第一次抱母親教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的第一次抱母親教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇1
不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。
語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話(huà)，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！钡诙�(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對(duì)話(huà)”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話(huà)”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。
過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體�！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話(huà)該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的'擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這段話(huà)中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天�。∵@時(shí)，我指著板書(shū)“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路�！�
這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)？學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人�！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范�！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地看，靜靜地聽(tīng)。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？
指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。
特級(jí)教師李夢(mèng)衿說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。
最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用得恰到好處，這些手段自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇2
本篇課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。
鑒于課文這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩大環(huán)節(jié)。
1、以讀為主。
本篇文章雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但每一字當(dāng)中滲透的都是深深的情，滲透著愛(ài)。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來(lái)學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書(shū)的人數(shù)來(lái)看是有史以來(lái)，就連讀書(shū)的情感要求這一次也是拿捏的最為準(zhǔn)確，我很驚訝，才僅僅是四年級(jí)的學(xué)生，就能深深地體會(huì)到作者的那份對(duì)母親的“愧疚”。聽(tīng)著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰(shuí)說(shuō)他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報(bào)。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音。
2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“難過(guò)”。
教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對(duì)于這篇文章的情感支撐點(diǎn)。都能夠體會(huì)到母親對(duì)于“我”的付出，都能體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激�？墒菍W(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情�！拔摇钡腵“難過(guò)”是因?yàn)槭裁茨兀看蟛糠謱W(xué)生只能抓住單純的說(shuō)是母親“輕”的緣故，卻不呢不過(guò)很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味“我”復(fù)雜而單純的“難過(guò)”。
《第一次抱母親》教學(xué)談
這是一篇好課文，昨天拿回家備課時(shí)，就有這樣的感覺(jué)，黑板上中間是板書(shū)，右邊是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，左邊是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，黑板寫(xiě)滿(mǎn)了，課文也就上完了。
無(wú)數(shù)次
我第一次抱—母親
孝愛(ài)
趕緊背拉挑
難過(guò)翻山越嶺年復(fù)一年
逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑
回報(bào)
首先是找出課文中描寫(xiě)護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見(jiàn)證者，所謂旁觀(guān)者清，輕輕將護(hù)士的線(xiàn)索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了，接著進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線(xiàn)索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。
護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！?/p>
護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。
責(zé)怪：什么意思？辨別“指責(zé)”與“責(zé)怪”之不同。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護(hù)士呢？她是什么身份？體會(huì)用詞之精準(zhǔn)。
動(dòng)情：一個(gè)旁人也會(huì)動(dòng)情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動(dòng)？
“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子�！�
交流時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增強(qiáng)效果：
一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。
此外，文中“重?fù)?dān)”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔(dān)子，還需感悟。
靜靜：
指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無(wú)數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛(ài)心”。
最后可以寫(xiě)詩(shī)，鞏固深化主題：
母愛(ài)，就是（）；
母愛(ài)，就是（）。
如今，我為母親（）；
就像小時(shí)候，母親為我（）。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇3
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而由于當(dāng)今的孩子大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不知不覺(jué)地溺愛(ài)，已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)變得淡化，因此，把握文本的情感有一定的難度，他們是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！闭Z(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生自由充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親抱出了幾個(gè)沒(méi)想到？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了
�。�1）“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒。”
�。�2）“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
（3）“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
�。�4）“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。”我出示這些句子后引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我背著妹妹100多斤重的.擔(dān)子翻山越嶺年復(fù)一年”，我又制作flash動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看邊想，透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重和學(xué)生的體型體重進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。接著，再引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)自己媽媽平時(shí)為自己所做的點(diǎn)滴事情，體會(huì)母愛(ài)的偉大與無(wú)私。母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，母親落下了“淚水”，這淚水包涵著什么？孩子會(huì)說(shuō)出很多，比如包涵著“感動(dòng)、激動(dòng)、幸福??”從而讓孩子知道我們對(duì)母親的關(guān)心太少了，所以當(dāng)我們有一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)的時(shí)候，母親就很容易感動(dòng)了?母愛(ài)是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)，最后在這動(dòng)情的時(shí)刻，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻最想對(duì)自己母親說(shuō)的心里話(huà)。
教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都配合得不錯(cuò)，但感覺(jué)并沒(méi)有我預(yù)想的效果�？赡茉谖矣∠笾校Z(yǔ)文就該是伴隨著感悟與淚花的吧？我認(rèn)為這節(jié)課最后寫(xiě)給媽媽一句話(huà)應(yīng)該是孩子們的感情升華，這兒應(yīng)該是動(dòng)情的肺腑心聲，可是，孩子們雖然寫(xiě)了很多，句子也很美，卻沒(méi)有紅了眼睛，流下淚花。是我的要求太高了嗎？我想可能還是我之前的引導(dǎo)沒(méi)有做到位吧？加之孩子們的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如果在過(guò)程上再加點(diǎn)功夫，相信最后一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該會(huì)更出彩的。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇4
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章，這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解大都是膚淺的，甚至把母愛(ài)視為一種理所當(dāng)然的付出�；谶@樣的認(rèn)識(shí)背景，要學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心，感受母愛(ài)，進(jìn)而回報(bào)母愛(ài)，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此在本課的教學(xué)中，我以朗讀為抓手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，建立起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感悟中充分感受母愛(ài)的'無(wú)私和偉大。
一、想象畫(huà)面，整體把握課文。
中年級(jí)注重學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。因此在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生通讀整篇課文的方式，讓學(xué)生在腦海中放放電影，想象眼前浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面。在朗讀和想象中，學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解和把握，并能將一些細(xì)微之處一一捕捉，例如有關(guān)護(hù)士的畫(huà)面等。
二、重組課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段
對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，《第一次抱母親》是一篇比較長(zhǎng)的課文。因此在理解課文時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了重組，以“文章中哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深最能打動(dòng)你”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖--“母親挑重?fù)?dān)”的畫(huà)面和“我為了報(bào)答母親恩情而抱著母親入睡”的畫(huà)面進(jìn)行品讀，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
三、品析重點(diǎn)詞句，理解母愛(ài)
在理解“母親挑重?fù)?dān)”畫(huà)面時(shí)，我以“為什么在我得知母親很輕之后會(huì)感到如此愧疚”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話(huà)中，理解“重?fù)?dān)”的含義是本段甚至是本文理解的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)來(lái)突破重難點(diǎn):1、理解“重?fù)?dān)是什么意思?母親承受的重?fù)?dān)到底有多重?”并在本段中找出相關(guān)語(yǔ)句和字詞好好品讀體會(huì)。2、用心思考，聯(lián)系平時(shí)自己的母親對(duì)自己的付出，說(shuō)說(shuō)母親的重?fù)?dān)除了肩頭的擔(dān)子還可能是什么?3、總結(jié)學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“母親之所以表現(xiàn)得力大無(wú)窮的原因”，理解母親挑起的是整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，體會(huì)母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。4、有感情地朗讀這段話(huà)，讀出自己的心情和體會(huì)。
四、感情范讀，感悟母愛(ài)
在理解“我為了報(bào)答母親的恩情而抱母親”的畫(huà)面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛(ài)》的音樂(lè)。在特定的情境中，學(xué)生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛(ài)是本段主要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀，學(xué)生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛(ài)
本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好題材。在充分感悟母愛(ài)感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對(duì)自己母親平凡的母愛(ài)進(jìn)行了動(dòng)情描述，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將心中想對(duì)自己，想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。不少學(xué)生從小事回憶，寫(xiě)出了母親與孩子之間那份獨(dú)特珍貴的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)母親的感激之情。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇5
伴著《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛(ài)已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個(gè)人。別看他們只有四年級(jí)，可是對(duì)母愛(ài)的感覺(jué)并不陌生。因?yàn)樗麄冋於忌钇渲小?/p>
課文的第二自然段有這樣一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！弊x完這段話(huà)，頭腦中不知不覺(jué)地計(jì)算起來(lái)“母親 80 多斤，擔(dān)子 100 多斤，還有妹妹等�！边@一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經(jīng)，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現(xiàn)在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發(fā)、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重?fù)?dān)” ，經(jīng)過(guò)挖掘孩子們的想象，來(lái)重點(diǎn)體會(huì)母親為兒女所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在理解了“重?fù)?dān)”之后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看“翻山越嶺”這個(gè)詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風(fēng)呼嘯的.冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過(guò)那真實(shí)的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗(yàn)中，母親的形象更加高大！而在反復(fù)的誦讀中，孩子們更加動(dòng)情。
課文中最后一個(gè)自然段中：我的“輕輕地?fù)u動(dòng)”，護(hù)士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著”等。我讓學(xué)生想象這一感人的情景。然后說(shuō)說(shuō)母親眼角流下的是怎樣的淚水，學(xué)生有感而發(fā)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水……
這節(jié)課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。讓我們深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇6
1、通過(guò)音樂(lè)、課件創(chuàng)造情景，營(yíng)造濃郁的親情氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，為情感遷移、學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，讓學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文能力，逐漸養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)，會(huì)抓關(guān)鍵詞句讀書(shū)思考的`習(xí)慣，這是一種受益終身的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式。本課我以“母親竟然這么輕，我很難過(guò)”這句為切入口，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，畫(huà)找關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，通過(guò)學(xué)生合作探究交流，品位重點(diǎn)詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解母親這么輕，我為什么很難過(guò)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)文中“我”的感受和想法。
3、尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。母親的形象、母愛(ài)的感覺(jué)在每個(gè)孩子的心中感受是不一樣的。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，文中母親流下了怎樣的淚水？學(xué)生的答案也不盡相同，師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，只要言之有理既可。
4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想倫理的教育，通過(guò)閉上眼睛回想母親為我們做過(guò)的感人故事，想想我們又為母親做過(guò)什么？當(dāng)看到“無(wú)數(shù)次抱我、第一次抱母親”這兩個(gè)詞放在一起時(shí)，你有怎樣的感受？“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”以及聯(lián)系幾天后的“三八”婦女節(jié)你準(zhǔn)備為母親做什么等環(huán)節(jié)，使學(xué)生受到一次心靈的震動(dòng)，親情的洗禮。
5、注重了讀寫(xiě)結(jié)合，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。
不足之處：
1、
教案還不是很熟，準(zhǔn)備不是很充分，加上課件切換的故障，教師沒(méi)有完全投入，激情不夠。
2、
怕時(shí)間不夠，課上的有點(diǎn)急，有幾處朗讀指導(dǎo)忘了，前半節(jié)讓學(xué)生說(shuō)得還不夠充分，讀書(shū)形式不夠多樣，讀得不夠充分。
3、對(duì)學(xué)生發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式不夠多樣。
4、對(duì)于文中護(hù)士一角的學(xué)習(xí)理解我放在了第一課時(shí)不知這樣的處理是否恰當(dāng)。
思考：
1、如何實(shí)現(xiàn)情感型課文中文字與情感的雙線(xiàn)并行？
2、如何觸及學(xué)生心靈，是否流淚就是情感型好課的標(biāo)志呢？
第一次抱母親教學(xué)反思 篇7
母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！弊o(hù)土問(wèn)：“你以為你媽有多重?”我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤。”母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”
母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差�！蔽艺f(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”護(hù)士問(wèn)：“為什么?”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的'擔(dān)子�！�
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護(hù)士也動(dòng)情地說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄��！蹦赣H笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。”
我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽?zhuān)惆盐覐男”У酱�，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！蹦赣H說(shuō);“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！弊o(hù)士說(shuō)：“大媽?zhuān)憔妥屗б换匕��！蹦赣H這才沒(méi)有作聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?
第一次抱母親教學(xué)反思 篇8
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀，感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！蔽页鍪具@個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我背著妹妹100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺年復(fù)一年”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。
母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的`音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無(wú)數(shù)次”？?jī)蓚�(gè)數(shù)字的反差對(duì)比，我們對(duì)母親的關(guān)心太少了，而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著??母愛(ài)是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)。
教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如“在我記憶中，??。年復(fù)一
年�！币欢�，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深，我想如果通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“清晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫(huà)面。另外，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫(huà)面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫(huà)面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)在心意卡上寫(xiě)上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì)有許多感人的`話(huà)語(yǔ)躍然于紙上！
第一次抱母親教學(xué)反思 篇9
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，平平常常上語(yǔ)文”語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的.字等。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過(guò)“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對(duì)話(huà)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。
過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇10
第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了眼淚。
這是一篇很好的感恩教育的`文章�，F(xiàn)在的孩子，覺(jué)得父母對(duì)自己好，是應(yīng)該的，從來(lái)沒(méi)有想到要回報(bào)父母，每當(dāng)有重?fù)?dān)時(shí)，父母總是搶先來(lái)?yè)?dān)，讓孩子們覺(jué)得父母的力氣是很大的，自己干不了的事，或者能干的事，都可以讓父母來(lái)干，也會(huì)覺(jué)得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模L(zhǎng)此以往，后果很難想像。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的一些孩子回抱父母的成語(yǔ)，如“舐?tīng)僦椤�、“烏鴉反哺”，懂得自己也要回抱父母，應(yīng)該替父母挑起擔(dān)子，減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后還讓學(xué)生出了一份“媽媽愛(ài)我我愛(ài)她的”手抄報(bào)，表達(dá)對(duì)父母的敬佩之情，表達(dá)自己的一份感激之情。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇11
《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng)、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院，護(hù)士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更流淌著子女對(duì)母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感。
一、感悟“抱”中之情，走進(jìn)“我”的心靈。
一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫(xiě)“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺(jué)母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒(méi)想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺(jué)母親輕得那么令人難以置信。
于是我著重引導(dǎo)學(xué)生品一品文中第一處寫(xiě)“我”抱母親的句子。想一想，這一抱，讓作者抱出了怎樣的感受？然后品讀關(guān)鍵句：“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！钡谔幚怼拔覟槭裁春茈y過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學(xué)生體會(huì)到母親竟然這么輕，發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時(shí)更多的是難過(guò)，難過(guò)母親用這么輕的身子承受了那么重的擔(dān)子。可是母親吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過(guò)？作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒(méi)能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而難過(guò)；母親不怕勞累、毫無(wú)怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，我心里很難過(guò)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我怕時(shí)間來(lái)不及就沒(méi)有讓學(xué)生深入文本細(xì)細(xì)品讀，這一點(diǎn)比較遺憾。
二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。
閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)手段，閱讀的質(zhì)量通過(guò)朗讀可以充分的展現(xiàn)，在對(duì)文章對(duì)母親飯山越嶺的.這一小節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會(huì)到母親身體的力量不是無(wú)窮的，但母愛(ài)的力量卻是無(wú)窮的！
文章最打動(dòng)人的就是“我”抱母親入睡的那小節(jié)，一切多余的講解在這樣的情景下都是蒼白無(wú)力的，讀好，讀出情，讀出感，在朗讀中讓愛(ài)永駐。
在課堂的結(jié)尾，我本想讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，說(shuō)說(shuō)自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中所蘊(yùn)涵著的母愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)母愛(ài)。但由于已到下課時(shí)間，對(duì)文章“母愛(ài)的回報(bào)”這一環(huán)節(jié)的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最后一節(jié)的朗讀時(shí)間還不夠……
但整堂課上，我覺(jué)得上得還是比較滿(mǎn)意，孩子們也用情在學(xué)。大家都被文本所感動(dòng)，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感凈化的課堂，是人性之真之美的課堂。語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起營(yíng)造著愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇12
為期一個(gè)月的同課異構(gòu)的準(zhǔn)備，今天在新華小學(xué)結(jié)束了。首先感謝讓區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我們這些教師一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的平臺(tái)，其次感謝新華小學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助和支持，最后感謝四年二班的各位同學(xué)的配合。
早早地來(lái)到學(xué)校，和學(xué)生進(jìn)行了溝通，本以為是胸有成竹的準(zhǔn)備工作，可是在進(jìn)行授課的時(shí)候卻是情況百出，以下就針對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和教學(xué)理念基礎(chǔ)。
備一節(jié)課的基礎(chǔ)，首先就是備學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生的基本情況都不了解，在前一天到學(xué)校了解了一下學(xué)生的基本情況，感覺(jué)他們對(duì)課本知識(shí)掌握的沒(méi)有問(wèn)題，而且都能夠把握文中母親的品質(zhì)，可是在授課的時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)有按照自己的設(shè)想進(jìn)行。這就是對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的不充分，導(dǎo)致在課堂中自己占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的思想受我的牽制，以至于所呈現(xiàn)的課堂非常地沉悶。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的'教育機(jī)制還是有待提高。
要想提高教育機(jī)智，要了解學(xué)生的基本情況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)報(bào)告單的時(shí)候，把小組合作部分學(xué)生要分析的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，能夠按照從前往后的順序進(jìn)行交流。
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，要讓學(xué)生進(jìn)行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行透徹地分析。在課堂中僅讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，自己也有意識(shí)地想讓學(xué)生在后面的文段中進(jìn)行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的就是“死氣沉沉”的氛圍。
這次活動(dòng)讓自己讓自己認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，同時(shí)也在其他授課教師身上尋找到了閃光點(diǎn)，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，用到自己的課堂之上，使呈現(xiàn)的課堂形式更加地靈活，課堂效果更好。
第一次抱母親教學(xué)反思 篇13
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解大都是膚淺的，甚至把母愛(ài)視為一種理所當(dāng)然的付出�；谶@樣的認(rèn)識(shí)背景，要學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心，感受母愛(ài)，進(jìn)而回報(bào)母愛(ài)，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此在本課的教學(xué)中，我以朗讀為抓手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，建立起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感悟中充分感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
一、想象畫(huà)面，整體把握課文。
中年級(jí)注重學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。因此在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生通讀整篇課文的方式，讓學(xué)生在腦海中放放電影，想象眼前浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面。在朗讀和想象中，學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解和把握，并能將一些細(xì)微之處一一捕捉，例如有關(guān)護(hù)士的畫(huà)面等。
二、重組課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段
對(duì)四年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō)，《第一次抱母親》是一篇比較長(zhǎng)的課文。因此在理解課文時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了重組，以“文章中哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深最能打動(dòng)你”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖“母親挑重?fù)?dān)”的畫(huà)面和“我為了報(bào)答母親恩情而抱著母親入睡”的畫(huà)面進(jìn)行品讀，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
三、品析重點(diǎn)詞句，理解母愛(ài)
在理解“母親挑重?fù)?dān)”畫(huà)面時(shí)，我以“為什么在我得知母親很輕之后會(huì)感到如此愧疚”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話(huà)中，理解“重?fù)?dān)”的含義是本段甚至是本文理解的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)來(lái)突破重難點(diǎn)：
1、理解“重?fù)?dān)是什么意思？母親承受的重?fù)?dān)到底有多重？”并在本段中找出相關(guān)語(yǔ)句和字詞好好品讀體會(huì)。
2、用心思考，聯(lián)系平時(shí)自己的母親對(duì)自己的付出，說(shuō)說(shuō)母親的重?fù)?dān)除了肩頭的擔(dān)子還可能是什么?
3、總結(jié)學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“母親之所以表現(xiàn)得力大無(wú)窮的原因”，理解母親挑起的是整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，體會(huì)母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。
4、有感情地朗讀這段話(huà)，讀出自己的心情和體會(huì)。
四、感情范讀，感悟母愛(ài)
在理解“我為了報(bào)答母親的恩情而抱母親”的畫(huà)面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛(ài)》的音樂(lè)。在特定的情境中，學(xué)生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛(ài)是本段主要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀，學(xué)生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛(ài)
本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好題材。在充分感悟母愛(ài)感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對(duì)自己母親平凡的母愛(ài)進(jìn)行了動(dòng)情描述，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將心中想對(duì)自己，想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。不少學(xué)生從小事回憶，寫(xiě)出了母親與孩子之間那份獨(dú)特珍貴的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)母親的感激之情。
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