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《歐姆定律》物理教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-13 11:07:56 教學(xué)反思 我要投稿

《歐姆定律》物理教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《歐姆定律》物理教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思

《歐姆定律》物理教學(xué)反思1

  歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流,電壓,電阻等概念,電壓表,電流表,滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性,系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí),打下基礎(chǔ)。

  :歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流,電壓,電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。

  本課時(shí)的特點(diǎn):十分重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法,學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習(xí)信息處理方法,有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律,嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析,并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。

  歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí),這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的`復(fù)習(xí),為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),不要全面放手。

  所以,從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo),循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究,教師巡視指導(dǎo)。

  通過(guò)本課的教學(xué),看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱,用時(shí)較長(zhǎng),并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足,無(wú)法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思2

  歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”,是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此,歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

  問(wèn)題一:用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí),為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來(lái)研究,應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變,研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系,而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,為什么不研究“保持電流I不變,探究電壓U與電阻R之間的.關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí),電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì),它并不隨著電壓、電流的變化而變化,當(dāng)電壓變了,電阻不改變,只能電流變化了,保持電流變化不可能。

  問(wèn)題二:實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器,雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流,但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值,而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的,應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流,因此就需要改變R兩端的電壓,可以不斷改變電阻,也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法,還可以用滑動(dòng)變阻器,比較下來(lái),當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí),滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

  問(wèn)題三:在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí),該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化,因此,要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變,觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

  問(wèn)題四:在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事,還要有檢查電路的良好習(xí)慣,而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)之前,開(kāi)關(guān)斷開(kāi),滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次,為測(cè)量誤差減少,要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

  問(wèn)題五:要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中,他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來(lái)幫助解決,于是,這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,教師不能越俎代庖。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思3

  歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí),我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué),細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

  現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書(shū)圖14-13所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:第一部分是保持電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,改變加在電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;第二部分是變換連入電路的電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在電阻R兩端電壓U不變,研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí),如果學(xué)生問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的`電阻,可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn),這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn),更容易地理解歐姆定律呢?筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上,于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器?筆者認(rèn)為,這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單,因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐,只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn),反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后,筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn),效果不錯(cuò),現(xiàn)敘述如下。

  實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可,當(dāng)然,相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻R的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。

  個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解,如果不加入變阻器,在不改變電源的情況下,電阻變了,由于電池有內(nèi)阻,如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變,而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!

《歐姆定律》物理教學(xué)反思4

  一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

  首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力,顯得很不適應(yīng)。

  二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。

  教學(xué)方法比較單一,在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露,學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏,教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次,教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的.原因之一。

  三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如,教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論,交流,發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位,沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。

  四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間,使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思5

  《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課是第二課時(shí),在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式,并理解三個(gè)公式的物理意義,我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導(dǎo),還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解,增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念,電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律(初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律)作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是,十分重視科學(xué)方法教育,重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的`過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法,提出實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  在本節(jié)課中,教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系,從而得出歐姆定律。雖然,這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好,但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大,學(xué)生動(dòng)手參與率不高,學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面,學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用,具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此,本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”,同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論,并交流探究成果,及時(shí)調(diào)控矯正,這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn),以師生互動(dòng),生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋,對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處,諸如:教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣,沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間,學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高,有點(diǎn)照本宣科,還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思6

  本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容,通過(guò)本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對(duì)“以人為本;物理來(lái)源于生活而用于生活;重過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識(shí),具體情況反思如下:

  第一節(jié)“電壓”,對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容易理解的概念,而通過(guò)生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念,這樣既降低了教學(xué)難度,同時(shí)也從學(xué)生的生活入手,通過(guò)具體的電壓值實(shí)例,使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上,體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識(shí)的實(shí)用性。

  第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”,是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律,會(huì)正確使用電壓表測(cè)電壓的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估交流等活動(dòng),讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,突出了過(guò)程和方法,更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

  第三節(jié)“電阻”,是電學(xué)部分的基礎(chǔ),也是其核心內(nèi)容,它是在學(xué)生對(duì)生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題,用探究的方法進(jìn)行研究,理解電阻的概念,并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用,就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng),降低了學(xué)習(xí)難度,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  第四節(jié)“歐姆定律”,是電學(xué)中的基本定律,也是本章的重點(diǎn)!皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究,覆蓋了探究的七個(gè)基本要素,教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過(guò)程,組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對(duì)學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn),將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的組織上,強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法,步驟的正確性和目的性,數(shù)據(jù)的真實(shí)性,分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣,防止玩試驗(yàn)。同時(shí),還涉及到兩個(gè)變量問(wèn)題,通過(guò)本節(jié)教學(xué),使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的.科學(xué)方法。

  第五節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”,是歐姆定律的延伸和應(yīng)用,既具有聯(lián)系實(shí)際的意義,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力?梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)和充分展示多方面才能的機(jī)會(huì)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方法,能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康,設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,選擇試驗(yàn)器材,畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖,設(shè)計(jì)表格,分析數(shù)據(jù),

  概括結(jié)果,更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”,教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分,分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi),目的是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現(xiàn),從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)其重要性,加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來(lái)考慮,是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現(xiàn)象的能力,即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí),又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

  另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,體現(xiàn)了新課程從生活走向物理,從物理走向的思想。

  同時(shí),在同單元的教學(xué)中,本人也總結(jié)出許多不足之處:一是對(duì)學(xué)生放不開(kāi),主要是怕完不成教學(xué)任務(wù),學(xué)生動(dòng)手不夠,思維有一定的局限性;二是教學(xué)媒體的使用不夠;三是對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠,不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性,今后應(yīng)多加努力。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思7

  歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”,是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此,歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

  問(wèn)題一:用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí),為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?

  按照控制變量法來(lái)研究,應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變,研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系,而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,為什么不研究“保持電流I不變,探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí),電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì),它并不隨著電壓、電流的變化而變化,當(dāng)電壓變了,電阻不改變,只能電流變化了,保持電流變化不可能。

  問(wèn)題二:實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?

  如果不用滑動(dòng)變阻器,雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流,但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值,而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的,應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流,因此就需要改變R兩端的電壓,可以不斷改變電阻,也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法,還可以用滑動(dòng)變阻器,比較下來(lái),當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí),滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

  問(wèn)題三:在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該如何操作?

  如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí),該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化,因此,要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變,觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

  問(wèn)題四:在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題?

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事,還要有檢查電路的良好習(xí)慣,而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)之前,開(kāi)關(guān)斷開(kāi),滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次,為測(cè)量誤差減少,要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

  問(wèn)題五:要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的.解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距

  同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上,許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中,他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除,如找出短(斷)路所在的位置和原因,總是寄希望于老師來(lái)幫助解決,于是,這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上,最忙的往往是老師,學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù),觀察表面現(xiàn)象,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究,教師不能越俎代庖。,

  問(wèn)題六:要重視圖像的教學(xué)

  用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求,教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差,作出的圖像并不在一條直線上,教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí),只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。

  以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視,教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得,因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上,以后遇到此類問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如,對(duì)于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思8

  教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論,初高中課本是相同的,但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理,認(rèn)為是初中知識(shí)的重復(fù)。為此,在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量,逐一研究,利用圖象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論,讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法;突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。

  這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)共同探討,共同研究,理解并掌握知識(shí)。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué),即第一,定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征;第二,定義本身符合事物的客觀實(shí)際,即從定義得到的量值受該事物所制約。為此,在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。

  歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測(cè)定,然后建立起量的聯(lián)系,并用最簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

  公式和圖象是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述物理規(guī)律的兩種主要形式;跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握,在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力,著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義,能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律。

  在教與學(xué)的關(guān)系處理上,力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾,按知識(shí)的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的;實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的';數(shù)據(jù)處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。

  學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng),如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等,特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí),如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)等,以引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。

《歐姆定律》物理教學(xué)反思9

  第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁

  我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái),也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

  為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的.實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。

  然而,如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。

  第二步理解定律——明確條件

  歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解,這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了,學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論,那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。

  這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題,并要求要有完整的計(jì)算步驟。

  基本上來(lái)講,本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成,在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),上課回答不積極,所以課的效果有點(diǎn)平淡,同樣的課,在五班就不同,五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中,思維比較活躍,能跟上我的思路,這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系,八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān),要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。

  第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量

  物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻,造成學(xué)生那道題無(wú)從下手,甚至干脆亂寫(xiě)一氣,造成嚴(yán)重的惡性循環(huán),從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。

  其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此,而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話,還是可以解決的。在此,我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。

  采用九個(gè)量的矩陣法,來(lái)解決此問(wèn)題,為學(xué)生打開(kāi)思路。

R1




R2




R總




I1




I2




I總




U1




U2




U總




  首先分類討論:

  一、只有原件R1,或者更復(fù)雜一些,利用開(kāi)關(guān)短路R2,單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。

  二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián),這類題型也是考試出現(xiàn)最多的,我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路,對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。

  題目總會(huì)給出3個(gè)物理量,我們求解其他6個(gè)物理量,我認(rèn)為就是三步走:

  具體方法如下,第一步,期中兩個(gè)橫排的物理量,比如R1R2,我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總

  第二步,計(jì)算縱排的量,有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算,U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總,那么可以得到I總。

  第三步,利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn),串聯(lián)I1=I2=I總,并聯(lián)U1=U2=U總,剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等,I1、R1求U1,I2、R2求U2;同理電壓相等也一樣。

  那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻,通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類型的題,任意給出三個(gè)物理量,玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量,并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信,并獲得了快樂(lè)。

  三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件R1、R2、R3,根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題,我們只需要分狀態(tài)討論一下,一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián),這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注:不同狀態(tài)下相同的量,定值電阻不變,電源總電壓不變。

  下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

  我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解,并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理,不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜,學(xué)會(huì)審視,一步一步的來(lái),將問(wèn)題逐步化解。

  歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候,如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ),并在過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題,以不變應(yīng)萬(wàn)變,學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題,并且有自信去攻克,感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣,那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

  讓老師的課堂不那么刻板,讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣,需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程,這將使我以后追求和努力的方向。

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