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小珊迪教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的小珊迪教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小珊迪教學(xué)反思1
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景，或引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個性發(fā)展。
以下對本課的教學(xué)設(shè)計與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個特點(diǎn)：
一、在活動中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對文字的反應(yīng)，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的.冷淡。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中，語言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學(xué)生通過對重要詞語、標(biāo)點(diǎn)、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個主要原因是自己在學(xué)生評價之后沒有進(jìn)行及時而有效的補(bǔ)充評價，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)�。本課中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢”，這個想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
小珊迪教學(xué)反思2
在教學(xué)《小珊迪》一文時，進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本，文中小珊迪那種誠實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動了我。當(dāng)讀到“這是您那個先令找回來的四個便士�！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”一句時，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。
突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號——省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標(biāo)點(diǎn)符號，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個“……”為抓手，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入角色，進(jìn)行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設(shè)計出現(xiàn)在我眼前。
這是當(dāng)時的課堂教學(xué)片段：
�。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫埓蠹易杂勺x讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調(diào)對“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯。
教師簡單評價：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。
師指著“……”說：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的`眼淚。
生2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。
生3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來越遠(yuǎn)。
生4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實(shí)守信的孩子。
師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個教學(xué)案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號，經(jīng)過挖掘、精心設(shè)計，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。
小珊迪教學(xué)反思3
新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來。
一、給學(xué)生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也達(dá)到了“生生對話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個感悟課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀
在體會小珊迪誠實(shí)這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的'感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，此時，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊�，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思4
《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運(yùn)用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。
教學(xué)本文時，我抓住兩個方面進(jìn)行語言文字和分段訓(xùn)練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實(shí)守信找還零錢的線索，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓(xùn)練：
1、小珊迪的感情變化：“請”——“請求”——“乞求”的教學(xué)。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的.火柴，請求的語氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生辨“請”、“請求”、“乞求”這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強(qiáng)烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué)。
在教學(xué)中，我請學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時，結(jié)合課后練習(xí)，重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個詞語的含義，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。
我讓學(xué)生分組討論，各抒己見，用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書如下：
按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語言文字訓(xùn)練，同時又通過學(xué)生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
小珊迪教學(xué)反思5
非常有幸參加了“小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個過程。不僅聽了本校教師精心準(zhǔn)備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點(diǎn)評和分析。作為聽課的教師來說也是受益匪淺。
一、作為教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，特別是青年教師，更應(yīng)如此。
看到上海的專家在點(diǎn)評時，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標(biāo)對“體驗(yàn)”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設(shè)計，都做了非常充分的準(zhǔn)備�？梢�，在研究這一課時，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點(diǎn)評打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，給了我很大的.啟示。我們在上一篇新的課文時，應(yīng)不僅只局限在對參考書的仔細(xì)閱讀上，更應(yīng)該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)研究對這一課的各種設(shè)計，再根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及所具有的教學(xué)資源，融合自己的思考，設(shè)計出更適合學(xué)生的優(yōu)秀的教案。但在研究時也應(yīng)該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠(yuǎn)都只是別人的設(shè)計，對自身的提高起不到任何的作用。
二、教師應(yīng)該先感動自己。
在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學(xué)生感動，那就得先感動自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強(qiáng)的課文來說，教師首先應(yīng)該反復(fù)地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并也被感動。這一點(diǎn)，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯了。通過有感情的敘述、生動的圖片、悲傷的音樂把當(dāng)時主人公所處的生活現(xiàn)狀表達(dá)得淋漓盡致。使學(xué)生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學(xué)習(xí)，對主人公悲慘命運(yùn)的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運(yùn)用技巧，通過朗讀表達(dá)出來，也成了本次討論的一個重點(diǎn)。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種課文？我想首要的一點(diǎn)，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細(xì)的研讀，有自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，最后做到真正的理解。
三、體驗(yàn)與朗讀，哪個更重要？
在討論的過程中，有專家提出“體驗(yàn)”與“朗讀”哪個更重要？還是相互促進(jìn)的關(guān)系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應(yīng)該使學(xué)生有感而發(fā)并非無病呻吟。聽了專家的獨(dú)到見解，我有很大的收獲。在我們平時的朗讀教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生去讀，或者告訴他這里應(yīng)該輕一點(diǎn)，那里應(yīng)該重一點(diǎn)。也許這樣是能達(dá)到一定的效果，但為什么這樣讀？學(xué)生卻答不上來，只是“無病呻吟”罷了！這樣，不僅使學(xué)生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運(yùn)用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復(fù)讀、理解關(guān)鍵詞讀、讀與理解結(jié)合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應(yīng)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，這樣才能達(dá)到其效果，使學(xué)生真正地有感而發(fā)。
短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學(xué)習(xí)過程。有了專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們會在今后的教學(xué)過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運(yùn)用“體驗(yàn)式朗讀”，同時也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。
小珊迪教學(xué)反思6
《小珊迪》這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計。
本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的.情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊�，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思7
聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達(dá)出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的'快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過場景表演，導(dǎo)演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點(diǎn)，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學(xué)生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實(shí)有時也是這樣，課前會有很多的預(yù)設(shè)，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
小珊迪教學(xué)反思8
《小珊迪》主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，運(yùn)用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點(diǎn)：
1、積極、主動、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學(xué)生動人的.朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。
3、聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀察、想象，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。
小珊迪教學(xué)反思9
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時：
師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……
簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的'直接對話�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
小珊迪教學(xué)反思10
一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語文課的教學(xué)總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語文課的前提�！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對珊迪的同情。因此，我在講課時把基調(diào)訂得較低緩，講課時聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對學(xué)生正確地體會文章主題有更大的'幫助。
二、“變序法”教學(xué)設(shè)計直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
一開始，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。
三、重視朗讀，體會人物內(nèi)心。
語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個極其重要的手段。
四、自然過渡，小結(jié)升華。
我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個誠實(shí)，守信的人。
如上所述，設(shè)計是挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對學(xué)生的激勵，對語言與朗讀的訓(xùn)練，對學(xué)生積極性的調(diào)動等。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵機(jī)制，而且在結(jié)束時也不忘記對學(xué)生的評價，只需很短的時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。
小珊迪教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容
通過對重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想感情，通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。
1、檢查生字詞。
2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
二、深入理解課文，領(lǐng)會表達(dá)方法。
1、小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)的詞句。
2、學(xué)生讀句子找出詞語，說說自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著。(“請求”是什么意思?)
(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢�！�(“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動人們的心?)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)一步領(lǐng)會小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥：
小珊迪：誠實(shí)、善良。
小利比：沉重、難過。
我：由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀。
三、練習(xí)表達(dá)。
1、從課文中找出描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會作者的寫作方法。
2、進(jìn)行說話練習(xí)。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。
(2)自己思考，練習(xí)說。
(3)分小組討論、交流，互相補(bǔ)充。
(4)指名說，師生評議。
作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)、善良的句子。
板書設(shè)計
31小珊迪
(投影片出示)
教學(xué)反思
在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實(shí)、守信的小山地、小珊迪的.形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過程中，抓住時機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動作、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所領(lǐng)悟。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動，感悟體驗(yàn);多元評價，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思12
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強(qiáng)度日。”緊接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮，但誠實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)時，個別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的'不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案
第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實(shí)的品質(zhì)。
小珊迪教學(xué)反思13
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了�？粗�，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》�！敝灰妼W(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演�！蔽业脑捯粢宦�，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來�！闭f著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采�！傲帜衬常銈兘M表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論�？凑l能戴上評論家的桂冠�！�
表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對話更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷模绺�，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋頃r被馬車軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利�！薄袄蠋�，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現(xiàn)出來，我們來試一試�！�
以下是另一組的對話：
�。ㄒ簧菪±龋└绺缒阍趺蠢�？
�。ㄒ簧菪∩旱希┌。±�，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±龋@是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。
（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
�。ㄒ簧菪∩旱希┎恍�！你一定要把錢還給那位先生。
（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實(shí)、守信�。�
（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個個表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個個評論者各抒己見�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說著、議著、演著�？粗@充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程�！币�?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的�！遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話”。
閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的.目的。具體操作為：
一、營造“對話”的氛圍。
真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。
三、注重“對話”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動，有領(lǐng)悟，有思索……在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
小珊迪教學(xué)反思14
首先，引導(dǎo)還沒有達(dá)到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的'總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個學(xué)生終于說出了概括性的“善良”。這個時候，教師應(yīng)該讓那個學(xué)生說說“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達(dá)，對于其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助自己更好地成長，謝謝！
小珊迪教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)，觸動感動之情。
設(shè)計理念：
強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。
教學(xué)過程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))
同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽完故事請同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個故事的最大感受是什么?
二、通讀
請同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說，教師正音，指導(dǎo)朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)
四、感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)
2、怪不得作者會做出這樣的斷定
出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的`面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
A、指導(dǎo)朗讀，體會小珊迪的誠實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結(jié)
這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好!
六、教學(xué)反思
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!
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