八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
班別: 姓名: 學(xué)號(hào):
寫(xiě)作題材:廣州市美華中學(xué)第44屆校運(yùn)會(huì)
描述對(duì)象:運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面
理論指導(dǎo):
場(chǎng)面描寫(xiě)的含義:
場(chǎng)面描寫(xiě),就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)眾多人物活動(dòng)的總體情況的描寫(xiě)。常見(jiàn)的有勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、事故場(chǎng)面、會(huì)議場(chǎng)面等。
場(chǎng)面描寫(xiě)的要領(lǐng):
(1)先描寫(xiě)場(chǎng)面的背景、環(huán)境和氛圍,然后寫(xiě)人物活動(dòng)。要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛,要用映襯、渲染的手法,使場(chǎng)面變成一幅生動(dòng)而充滿(mǎn)感染力的圖畫(huà)。
(2)場(chǎng)面描寫(xiě)必須圍繞某個(gè)主要的人物展開(kāi)。
(3)對(duì)人物活動(dòng)的描述,要做到描寫(xiě)個(gè)人與描寫(xiě)眾人結(jié)合,既要有細(xì)致的特寫(xiě),也要有全景的描述,有點(diǎn)有面,有總述有分述,做到主次明晰,重點(diǎn)突出,有條不紊;重要人物要寫(xiě)出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭,甚至定格來(lái)進(jìn)行拍攝式的描寫(xiě)。
(4)要用群眾人物襯托主要人物。
。5)要對(duì)賽事和選手作出精要的點(diǎn)評(píng)議論,抒發(fā)個(gè)人感受。
不能把筆墨重點(diǎn)放在情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)上,描寫(xiě)的地點(diǎn)和場(chǎng)景要集中,不能過(guò)多過(guò)散,不能什么都想描寫(xiě)下來(lái),胡子眉毛一把抓。
訓(xùn)練題目:
1、用視頻設(shè)備播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片,讓學(xué)生口頭或書(shū)面描述照片上的靜態(tài)場(chǎng)面,師生共同補(bǔ)充修正
2、用視頻設(shè)備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會(huì)上作最后一次演講、鄧世昌駁斥外國(guó)公使等電影片段,讓學(xué)生口頭或書(shū)面描述動(dòng)態(tài)場(chǎng)面,并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批改和講評(píng);
3、要學(xué)生把課本中某些文段改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)為場(chǎng)面描寫(xiě),如把方仲永“指物作詩(shī)立就,其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之,其文理皆有可觀者”擴(kuò)寫(xiě)為場(chǎng)面描寫(xiě)。
4、讓學(xué)生發(fā)揮想象,用濫竽充數(shù)、舌戰(zhàn)群儒等成語(yǔ)故事進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。
5、觀察校運(yùn)會(huì)里一個(gè)印象最深刻的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面,用幾百字把它描寫(xiě)下來(lái)。
開(kāi)篇背景舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景和目的。
環(huán)境描寫(xiě)場(chǎng)景整個(gè)賽場(chǎng)的環(huán)境和氛圍
自己班級(jí)的布置和氛圍
人物描寫(xiě)賽手服裝,精神面貌,賽前、賽時(shí)、和賽后的話語(yǔ)、動(dòng)作和心理。
觀眾看比賽時(shí)的言行和心理,對(duì)賽手的鼓勵(lì),對(duì)賽況、賽果的反應(yīng)和感受。
自己自己對(duì)賽手、觀眾的評(píng)價(jià),對(duì)比賽的精神、意義的認(rèn)識(shí)感悟。
6、請(qǐng)你為班級(jí)你寫(xiě)一條運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的新聞(扼要報(bào)道本班級(jí)賽手比賽的項(xiàng)目、地點(diǎn)、賽況和賽果,并作出點(diǎn)評(píng),談點(diǎn)感受)
7、寫(xiě)一個(gè)口號(hào),為班級(jí)運(yùn)動(dòng)員加油。
作文講評(píng)
這次以校運(yùn)會(huì)為專(zhuān)題的場(chǎng)面描寫(xiě)訓(xùn)練效果不好,只有少部分學(xué)生的作文勉強(qiáng)達(dá)到要求。寫(xiě)得不好的作
文主要存在以下幾種問(wèn)題:
1、一部分學(xué)生只在作文里把比賽場(chǎng)地的布置、賽場(chǎng)氛圍和比賽過(guò)程籠籠統(tǒng)統(tǒng)、三言?xún)烧Z(yǔ)地概述一遍,走走過(guò)場(chǎng),就交差了,連字?jǐn)?shù)都不夠,書(shū)寫(xiě)也特潦草,一看就知道是寫(xiě)作態(tài)度有問(wèn)題。
2、一部分學(xué)生雖然努力想把作文寫(xiě)好,寫(xiě)作態(tài)度很認(rèn)真,但不理解什么是場(chǎng)面描寫(xiě),不是以選手為主,群眾為輔——不分主次,沒(méi)有點(diǎn)面結(jié)合,詳略不得當(dāng),重點(diǎn)不突出,沒(méi)能把重點(diǎn)放在細(xì)致描述某個(gè)(部分)選手的裝束、動(dòng)作、面貌、心理和說(shuō)話上,不會(huì)用觀眾烘托選手。過(guò)多過(guò)細(xì)地描寫(xiě)大環(huán)境、大氛圍、大場(chǎng)面、大集體、大賽程、大賽事,全景鏡頭過(guò)多,沒(méi)有中景鏡頭,也沒(méi)有近景鏡頭、更沒(méi)有特寫(xiě)鏡頭。
3、描寫(xiě)的地點(diǎn)、場(chǎng)景過(guò)于分散,不夠集中單一,東拉西扯,寫(xiě)什么都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,過(guò)于注重賽事、賽程的交代,過(guò)于在乎情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn),腳步匆匆,沒(méi)能停下腳步來(lái),把某個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的人和事用慢鏡頭細(xì)細(xì)的描述出來(lái),定格下來(lái)。
4、缺少對(duì)比賽的意義、選手的精神的'精辟的點(diǎn)評(píng)贊賞。
為什么會(huì)如此?
1、作文布置得太匆忙,老師都是在星期四語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)這份專(zhuān)題訓(xùn)練作文紙的,沒(méi)有時(shí)間去結(jié)合范例去給學(xué)生講解。學(xué)生看著印發(fā)在作文紙里面的簡(jiǎn)單幾句關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)知識(shí)的介紹,還是似懂非懂。
2、學(xué)生又要看比賽,又要想這篇作文,很難兩邊兼顧,一般都是看比賽為先,寫(xiě)作文靠邊,以看比賽為樂(lè),以寫(xiě)作文為苦。學(xué)生寫(xiě)這篇作文大多很不情愿,都作為額外的負(fù)擔(dān),有的學(xué)生是應(yīng)班主任要求寫(xiě)報(bào)道和廣播稿,被逼無(wú)奈而作,加上水平有限,故難有佳作。
3、學(xué)生還是習(xí)慣于小學(xué)記敘文的概述,頭腦里沒(méi)有形象性,語(yǔ)言沒(méi)有情意性,沒(méi)有人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)的意識(shí)和習(xí)慣,要他把文章寫(xiě)細(xì)一點(diǎn),寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn),達(dá)到500來(lái)600字,好像要他去死。
彌補(bǔ)辦法:
在點(diǎn)評(píng)中,分析作文存在的問(wèn)題和根源;
重新結(jié)合范文講解場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作理論;
重寫(xiě)一篇場(chǎng)面描寫(xiě)作文——改寫(xiě)寓言《自相矛盾》
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
本節(jié)課我通過(guò)閱讀中分析的方法,展現(xiàn)了一節(jié)父愛(ài)的課堂。在教授的過(guò)程中,學(xué)生讀的非常富有感情,對(duì)于父子之情的感悟也有深深的體會(huì),但是在語(yǔ)句品析方面,因?yàn)槲宜O(shè)計(jì)的題型不夠靈活限制了學(xué)生的思維,今后一定改正。
同時(shí),在新課標(biāo)要求下的高效課堂,我在本節(jié)課中展示的不到位,學(xué)生的主體作用發(fā)揮的`沒(méi)有設(shè)想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時(shí),對(duì)學(xué)生的啟發(fā)還有待進(jìn)一步完善。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對(duì)人的生存狀態(tài)(形式)、生命意識(shí)、生命價(jià)值的思索與理解,成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn),對(duì)于教師正確實(shí)施語(yǔ)文教學(xué),增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力,高揚(yáng)人文旗幟,塑造學(xué)生高尚的人格,都具有十分重要的意義。
明確了這點(diǎn)目標(biāo),結(jié)合初二(八年級(jí))語(yǔ)文課本上冊(cè)第二單元的教學(xué),我們來(lái)談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去,從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫(xiě),每篇都有一個(gè)鮮明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn),這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員,有些還是生活在社會(huì)底層的人民,是弱者,而且他們生活的年代都離現(xiàn)代社會(huì)有一定距離。因此我們?cè)诮虒W(xué)中,就應(yīng)該注意到學(xué)生在初讀這類(lèi)文章的時(shí)候,由于他們的生活經(jīng)歷的影響,是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物,拉近他們與文中人物的距離,是我們需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
例如《老王》這一課的教學(xué),學(xué)生在初次閱讀的過(guò)程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地善良”,也能找到相應(yīng)的例子,但進(jìn)一步問(wèn)他們:“那作者一家又是怎樣的人?”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車(chē),給錢(qián)老王賺”或者“送魚(yú)肝油給老王”這類(lèi)。這些例子的.確可以體現(xiàn)作者一家的善良,但也只是有能力的人對(duì)不幸的人的同情和幫助,很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車(chē)時(shí)和他聊天”、“老王送禮來(lái)卻忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶,所以覺(jué)得抱歉”這些例子也暗示了作者對(duì)老王的態(tài)度不僅僅是同情,對(duì)他的幫助也不是施舍。
當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來(lái)之后,他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)朋友對(duì)待”,從而再引出作者有“人人生而平等”的觀念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當(dāng)代社會(huì)的小例子來(lái)說(shuō)明在幫助弱者的同時(shí)照顧到對(duì)方的自尊心,這才是助人的最高境界。平等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養(yǎng)料,把它們順利融入本課的教學(xué)中,符合了新課標(biāo)對(duì)“人文內(nèi)涵”的要求,起到了既教書(shū)又育人的作用。
本單元的其他課文也通過(guò)豐滿(mǎn)、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深沉的人物感情,既體現(xiàn)了人物的復(fù)雜特點(diǎn),顯得真實(shí)可信,又閃耀著人性的光輝。例如學(xué)生在剛開(kāi)始讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,當(dāng)在文章開(kāi)頭讀到阿長(zhǎng)的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí),只覺(jué)得她沒(méi)有文化、愚昧,但讀完全文,再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo),就可以知道她的愚昧是當(dāng)時(shí)的社會(huì)給她的烙印,而在這種環(huán)境下,她的善良更顯難能可貴。
能把語(yǔ)文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺(tái),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴,受到觸動(dòng),他們就自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)上來(lái),得到學(xué)生的配合,課堂效率就自然提高了。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
《背影》是朱自清先生的名篇,蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:
1、第2自然段有一句“祖母死了”,有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好,沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。
2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”,學(xué)生以為“便”字用的.不好,該用“才”,“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過(guò)快。
“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥,本來(lái)是在外邊送父親的,應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。
3、文中有9處用了分號(hào),學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系,不可以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒!
4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng),學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處,只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。
5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,學(xué)生以為這句話有毛病,怎么能將大衣鋪好坐位,應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩(shī)的畫(huà)面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫(huà)面中不同意象所蘊(yùn)含的情感,
對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題:“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍?”
通過(guò)誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無(wú)功,歸家無(wú)計(jì),自然會(huì)悲從中來(lái),進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的'思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨(dú)特視覺(jué)形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂(yōu)傷,將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂(yōu)患。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí),不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容,而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累,錘煉了語(yǔ)言,而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢,目標(biāo)突出,各環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí),給學(xué)生充足思考的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí),深入理解,學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處:寫(xiě)作拓展環(huán)節(jié),目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫(xiě)法,培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分,沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)反思,我深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課堂上,教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕?看法”等等,使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無(wú)疑,則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。同時(shí),教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问,引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià),在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點(diǎn)。
3描寫(xiě)入微,語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì):學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢(shì):初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致入微的`描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。
難點(diǎn):探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問(wèn)題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
。1)這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?可分成幾個(gè)層次?
。2)研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
、诮榻B“核舟”體積時(shí),作者抓住了長(zhǎng)度和高度,又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
、壅(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
。3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說(shuō)明什么?
、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí),為什么?
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
①這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
、坌〗Y(jié):第2-4段是寫(xiě)船的正面,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。
④研讀第五段,設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
a.這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫(xiě)船正面用了三段文字,寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫(xiě)嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元(文言文單元)的最后一篇課文,是唐代大詩(shī)人杜甫的一篇名作,此文寫(xiě)于“安史之亂”前期,此時(shí),詩(shī)人已到中年,他親眼目睹了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難,書(shū)寫(xiě)此文,借以揭露了官吏的殘暴,表露了作者對(duì)時(shí)局的憂(yōu)慮,對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。在教學(xué)中,我們要通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的分析,明確中心,理解主題,進(jìn)一步了解作者的思想世界。教學(xué)過(guò)程中,我著重采用朗讀法、討論法、表演法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)中,我首先展示了一組“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)新聞圖片”,整個(gè)圖片不僅展示了人民的苦難,而且展示了美國(guó)所耗費(fèi)了巨額資金和傷亡人數(shù),讓同學(xué)們聯(lián)想到古代的冷兵器時(shí)代下戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈,勞動(dòng)人民的凄慘狀況,從而為教學(xué)的展開(kāi)奠定感情基礎(chǔ),
語(yǔ)文教學(xué),我們要幫助學(xué)生了解文學(xué)常識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,所以我在解題這一環(huán)節(jié)中,把“官”和“吏”進(jìn)行了區(qū)分,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的“捕吏”也是那個(gè)時(shí)代的受害者,對(duì)這一反面形象有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)理解課文有很大的幫助。
在突破重難點(diǎn)時(shí),我們以“讀”和“議”為主線,讓學(xué)生通過(guò)自主探究,準(zhǔn)確把握全文,然后用換位思考的`方式,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的主題思想,從而喚醒同學(xué)對(duì)和平的期盼。在作業(yè)部分,著重放在寫(xiě)作上,讓學(xué)生通過(guò)想象,加入多種描寫(xiě)手法,展示人物的性格特征。
在教學(xué)中,本打算進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小品展演,以課本劇的形式來(lái)結(jié)束整節(jié)課的內(nèi)容,但由于在自主研討這一環(huán)節(jié)中使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),最后略顯倉(cāng)促。
通過(guò)這節(jié)教學(xué),我覺(jué)著有美中不足之處。語(yǔ)文課應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng),應(yīng)該在文章中挖出新意,語(yǔ)文課堂更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。所以,我對(duì)這節(jié)課的后半部分重新構(gòu)思,加入“習(xí)xx閱兵”的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的和平時(shí)代,更要認(rèn)識(shí)到“國(guó)家強(qiáng)大的必要性”,從而明確自己的重任,最后用“少年中國(guó)說(shuō)“的一段經(jīng)典誦讀來(lái)結(jié)束全文,才能真正實(shí)現(xiàn)這篇文章的價(jià)值。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文,上課前我搜集了相關(guān)資料,做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課,同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意,既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí),又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動(dòng)生趣,吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出,重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué),使學(xué)生有直觀的感受,更利于理解說(shuō)明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富,且基本上能配合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書(shū)清晰,學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處,具體總結(jié)如下:
1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美?晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及,給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是,我又犯了同樣的錯(cuò)誤,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分,致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2.還沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié),而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的'緣故。在學(xué)生的觀念中,課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好,因此,平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠,所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶,如走馬觀花,沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖,或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生,效果會(huì)更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí),有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理,所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí),也是本單元第一篇說(shuō)明文,應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)),這樣也許效果會(huì)更好。
針對(duì)以上的情況,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中,努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩、備學(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理,養(yǎng)成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,多聽(tīng)課,吸取他們的長(zhǎng)處,以彌補(bǔ)自己的不足。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
成功開(kāi)頭示例
有些人,有些事像風(fēng)一樣,經(jīng)歷過(guò)了,掀起一些塵土,等時(shí)間一過(guò),卻又像是什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。而有一些事,卻久久地留在我們心中。
那時(shí),我正在......
——《往事》用的是議論式開(kāi)頭。
“已經(jīng)是深秋季節(jié),了無(wú)生氣的枝頭上零零落落掛著幾片黃葉,被冷風(fēng)抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽(yáng)斜射在街頭,沒(méi)有一些暖意。忽然。。。。。!
——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫(xiě)式開(kāi)頭。
“朋友,你喜歡讀書(shū)嗎?書(shū),拉近了時(shí)間的距離,縮短了地域的間隔;書(shū),使你暢游千山萬(wàn)水,鳥(niǎo)瞰古今中外;書(shū),伴你塔上理想的征途,人生從此充滿(mǎn)陽(yáng)光,充滿(mǎn)希望。
——《人生的支點(diǎn)》用的是設(shè)疑法開(kāi)頭。
“我的語(yǔ)文老師姓高,30歲左右,長(zhǎng)得小鼻子小眼睛小身材,可以說(shuō)小巧玲瓏,唯一稱(chēng)得上大的是她的嗓門(mén)......
——《我的老師》用的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式開(kāi)頭。
“你以為我貧窮,卑微,不美,瘦小,我就沒(méi)有靈魂,沒(méi)有新了嗎?你想錯(cuò)了...... 這是電影《簡(jiǎn)愛(ài)》里的一句臺(tái)詞,也是我個(gè)人的內(nèi)心寫(xiě)照......
——《規(guī)矩》用的是引用式的開(kāi)頭。
“哎,快起床,都幾點(diǎn)了?”
“把牛奶喝光!”
“把中午吃飯別挑食,保證營(yíng)養(yǎng)!
我的一天是這樣開(kāi)始的......
——《我的一天》,使用的是對(duì)話式描寫(xiě)的開(kāi)頭。
實(shí)踐訓(xùn)練
評(píng)一評(píng)
1.朗讀下面的`幾段文字,選擇一至兩個(gè)你喜歡的開(kāi)頭,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由再想一想,從下面幾個(gè)開(kāi)頭的內(nèi)容中,你怎么知道作者接下來(lái)要寫(xiě)什么嗎?
《勇敢地跨出了那一步》的開(kāi)頭:
小河在樹(shù)林中靜靜地流淌。它不比參天大樹(shù)高大,它不比花朵艷麗,但它那清澈的河水不停地流著,發(fā)出潺潺的聲音,使我為之沉醉,便時(shí)常來(lái)看它。
〈〈夏夜喜雨〉〉的開(kāi)頭:
你有過(guò)在農(nóng)村的夏夜里觀賞雷雨的經(jīng)歷嗎?
我有過(guò)。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點(diǎn)鐘......
〈〈秋日。讀書(shū)。感悟〉〉的開(kāi)頭:
秋風(fēng)瑟瑟,秋雨瀟瀟,落葉繽紛,這是我所喜愛(ài)的季節(jié)。
〈〈書(shū)房〉〉的開(kāi)頭:
作家余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“書(shū)房,是精神的巢穴,生命的禪床。”曾經(jīng)在電視里看到過(guò)不少文學(xué)家的書(shū)房,正對(duì)著小窗,小窗外面是一片綠色愜意的世界,偶爾也會(huì)冒出一點(diǎn)點(diǎn)紅,一點(diǎn)點(diǎn)黃,頗有詩(shī)意的夢(mèng)幻和深邃;四臂都是書(shū)架,使人一進(jìn)入書(shū)房便油然感到濃郁的文化氛圍,使人的身心得到一種前所未有的充實(shí)和寧?kù)o。
〈〈閱讀父母〉〉的開(kāi)頭:
父母是孩子的第一個(gè)老師,他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以后,在回想父母,便像品味香檳一樣,回味無(wú)窮。
《人生考題》的開(kāi)頭:
在人生的旅途中,我們將面臨著各種各樣的考題。朋友,你害怕嗎?你也許不會(huì)說(shuō):“不怕是假,人非神仙嘛!”
是的,人生面對(duì)的考題太多,它就想天空中的星星數(shù)不完;人生的考題太嚴(yán),稍有不慎,就會(huì)出錯(cuò)。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
總在想:對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),怎樣才算是一節(jié)好課?相信肯定是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,但在我心中,有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn),那就是讓學(xué)生在課上有收獲,有發(fā)展,并期待下節(jié)課還是語(yǔ)文課,那么你上的課
是一節(jié)好課!
今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿(mǎn)意的地方:學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法:運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求,也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段,學(xué)生如果掌握了這種方法,不僅閱讀速度能成倍地提高,而且在考場(chǎng)上,也能提高做題的速度,爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī),因?yàn)榭紙?chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。
第二種方法:品味語(yǔ)言的方法
平時(shí),學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí),只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”,卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上,我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法,學(xué)生馬上就體會(huì)到了原句的妙處:或運(yùn)用了一定的修辭,或用詞典雅,或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生,可能就會(huì)舉一反三,把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中,久而久之,他(她)就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力,從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
但這節(jié)課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語(yǔ)文課”的渴望,這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái)。原因是:太平淡。
。1)“大自然有語(yǔ)言嗎?大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢?”設(shè)計(jì)此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本,真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”,雖然在我的啟發(fā)下,學(xué)生把所有的答案都找到了,但過(guò)程并不精彩,如果我能即時(shí)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,如把全班分成兩大組,看哪組找得快,效果會(huì)好些吧。
。2)單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間,導(dǎo)致品味語(yǔ)言時(shí),只品味了生動(dòng)形象的'句子,但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求----“準(zhǔn)確”,卻絲毫示觸及,如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”,“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ),不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的“準(zhǔn)確”,也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的廣泛觀察,搜集和研究。因此,這一單元的“培養(yǎng)注重觀察,講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透,對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位,不能不是一個(gè)遺憾。
。3)老師的教多于學(xué)生的學(xué),學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。
總之,本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等,都還需要進(jìn)一步提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,使“名師”的稱(chēng)號(hào)名符其實(shí),歡迎大家批評(píng)指正。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
有人說(shuō),建筑是凝固的詩(shī)中國(guó)園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩(shī),是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說(shuō)明文,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來(lái)看園林,擴(kuò)而大之會(huì)看傳統(tǒng)藝術(shù),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林,其體裁是說(shuō)明文,但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng),很有一種“畫(huà)意美”,因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫(huà)意美,體會(huì)文章的語(yǔ)言美課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料,并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說(shuō)明,在班上展覽;課上則通過(guò)反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫(huà)”的特點(diǎn),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,傳統(tǒng)說(shuō)明文學(xué)習(xí)時(shí)的`單調(diào)、乏味一掃而光,既豐富了學(xué)生的知識(shí),又喚起了他們對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)物的熱愛(ài),也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中,我沒(méi)能及時(shí)抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解;學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改,新課堂,給每一位老師的啟發(fā)是多樣的,也是深刻的它對(duì)每位教師的要求也更高了,我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言,展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí),我始終將美放在第一位,將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律,對(duì)于課堂環(huán)節(jié),基本不做過(guò)細(xì)的安排部署,遵循“收放有度,活而不亂”的原則,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下,必要的時(shí)候追問(wèn)一下,關(guān)鍵的地方提升一下,這節(jié)課也不例外。
開(kāi)始,我讓學(xué)生自讀,談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì),說(shuō)得較為膚淺,品味也不到家。此時(shí),我適時(shí)地舉例,引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟:
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化,卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵:父親閃腰了,疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化,多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地,一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。
一學(xué)生:老師我來(lái)讀一句話‘我流著一大串涎水,張嘴在青石板上啃,結(jié)果啃了一嘴泥沫子!@句話很真實(shí),以前農(nóng)村的孩子都這樣,沒(méi)牙的小孩子亂啃東西,弄濕手指,弄濕衣服......他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生:我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí),把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰,磕了一下,感覺(jué)手有些不對(duì)勁,便猛然愣住,他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的`面,不經(jīng)磕。于是,他就憋住了不磕。”我覺(jué)得這個(gè)父親的努力不值得,奮斗是為了更好的享受,新屋建好了,父親卻更壓抑了、更不自在了,還不如住原來(lái)的老屋,F(xiàn)在,我終于理解了爺爺奶奶,他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳,應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。(一臉的深沉)
瞧,因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟,增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元五篇課文,全部都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史,看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹(shù)立起“要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的意識(shí),激起孩子強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對(duì)法西斯納粹分子的批判和憎惡,對(duì)被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō),在講這節(jié)課之前,我深深明白,要想讓孩子們深入了解文本,深刻感悟“要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)中心 ,字詞可以粗講,語(yǔ)句賞析可以少說(shuō),但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個(gè)想法,我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的.野蠻殘暴行為,比如德國(guó)法西斯的奧斯維辛集中營(yíng),希特勒對(duì)猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃,日本在中國(guó)令人發(fā)指的“三光”政策,法西斯德國(guó)及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫(huà)面,配上簡(jiǎn)單深刻的文字解說(shuō),圖文并茂 ,這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué),又可在心靈深處受到震撼。
可想而知,孩子們帶著這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本,身心完全融入其中,這樣的課會(huì)是何等精彩。課后反思,在日常教學(xué)過(guò)程中,我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù),怕影響進(jìn)度,便“緘默其口”,在課文背景介紹上“吐字如金”?山Y(jié)果往往會(huì)事與愿違,在沒(méi)吃透作者寫(xiě)作意圖的條件下,非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯,這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語(yǔ)文教師,課文背景的深刻滲透絕對(duì)不可缺少!
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱(chēng)其為“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!
開(kāi)元年間,王維被排擠出朝廷,玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān),訪問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中,詩(shī)人有感而發(fā),作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,品味詩(shī)意,最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份:輕車(chē)簡(jiǎn)從,遠(yuǎn)赴邊關(guān);頷聯(lián)看似寫(xiě)景,實(shí)則情景交融,詩(shī)人以翻飛的蓬草,北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇,抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情;頸聯(lián)是全詩(shī)的`名句,描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景:黃沙漫漫,江水滔滔,一道狼煙,一輪紅日,意境雄奇開(kāi)闊,詩(shī)中有畫(huà),真可謂“千古壯觀”,其中“直”“圓”二字,看似俗,實(shí)則妙;尾聯(lián),以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活,體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛(ài)國(guó)之情。
總之,這首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合,詩(shī)人以開(kāi)闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感,對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。
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