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《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

時間:2023-04-15 14:57:18 教學(xué)反思 我要投稿

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個自然段,語言非常簡單,主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽了后,批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

  一、聽故事、看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫,讓他們了解一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對誰錯,誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二﹑感情朗讀,表演對話。

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作表情﹑語氣,盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀!”拋出問題:該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢?提醒學(xué)生,一個簡單的.動作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭?回答肯定是媽媽等愛我們的家人,告訴我們一些道理的時候等等,學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活,用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解,更好地幫助學(xué)生體會風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

  三﹑結(jié)合生活及語言環(huán)境,加深理解。

  最后一段,我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔,不好意思的神態(tài),并組織學(xué)生討論,交流 “托起來”該是怎樣的托,進而加深對課文的理解.

  在課后中讓學(xué)生思考,聽了風(fēng)伯伯的話后,小松樹會怎么想?你代表小松說再向大松樹說句話好嗎?我想讓學(xué)生從這兩個問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解,絕大部分的孩子都能夠理解課文,也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為。

  在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處:

  1、在朗讀方面對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲,個別學(xué)生能夠讀好,但集體讀效果不好,應(yīng)該由老師范讀會好點的。

  2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語、句子,是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界,而忽略了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練,尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候,更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時機,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,朗讀與說話能力同時訓(xùn)練的課,才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。

  在學(xué)生進入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)?。這學(xué)期開始,我強化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的'位置,為后文的理解作出了鋪墊。

  在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰, 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講,我意識到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實到字詞,這時我沒有及時引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。

  雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣,也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  新的課程改革注重了向生活世界的回歸,那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向,學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是通過其自主活動,新知與原有知識經(jīng)驗進行相互作用,來補充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,站在學(xué)生的高度去思考。并且,在重難點的突破上和許多教學(xué)細節(jié)上,都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作,平等對話。

  我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三:

  1、以學(xué)生的生活體驗為引線,搭建對話平臺,使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如:

 。1)以小朋友爬山的經(jīng)驗引入,體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。

 。2)老師以借鉛筆為例,用學(xué)生生活中的細節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌,自然流露出對小松樹的不喜歡。

  2、深入學(xué)生的心理,用學(xué)生喜聞樂見的形式,調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。

 。1)是巧用表情圖,激發(fā)興趣,加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情?出示三幅表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅發(fā)怒,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,再體會感情。

 。2)師生共同商量,通過感情朗讀,配上動作的表演,再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化,學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

  3、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感的`遷移和拓展。

  孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進一步的拓展思維,想象小松樹會對大松樹說些什么?教育孩子善于知錯就改,學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

  課堂教學(xué)能以人為本,能注重趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng),進行思想價值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4

  《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教,怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢?我主要做了以下幾個工作。

  一、想像小松樹的得意、驕傲

  我先利用簡筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。

  二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹

  指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了,這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,在勸說的過程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的.道理。

  三、做小松樹知錯就改

  在課的最后,我讓學(xué)生來做小松樹,這時你的心里是怎么想的,你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話,更深化了對課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5

  本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能地想象當(dāng)時的情境。

  小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:指著一個孩子說:“喂,把你的語文書借給我用一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的.語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“ 的小松樹”,再讀小松樹的話,體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。

  小松樹驕傲自大,而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖:第一幅圖的眼睛瞪得大大的,嘴巴張大了,很生氣!第二幅圖咧開嘴笑了,一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會大松樹的大度,謙虛,和小松樹進行比較。

  風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。教學(xué)中,引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,你感覺怎樣,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗人物心理來走進文本,領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理。

  整堂課教學(xué)下來,我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點:

  1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠很遠的地方,你猜他會看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的'活躍。

  2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”,能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會和感悟。

  但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:

  1.沒有精心設(shè)計課堂,問題過于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位

  在閱讀教學(xué)的設(shè)計時,我盡可能的對自己說:要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計一個問題我都要想一想:這個問題為什么問?對學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費了時間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說的多,學(xué)生說的少的局面。

  2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵機制。

  課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面,我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

  3.“高效課堂”不高效

  本節(jié)課是第一課時,對于一年級的學(xué)生來說,應(yīng)該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識到這一點,把重點都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個生字,指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點在第三、四自然段上,而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點,從教學(xué)目標(biāo)來看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說這節(jié)課不高效,沒有達到目的。

  通過這次公開課,我也成長了很多:

  1. 我對第一、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,上一課時時,如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過關(guān),就開始講解課文,就操之過急了。

  2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會機械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課,把問題精簡到少而有效,把更多地時間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會說出你想不到的東西。

  3.關(guān)注后進生。光靠幾個優(yōu)生,一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的,只有大家都有進步了,整個班級才會向前邁步。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  1、搭建對話平臺,使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,融入課文情境,教師稍作點撥和引導(dǎo),即達到了教育的效果。

  2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。

“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  3、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感遷移。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的'生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

  整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進行知識和能力的培養(yǎng),進行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8

  本課是一篇生動、淺顯的童話故事,語言活潑,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹,通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話,讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點,因此,我首先給本課定下這兩點教學(xué)要求:

  1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。

  2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

  首先讀懂“小松樹”的話,我采用課文插圖,讓學(xué)生觀察,說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等,讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞,很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,沒有讀出小松樹的趾高氣揚,面對這種情況,為了能讓學(xué)生加深體驗,提高朗讀效果,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境,我指著一個孩子說:“喂,把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽后便笑了起來,但是很快便安靜下來,他們知道我的用意,于是紛紛舉手:“老師,你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,你這種說話的態(tài)度,如果是問我借,我肯定是不會借給你的。”又有一個學(xué)生說:“是呀,借東西要有禮貌,說話的語氣不能這么說,所以我也不借!薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答,我一看時機已到,便乘熱打鐵,說:“那讀小松樹說‘喂’的時候,該怎么讀,知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手,小臉發(fā)光,說:“知道”。接下來的朗讀便水到渠成,不僅能讀出小松樹說話的語氣,體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮,個別學(xué)生還能加上動作自演自說,課堂頓時推向高潮。

  接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了,用同樣方法,我創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,說說平時誰會摸著你的頭,什么時候,并和你說了什么,讓學(xué)生在實際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切,體會到其中的'溫暖,之后我便讓學(xué)生也來體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛,并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,加上我及時的鼓勵與肯定,學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,對文本的理解再次等到了升華。

  我想,在閱讀教學(xué)中,對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗,聯(lián)系他們的生活實際,以情悟理,這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9

  一、看板畫,揭示課題,學(xué)習(xí)第一節(jié)

  1、看板畫:說說圖上畫了什么?相機引導(dǎo):一棵樹在哪兒,另一棵樹在哪兒?

  觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹,板書:小松樹(注意松字右邊的八字頭)

  站在山下是一棵大松樹。板書:大松樹

  2、出示句子:山上有一棵小松樹,山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。

  3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書:和讀題誰和誰的故事?

  二、講讀2—4自然段

 。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目。)

  1、自己讀讀整體感知故事,小松樹和大松樹的故事,表揚讀書認(rèn)真的小朋友,

  2、聽錄音:聽聽小松樹對大松樹說了什么呢?你聽到了什么?培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。

  3、出示句子比較:喂,朋友,你看我長得多高呀!我能看到很遠很遠的地方。你呢?

  朋友,你看我長的高,我能看得很遠。你呢?

  4、學(xué)生自瀆,上面一句比下面一句多了什么?這些字能少嗎?說說你的理由。

  5、朗讀理解:長得多高哇!

  很遠很遠

 。(lián)系學(xué)生實際理解很遠很遠)詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山,當(dāng)我站在山頂,向遠處眺望,遠處的房子呀,樹木呀,更遠處的田野呀,都盡收眼底,視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高,看得遠

  喂:可以稍加點撥,說明小松樹沒有禮貌

  6、完整讀這句話,感受一下,這是一棵怎樣的小松樹?用你的朗讀把小松樹的驕傲,得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動作讀

  7、大松樹聽了小松樹的話,沒有回答。那大松樹回想什么呢?同桌討論一下。

  8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,風(fēng)伯伯是怎么做的,又是怎么說的?請自瀆第三小節(jié),看看誰能讀明白。指讀,其余生評價,相機指導(dǎo):摸者(動作演示)讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空:小松樹看得遠,那是因為()

  大松樹看不遠,那是因為( )

 。、小松樹也明白了這個道理,他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢?假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么?師生表演,

  三、故事表演,其余生做評委,指出不夠好的地方。

  分小組表演

  四、布置作業(yè),講這個故事。

  教學(xué)反思:

  本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會去感悟,如一開始的比較句子,讓學(xué)生自己去比較去閱讀,從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實際去體會感悟,如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺,并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,這樣學(xué)生得到的體驗是真實的,飽滿的。但很多時候還是覺得走教案,因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,如有學(xué)生問,為什么小松樹很小卻站到了大山上?沒有好好地研究透文本的'內(nèi)容,因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答,我至今無法回答,似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸?》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文,在《小松樹和大松樹》中,小松樹的確要比大松樹看得遠,盡管他有點不謙虛,但事實終歸是事實,實在沒有必要讓其喪失信心,“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,也許本身的文本有問題,為什么小松樹問大松樹,而大松樹不回答,或者就是以上問題,其實,課文雖是童話故事,看似接近孩子的生活,但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,很多都是老師硬著鉆研出來的,很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章:這時的大松樹是怎么樣想的?假如他說,他會說什么?但經(jīng)過這樣教學(xué),學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺,用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時,我是這樣一步步進行的:

  一、認(rèn)真看圖,了解“高矮”

  在教學(xué)課文前,我先讓孩子們看書本上的插圖,讓他們觀察一下,誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,提問:但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,通過預(yù)習(xí)課文,你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我,那是小松樹在山上,大松樹在山下,所以小松樹就以為自己很高,看得很遠。我又問:通過預(yù)習(xí),你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說“驕傲”,有的說“不懂事”,有的說“沒禮貌”,我沒有急著裁定誰對誰錯,誰說的最有道理,繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

  二、反復(fù)讀對話,揣摩心理。

  在分析課文的時候,我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,讓孩子們進行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀,通過角色遷移,來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,此時再問他們,說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,風(fēng)伯伯為什么教育小松樹?從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。

  三、拓展延伸,鞏固認(rèn)識

  這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,最后要讓孩子明白做人的'原則,從生活實際出發(fā),自己身邊的事出發(fā),是一個行之有效的辦法。我問孩子們:你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎?不要點名。孩子們說出了好多,接著我們又討論,你覺得這樣做對嗎?為什么?他們說這樣做不對,以為很不禮貌,傷了別人的自尊心,自己也不受歡迎,等等。從他們的回答中,我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。

  后記:下午我布置了寫話作業(yè):用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,很真實,寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯,曾經(jīng)的驕傲,曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,講出了一個大道理,教會了孩子們?nèi)绾巫鋈,我也同樣受益匪淺。

  《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報課):

  課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時,抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,語重心長。最后一段,我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,讓學(xué)生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài),并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎?說了些什么?當(dāng)時你是怎么想的?”進而加深對課文的理解。

  《小松樹和大松樹》教后反思:

  課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時,通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進行了ABAB形式的詞語初步認(rèn)識和積累,雖然學(xué)生說的面不是很廣,但對一年級的學(xué)生來說,他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,體驗到了成功的快樂,學(xué)習(xí)的快樂。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11

  《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為,全文共有四個自然段,第一自然段講述了山上有棵小松樹,山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖,形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子,可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個人認(rèn)為自己需要改進的地方有如下幾點:

  1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的.圖片,但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片,意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,基本上沒有什么效果,平時的范讀,也沒有起到作用,我的讀書變成了刻意地誦讀,這個環(huán)節(jié)做成這個樣子,可以省掉,在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事!笨上]有進行完整。整個教學(xué)效果不是很好。

  2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”,但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時,我故意讀成“我能看到很遠的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會,在比較中感悟,有些孩子做的不是很好,我沒有及時的制止,有些語言運用的不恰當(dāng)。

  3、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。要多查資料,靈活運用。

  4、對課文沒有吃透,按照自己的理解去解讀,有偏離課文的意思,這需要我在以后的教學(xué)過程中,翻閱大量資料,來補充我對課文的深入理解。

  這一次的講課,讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好,需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助,讓我更好的認(rèn)識到了自己存在的不足,為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗,獲得進步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會揚長避短,爭取做得更好!

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12

  教學(xué)理念:

  以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)重難點:

  重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。

  難點:理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。

  2、在黑板上畫大山的簡筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。

  3、小松樹和大松樹,他們一個住山上,一個住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

  二、細讀課文,感悟體驗。

  1、學(xué)習(xí)第二自然段。

 。1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。

 。2)指名朗讀小松樹說的話。

  課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方,你呢?”

 。3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”)

 。4)指導(dǎo)感情朗讀。

 。5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動作讀、男女賽讀)

 。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會怎么辦?

 。7)大松樹聽了小松樹的`話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?

  課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)

 。8)想象:大松樹此時會想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

  3、學(xué)習(xí)三自然段。

  (1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。

  課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀!”

 。2)出示課件動畫,比較小松樹與大松樹的高矮。

  相機出示:“孩子,山下的松樹比你高多了!

  (3)指導(dǎo)用“比”說一句話。

  (4)對于小松樹夸自己看得遠,風(fēng)伯伯又是怎么說的?

  指名回答。

  課件出示:“你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀!”

  (5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高,看得遠”的道理。

 。6)小結(jié)小松樹能看得遠的原因。

  4、學(xué)習(xí)第四自然段。

  (1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?

  課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。

 。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。

 。3)想象:假如你是小松樹,這時,你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話)

 。7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯誤,變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

  三、課文小結(jié),明白道理。

  1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改,做個謙虛、有禮貌的孩子。

  2、送名言:虛心使人進步,驕傲使人落后。

  四、角色表演,升華體驗。

  1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

  2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。

  五、律動:《小松樹》

  六、指導(dǎo)書寫

  1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小

  2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。

 。1)認(rèn)識新偏旁 “父字頭”

 。2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。

 。3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。

 。4)生描紅,仿寫。

 。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

  3、展示評析。

  七、布置作業(yè):

  把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,或者同家人一同表演該課本劇。

  板書

  8 小松樹和大松樹

  ↑

  大松樹貼圖

  教學(xué)反思:

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:

  一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  “興趣是最好的老師”,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個老師都要動的腦筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

  二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。

  如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性、

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,看不起山下的大松樹,經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為:通過朗讀、理解課文內(nèi)容,體會人物形象,明白其中的道理,同時學(xué)習(xí)四個生字。

  我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?紤]孩子的年齡特點,我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫,說一說、指一指哪里是山上,哪里是山下。哪一棵是大松樹,哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時,通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話,讓學(xué)生看圖體會風(fēng)伯伯的表情和動作,并試著演演,然后帶著表情讀,在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主,帶著表情表演讀,使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化,有助于幫助孩子進行感情朗讀。

  我感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時,孩子們通過分角色朗讀,廣泛參與,讀出了小松樹的.驕傲自大、大松樹的智慧,為感悟文章揭示的道理奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過程中,如果加一些讓學(xué)生想一想:松樹自己覺得那么高,他的心里很高心,很得意,他的表情會是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時會是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀評價語言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點,但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對學(xué)生的評價語言匱乏,不豐富,沒有達到激勵的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過這個過程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14

  一、設(shè)計反思。

  小學(xué)語文低段教學(xué),識字寫字是重點。這次公開課,我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個,一是正確、流利地朗讀課文,二是學(xué)會本課生字詞,并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡簡單單的兩個任務(wù),對于一年級的孩子來說,課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼,就會造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎?在進行教學(xué)設(shè)計時,我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,我在平時實驗的.基礎(chǔ)上做了新的嘗試,即:將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。

  二、成績反思。

  由于老師充分的備課,以及平時對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練,一節(jié)課雖然緊緊張張,也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點:

  1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),具有較強的可操作性。

  2.學(xué)生訓(xùn)練有素,有一定的學(xué)習(xí)能力,無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;,還是&ldqu;合作探究&rdqu;,都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)。

  3.組長組織到位,并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。

  三、問題反思。

  課堂上,當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題,學(xué)生識字量小,自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,但只是部分。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗,導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長,影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進行寫字教學(xué)時,時間已經(jīng)不多,只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導(dǎo),造成了課堂上&ldqu;重識字,輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。

  人們都說,教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾,所以我們不斷追求,不斷探索,錘煉自己的教學(xué)技藝。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15

  《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的.大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。

  為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。

  總之,學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。

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