ)言描繪,這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng),情境會(huì)更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮,主觀感受得到強(qiáng)化,從而激起情感,促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用,在教學(xué)伊始和教學(xué)“夜晚”一詞時(shí)我便利用抒情性地語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)夏夜寧?kù)o的氛圍,讓孩子沉浸在夜晚寧?kù)o的氛圍里,自然而然便能讀出詞語(yǔ)的感覺(jué)。
二、發(fā)揮白板功能,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),準(zhǔn)確性差,識(shí)字記得快,遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以及一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主,空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際,我便充分發(fā)揮白板的`功能,調(diào)起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲(chóng)的時(shí)候,孩子感動(dòng)很好奇,一下子就把他們的注意力集中過(guò)來(lái)了。還有本課“繁星”的理解是一個(gè)難點(diǎn),如果光是老師口述繁星就是星星很多,那孩子的印象肯定不深刻,于是我就想到了用白板的拖動(dòng)功能,創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)的情景,在夜空中變出點(diǎn)點(diǎn)繁星,學(xué)生感到很神奇,在這過(guò)程中又很自然地理解了“繁星”的意思,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué),打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
關(guān)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂,規(guī)定要留十分鐘的時(shí)間給孩子寫(xiě)字。這節(jié)課中我把隨堂識(shí)字和集中識(shí)字結(jié)合起來(lái),把這一課中的比較難寫(xiě)或有特點(diǎn)的字拎出來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),教給孩子寫(xiě)字的方法,先觀察字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置,再抓住關(guān)鍵筆畫(huà),把字寫(xiě)好。
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