圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇1
《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情景,以學(xué)一生系列觀察、實(shí)際操作活動(dòng)為主的方式,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在體現(xiàn)借助直觀手段對(duì)媒體課件、學(xué)具、實(shí)物等策略,引導(dǎo)經(jīng)歷了探究圖形周長(zhǎng)、周長(zhǎng)的算法探究的完整過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、解題能力;建立了空間觀念,達(dá)成了研究目標(biāo),效果是理想的.。
1、充分挖掘?qū)W生身邊的生活素材,調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境:備課初稿中:侯老師由參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活話題引入兩只瓢蟲比賽的情景,既有學(xué)生喜聞的動(dòng)物比賽的情景,引發(fā)學(xué)生弄得興趣。多媒體課件直觀演示,運(yùn)動(dòng)、激情的音樂(lè)營(yíng)造熱烈比賽的場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生不覺(jué)間參與高喊加油參與情緒高漲。
2、探究環(huán)節(jié)在一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程,逐步感悟認(rèn)知,學(xué)生抽象思維、解題能力進(jìn)一步提高,空間觀念建立進(jìn)一步完善。學(xué)生在通過(guò)觀察、操作(描一描、找一找、指一指)思考、想象等活動(dòng)中。認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)由一周-——周長(zhǎng)——什么是周長(zhǎng)的感悟過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,并幫助學(xué)生初步建立了空間觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了充分感性認(rèn)識(shí)和交流對(duì)周長(zhǎng)的理解基礎(chǔ)上借助長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線的過(guò)程再次直觀呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入抽象思維,從而正確理解概念,教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá)揭示周長(zhǎng)概念。學(xué)生經(jīng)歷了探究周長(zhǎng)概念的全過(guò)程。
之后引導(dǎo)學(xué)生由國(guó)慶節(jié)引入節(jié)日廣場(chǎng)的花壇如何保護(hù)的話題,引入周長(zhǎng)的算法探究學(xué)生在想辦法思考、討論、操作、匯報(bào)的完整解題過(guò)程的同時(shí)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、內(nèi)化了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)生活化,注重了層次性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
思考:
找生活中物體表面一周學(xué)生感悟充分,但是在表達(dá)時(shí)不夠積極,采用4人一組活動(dòng),學(xué)生參與積極性、思維碰撞可能更充分。
練習(xí)環(huán)節(jié)回歸課本故事情境昆蟲王國(guó)的比賽,觀看比賽,辨析周長(zhǎng)。現(xiàn)在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場(chǎng)地跑一周,大家看,這樣公平嗎?引導(dǎo)學(xué)生在辯論中思維碰撞,認(rèn)識(shí)深入,學(xué)習(xí)興味盎然;在進(jìn)一步體會(huì)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)方面也做得更好了。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇2
1、注重應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中,一方面要運(yùn)用好教材中提供的素材,體會(huì)周長(zhǎng)在解決生活問(wèn)題中的作用;另一方面,還提供給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在大量的操作活動(dòng)中體驗(yàn)、理解周長(zhǎng)的實(shí)際含義,使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中得以升華,并對(duì)以后進(jìn)行“周長(zhǎng)的計(jì)算”積累了豐富的'感性經(jīng)驗(yàn)。
2、本節(jié)課中自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終:學(xué)生自主理解“周長(zhǎng)”的意義,自主測(cè)量周長(zhǎng),在測(cè)量活動(dòng)中自主探索、自主合作,學(xué)在其中、樂(lè)在其中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了有效培養(yǎng)。通過(guò)小組合作班內(nèi)交流獨(dú)立探索等形式,注重學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3、本課教學(xué)中存在著許多不足之處,特別是缺乏對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)該在學(xué)生大量感知了不同形狀的物體的周長(zhǎng)后,再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)估計(jì)一下每個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少。還可以引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)教室的周長(zhǎng)、黑板的周長(zhǎng)等等,以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。
4、在本課教學(xué)中,沒(méi)有能夠適時(shí)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)控,使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。使得學(xué)生最后的小組探索過(guò)程不夠有序,對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的關(guān)注還有所欠缺!
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇3
現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性,同時(shí),還應(yīng)該符合教學(xué)改革的要求。所以這節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)新穎,獨(dú)巨匠心,教法得當(dāng),學(xué)法生動(dòng),結(jié)構(gòu)合理,手段多樣,效果良好,形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”,讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過(guò)程中注意擺正自己的位置,始終把學(xué)生放在主體地位,盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做,讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí),增長(zhǎng)才干,提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定,公式的推導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,教師均為學(xué)生提供提供了話題,讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù),使知識(shí)的`學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識(shí)的生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內(nèi)容與發(fā)展方向。無(wú)論是問(wèn)題的引入,還練習(xí)的設(shè)計(jì),都盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現(xiàn)的多樣化”,讓學(xué)生高效、直觀的學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片,有效的化難為易、突破難點(diǎn)。通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面,顯示了現(xiàn)代化手段的無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。圖形的出示、面積公式的推導(dǎo)等,無(wú)不體現(xiàn)多媒體的不可替代性,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇4
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式,教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀察、操作、計(jì)算、感悟的過(guò)程,充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,具體有以下三個(gè)特點(diǎn):
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作,突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),也符合幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),更體現(xiàn)了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,留給學(xué)生充分的'時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)造性的使用教材,靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充,使教學(xué)思路更清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如,引入周長(zhǎng)的概念時(shí),沒(méi)有直接出示課本中的游泳池,而是讓學(xué)生先指物體面的邊線。認(rèn)識(shí)游泳池的周長(zhǎng)后,讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(zhǎng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀、清晰的展示給學(xué)生,收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合,量樹葉的周長(zhǎng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)到的現(xiàn)實(shí),提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
另外,教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂會(huì)受到更好的效果。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇5
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課,是一節(jié)概念課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),初次接觸比較正式的概念課,“周長(zhǎng)”雖然學(xué)生的生活中也有所聽(tīng)說(shuō),但是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級(jí),整整跨越了一個(gè)學(xué)年段,因此,為了更好的幫助學(xué)生理解,教學(xué)中,我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)授課,一是創(chuàng)設(shè)情境,感受周長(zhǎng),充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是提供實(shí)例,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng);三是引導(dǎo)探究,測(cè)量周長(zhǎng);四是應(yīng)用周長(zhǎng),解決問(wèn)題;五是課堂總結(jié),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體印象。
在講授這節(jié)課之前我認(rèn)真思考這節(jié)課的重難點(diǎn),還是放在對(duì)周長(zhǎng)的含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長(zhǎng)就是物體一周的邊線的長(zhǎng)度,但要對(duì)它形成一個(gè)清晰地表象還需要分開(kāi)、一步步來(lái)進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長(zhǎng)時(shí)從描邊線入手,通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等感性認(rèn)識(shí)來(lái)充分感知周長(zhǎng)。初次接觸概念課,為了使學(xué)生比較容易理解,我允許學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)周長(zhǎng)的了解。
從授課的效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)邊線和一周的理解比較到位,但周長(zhǎng)的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結(jié)出來(lái)還是老師直接說(shuō)出來(lái),還有待進(jìn)一步探討,但是我個(gè)人覺(jué)得在這節(jié)課上還是有老師總結(jié)出來(lái)比較好,學(xué)生都明白都理解,但是學(xué)生肯定會(huì)表述不當(dāng),在表述上造成很多障礙,浪費(fèi)了不必要浪費(fèi)的時(shí)間。在感知周長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié),更應(yīng)該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認(rèn)識(shí)更深刻。
在練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了比較兩不同圖形的`周長(zhǎng),對(duì)于一個(gè)不規(guī)則的圖形如何得出它的周長(zhǎng)來(lái),我讓學(xué)生觀察、充分思考,不少學(xué)生能想到“數(shù)點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯(cuò)。但對(duì)于一些不規(guī)則圖形,有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。
本節(jié)課不管是在設(shè)計(jì)上還是在演繹上,肯定還存在很多問(wèn)題,希望大家能不吝賜教,多提意見(jiàn)和建議,謝謝大家!
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇6
教學(xué)反思
本案例中我個(gè)人認(rèn)為設(shè)計(jì)比較精彩之處在于,先后借助同一個(gè)學(xué)習(xí)材料(卡片)來(lái)兩次活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)、理解周長(zhǎng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生剪卡片上的圖形,通過(guò)剪來(lái)感知周長(zhǎng)。這樣設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),能讓孩子感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊;第二個(gè)活動(dòng)是測(cè)量所剪下的圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)放度高,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索測(cè)量不同圖形的周長(zhǎng)方法的空間。這兩個(gè)活動(dòng)恰恰都是通過(guò)卡片為載體,利用同一卡片為主線,把整節(jié)課有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),在尊重教材、利用教材的同時(shí)又整和了教材,使課的結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng),體現(xiàn)合理性、整體性。
課中還是留下遺憾:由于在時(shí)間上沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)控,導(dǎo)致學(xué)生在后面的操作活動(dòng)不夠充分,學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法時(shí)也沒(méi)有在展臺(tái)上演示自己的具體測(cè)量方法,這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不規(guī)則圖形(如樹葉)的測(cè)量方法在操作上不夠科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)也要加強(qiáng)自己的教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力和凝聚力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,提高學(xué)生參與的積極性。
教學(xué)資料包
。ㄒ唬 教學(xué)精彩片段
師:同學(xué)們,你們喜歡看比賽嗎?見(jiàn)過(guò)昆蟲比賽嗎?昆蟲王國(guó)正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì),你們想不想去看一看?(運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片演示、昆蟲比賽圖片演示)
師解說(shuō):現(xiàn)在,兩個(gè)小選手點(diǎn)點(diǎn)和圓圓馬上就要比賽了,這個(gè)瘦的是點(diǎn)點(diǎn),這是圓圓。它們的比賽規(guī)則是:誰(shuí)能最先沿樹葉(兩片形狀不同的樹葉)的邊線爬完一周,誰(shuí)就獲勝。大家可以為自己喜歡的選手加油,比賽馬上開(kāi)始。請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員各就各位,預(yù)備——開(kāi)始!
師:同學(xué)們,誰(shuí)是冠軍?
生齊答:點(diǎn)點(diǎn)!
師:是點(diǎn)點(diǎn)嗎?再仔細(xì)看一看,想一想,發(fā)現(xiàn)了什么請(qǐng)舉手。
生:這樣不公平,兩片樹葉不一樣大。
師:奧。還有發(fā)現(xiàn)別的的嗎??jī)善瑯淙~不一樣大,兩個(gè)選手跑的路程不一樣長(zhǎng)。
師:比賽的路程不一樣長(zhǎng),這樣的比賽公平嗎?
師:好,現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位參賽選手把他們跑的路線畫出來(lái),我們共同看一下。(演示兩只小瓢蟲用紅線描出各自跑的路線,即樹葉的一周。)
師:有的同學(xué)感覺(jué)不一樣長(zhǎng)。但這只是我們的觀察,到底是不是一樣長(zhǎng)呢,你們有沒(méi)有辦法知道?
生:量。
師:下面大家就動(dòng)手量一量。
教學(xué)資源
數(shù)學(xué)小故事-計(jì)算出地球的周長(zhǎng)的人
20xx多年前,有人用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具計(jì)算出地球的周長(zhǎng)。這個(gè)人就是古希臘的埃拉托色尼。以下就是這個(gè)數(shù)學(xué)家的小故事。
細(xì)心的'埃拉托色尼發(fā)現(xiàn):離亞歷山大城約800公里的塞恩城(今埃及阿斯旺附近),夏日正午的陽(yáng)光可以一直照到井底,因而這時(shí)候所有地面上的直立物都應(yīng)該沒(méi)有影子。但是,亞歷山大城地面上的直立物卻有一段很短的影子。他認(rèn)為:直立物的影子是由亞歷山大城的陽(yáng)光與直立物形成的夾角所造成。從地球是圓球和陽(yáng)光直線傳播這兩個(gè)前提出發(fā),從假想的地心向塞恩城和亞歷山大城引兩條直線,其中的夾角應(yīng)等于亞歷山大城的陽(yáng)光與直立物形成的夾角。按照相似三角形的比例關(guān)系,已知兩地之間的距離,便能測(cè)出地球的圓周長(zhǎng)。埃拉托色尼測(cè)出夾角約為7度,是地球圓周角(360度)的五十分之一,由此推算地球的周長(zhǎng)大約為4萬(wàn)公里,這與實(shí)際地球周長(zhǎng)(40076公里)相差無(wú)幾。他還算出太陽(yáng)與地球間距離為1.47億公里,和實(shí)際距離1.49億公里也驚人地相近。這充分反映了埃拉托色尼的學(xué)說(shuō)和智慧。
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歐拉放羊的故事
歐拉一面放羊,一面讀書。爸爸的羊群漸漸增多了,達(dá)到了100只。原來(lái)的羊圈有點(diǎn)小了,爸爸決定建造一個(gè)新的羊圈。他用尺量出了一塊長(zhǎng)方形的土地,長(zhǎng)40米,寬15米,他一算,面積正好是600平方米,平均每一頭羊占地6平方米。正打算動(dòng)工的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)他的材料只夠圍100米的籬笆,不夠用。若要圍成長(zhǎng)40米,寬15米的羊圈,其周長(zhǎng)將是110米(15+15+40+40=110)父親感到很為難,若要按原計(jì)劃建造,就要再添10米長(zhǎng)的材料;要是縮小面積,每頭羊的面積就會(huì)小于6平方米。小歐拉卻向父親說(shuō),不用縮小羊圈,也不用擔(dān)心每頭羊的領(lǐng)地會(huì)小于原來(lái)的計(jì)劃。他有辦法。父親不相信小歐拉會(huì)有辦法,聽(tīng)了沒(méi)有理他。小歐拉急了,大聲說(shuō),只有稍稍移動(dòng)一下羊圈的樁子就行了。父親聽(tīng)了直搖頭,心想:“世界上哪有這樣便宜的事情?”但是,小歐拉卻堅(jiān)持說(shuō),他一定能兩全齊美。父親終于同意讓兒子試試看。小歐拉見(jiàn)父親同意了,站起身來(lái),跑到準(zhǔn)備動(dòng)工的羊圈旁。他以一個(gè)木樁為中心,將原來(lái)的40米邊長(zhǎng)截短,縮短到25米。父親著急了,說(shuō):“那怎么成呢?那怎么成呢?這個(gè)羊圈太小了,太小了!毙W拉也不回答,跑到另一條邊上,將原來(lái)15米的邊長(zhǎng)延長(zhǎng),又增加了10米,變成了25米。經(jīng)這樣一改,原來(lái)計(jì)劃中的羊圈變成了一個(gè)25米邊長(zhǎng)的正方形。然后,小歐拉很自信地對(duì)爸爸說(shuō):“現(xiàn)在,籬笆也夠了,面積也夠了。
父親照著小歐拉設(shè)計(jì)的羊圈扎上了籬笆,100米長(zhǎng)的籬笆真的夠了,不多不少,全部用光。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)中,能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):
1、在交流中復(fù)習(xí)、由于復(fù)習(xí)的是舊知,教師沒(méi)有過(guò)多地演示和講解,而是引導(dǎo)學(xué)生分步梳理,充分發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生回憶,討論、在交流中學(xué)生思維活躍,思路開(kāi)闊,相互提問(wèn),相互啟發(fā),相互商討,相互鼓勵(lì),共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者"、
2、在活動(dòng)中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課很容易上成炒冷飯或;題海訓(xùn)練課,而這節(jié)課上,教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生始終在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、通過(guò)指,摸,描,涂,量,折,剪,猜測(cè),驗(yàn)證等活動(dòng),讓學(xué)生在感知中深刻理解周長(zhǎng)與面積的意義,解決實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩、
3、在應(yīng)用中復(fù)習(xí)、"數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用"、無(wú)論的.課始還是課終,教師都讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷"生活問(wèn)題———數(shù)學(xué)問(wèn)題———生活問(wèn)題"的變化過(guò)程,使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用書 的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇8
《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式,通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),是新課程教學(xué)的基本特征。
(二)重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間,所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的.過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō),他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí),為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái),提高了學(xué)生的解題技能,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇9
這是參加“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說(shuō)心里話,這節(jié)課我準(zhǔn)備了一段時(shí)間,抽簽是在周六,比較巧就抽到了這個(gè)課題,周二下午最后一節(jié)比賽,教案課件準(zhǔn)備好后,周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍!開(kāi)始還喜歡聽(tīng),后來(lái)再講就不聽(tīng)了,轉(zhuǎn)身就跑掉了。
我就想,平日上課孩子們是否也是這種感覺(jué),不喜歡聽(tīng)想轉(zhuǎn)身跑掉,我該怎么改變?nèi)绾闻,讓孩子們?ài)聽(tīng)、喜歡上數(shù)學(xué)課!我覺(jué)得:上課應(yīng)該是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)的過(guò)程,不要為了上課而上課,把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們互相探究、發(fā)現(xiàn)、感悟知識(shí)的快樂(lè)旅程,那樣很多問(wèn)題及就迎刃而解了,我和學(xué)生們可就都輕松開(kāi)心了呢!
再回到這節(jié)課,周一找了個(gè)班講了講,效果不很好,有點(diǎn)亂。
亂在:1、開(kāi)始導(dǎo)入,用到的花壇圖片太多,孩子們很喜歡看但是不會(huì)想到主題,于是刪除大部分;2、軟尺量周長(zhǎng),更是亂極了,孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍,量的亂糟糟,分工也不明確;3、走周長(zhǎng),整排同學(xué)下來(lái)走,隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)更是亂。
找車校長(zhǎng)商量之后決定:量周長(zhǎng),先找出一個(gè)小組到前面來(lái),老師講清軟尺的用法,并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍,另外兩名同學(xué)記錄,給每個(gè)小組分好工再開(kāi)始測(cè)量;走周長(zhǎng),不再是整排同學(xué)走,而是開(kāi)小火車,每次一列小火車,開(kāi)始老師領(lǐng)著走,然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了,可以多走幾列。解決的了這幾亂,心里就有底氣一些了。
引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快,概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出,可以先給出“一周”、通過(guò)講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”,還有“封閉”一詞孩子不是很理解,沒(méi)有深入講解,可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后,再出一個(gè)題,有封閉有開(kāi)放圖形,讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒(méi)有,加深對(duì)封閉圖形的.理解,最后完善概念 ”
這樣循序漸進(jìn)的給出周長(zhǎng)的概念會(huì)更形象好理解易接受。
新知學(xué)習(xí)一題,老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來(lái)描出周長(zhǎng),欠缺的是沒(méi)有把圖形再揭下來(lái),讓孩子觀察周長(zhǎng)是線而不是面,以防以后學(xué)習(xí)面積把周長(zhǎng)和面積混淆了,這也是這節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)。
這節(jié)課的小結(jié),如果改變以往的問(wèn)法:“這節(jié)課你的收獲是什么?”這樣問(wèn):“你喜歡這節(jié)課嗎?喜歡哪些地方,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”那就更好了,以后我就這樣問(wèn)!
總的來(lái)說(shuō),課程的設(shè)置環(huán)節(jié)是順暢的:情境導(dǎo)入———引出概念———說(shuō)周長(zhǎng)———畫周長(zhǎng)———量周長(zhǎng)———用周長(zhǎng)————算周長(zhǎng)————走周長(zhǎng),整節(jié)課圍繞一個(gè)大的主題就是“體驗(yàn)、感受周長(zhǎng)”,上完這節(jié)課一定要讓孩子知道什么是周長(zhǎng),你感受到了嗎?體驗(yàn)周長(zhǎng)的存在了嗎,我覺(jué)得這是這節(jié)課的關(guān)鍵所在!
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇10
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形基礎(chǔ)上,進(jìn)行平面圖形周長(zhǎng)的教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料,結(jié)合“什么是周長(zhǎng)”這一具體情景,通過(guò)觀察與操作(描一描、摸一摸、量一量)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目的在于能夠結(jié)合具體事物或圖形,通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),感受和體驗(yàn)什么是周長(zhǎng);結(jié)合具體情境,感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系;能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、’長(zhǎng)方形、正方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
我在教學(xué)中重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中,通過(guò)觀察、操作,親身體驗(yàn)、充分感受理解周長(zhǎng)的含義。依據(jù)教材所提示的材料,課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境,從“美麗的樹葉”引出新課,這是學(xué)生身邊非常熟悉的事物,做到了在課的一開(kāi)始就把學(xué)生引入到一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中,一下子牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。然后從學(xué)生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開(kāi)始,結(jié)合課件,初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是圖形一周的長(zhǎng)度;再通過(guò)指一指課桌面邊線和數(shù)學(xué)書封面的邊線來(lái)體驗(yàn)“周長(zhǎng)”,這種符合學(xué)生生活實(shí)際的.情境創(chuàng)設(shè),來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,使他們進(jìn)入積極的觀察、思考活動(dòng)中。從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)。這主要是為了拓展學(xué)生對(duì)周
長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),建立豐富的表象,初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。然后通過(guò)描一描書中小車圖形的邊線,直觀感知周長(zhǎng)的意義。
這節(jié)課雖然提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試,但其中也反映出一些問(wèn)題。
第一,課堂教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)平淡,對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)該再加重語(yǔ)氣突出. 第二,理解“一周”不夠深入。本節(jié)課時(shí)概念的教學(xué),關(guān)鍵是讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中感悟與理解,而不再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表述上的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對(duì)于“一周”的理解是本節(jié)課教學(xué)的突破口。在這一部分的教學(xué)中,突破得不夠好。如果在活動(dòng)中讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō):“你是怎么理解一周的?”在理解的基礎(chǔ)上去表達(dá),這樣效果會(huì)更好。
第三,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),不應(yīng)經(jīng)常打斷學(xué)生的回答,而應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)。教師可在學(xué)生回答之后再進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào),這點(diǎn)我還做得不夠到位。
第四,在活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生操作出現(xiàn)的誤差,也應(yīng)該及時(shí)找到原因,及時(shí)糾正。
總之,我通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作、小組合作探究等形式,使學(xué)生理解和掌握周長(zhǎng)的含義,而這也正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過(guò)程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗(yàn)”的價(jià)值所在。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇11
我接到上課任務(wù),并看了教材后,自己心里很沒(méi)有底,不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課,有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程,不像新授課能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生探究的過(guò)程。而復(fù)習(xí)課都是舊知,而且知識(shí)點(diǎn)多,要進(jìn)行系統(tǒng)整理,要進(jìn)行一定量的練習(xí),如何在一節(jié)課中完成這些,最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念,如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如何做到讓學(xué)生自主整理,這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料,看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達(dá)以下幾個(gè)目的:一是回顧各知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識(shí)體系的能力。我認(rèn)為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn),畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容,將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程教學(xué)是分冊(cè)、分散出現(xiàn),由于受遺忘規(guī)律的制約,很多成了沉默的知識(shí),要激活這些知識(shí),就需要再次的認(rèn)知。因此,通過(guò)復(fù)習(xí),系統(tǒng)梳理知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新的高度,這是本節(jié)課我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)集體備課后,整個(gè)課的流程大體定下來(lái)了。首先是復(fù)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義,然后是回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程,再就是進(jìn)行整理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。進(jìn)行整理、構(gòu)建知識(shí)體系的形式就是用卡片擺。因?yàn)橛每ㄆ瑪[可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,擺的位置本身就能說(shuō)明知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,而且用的時(shí)間相對(duì)會(huì)少一些,如果讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)結(jié)構(gòu)圖出來(lái),對(duì)學(xué)生而言有難度,一次不一定就能畫對(duì),而且費(fèi)時(shí)。當(dāng)然學(xué)生也不能一次性就擺對(duì),但教師可以適合點(diǎn)撥,學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如:學(xué)生擺對(duì)的時(shí)候,教師就可以問(wèn)為什么這樣擺?學(xué)生擺錯(cuò)的時(shí)候,教師就可以問(wèn)圖形的`面積公式是怎樣推導(dǎo)的,那應(yīng)該擺在什么地方等等?傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來(lái),將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程是師生動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。
在第一次試講的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,時(shí)間不夠,最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程和整理知識(shí)體系時(shí)花了較多的時(shí)間,學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá),在求周長(zhǎng)、面積時(shí)計(jì)算花了一些時(shí)間。于是進(jìn)行了以下改動(dòng),一是面積公式的推導(dǎo)用課件進(jìn)行演示,學(xué)生的回答配合課件直觀的演示便于學(xué)生回顧和理解公式;二是做一做的練習(xí)只列式不計(jì)算。三是考慮把對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的復(fù)習(xí)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個(gè)步驟合為一步,這樣可以節(jié)約一些時(shí)間,但對(duì)教師的要求就比較高了,對(duì)學(xué)生也更有難度了。
后面的試講就是先回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,在進(jìn)行整合構(gòu)建,效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是要理解公式中每一個(gè)字母的意義,而在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)只需說(shuō)用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對(duì)計(jì)算公式的理解是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程就像一個(gè)機(jī)器的某一部分,而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)就像把各個(gè)部分組裝起來(lái)一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過(guò)歷次磨課,我體會(huì)到:復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡(jiǎn)單回顧,它有不同于新授課的目標(biāo),復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生,一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
整堂課上下來(lái),我感覺(jué)到這節(jié)課仍然有很多問(wèn)題:
、俳處煹恼Z(yǔ)速太快,有的學(xué)生思維跟不上。
②教學(xué)環(huán)節(jié)控制不好,對(duì)于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生,控制課堂的能力有待改進(jìn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
、劾蠋煹脑捳f(shuō)得太多。放不開(kāi)讓學(xué)生自主?偸菗(dān)心學(xué)生說(shuō)得不夠全面。放不開(kāi)手,所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí),有些話不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說(shuō)
以上都是需要我注意改正的地方,以求在未來(lái)的教學(xué)中提高自我,完善自我。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇12
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材,周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但我從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā),從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā),加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解,并一一進(jìn)行充分肯定,這樣教學(xué),充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。
計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上,還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程,則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中,我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”,就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此,面對(duì)新課程的教學(xué),如何讓學(xué)生充分討論,又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢?對(duì)于這些情況,我認(rèn)為首先能夠有一顆“平常心”,同時(shí)有一些“容忍”,即在討論與交流的過(guò)程中,有一些吵鬧是難免的.,但有兩點(diǎn)原則必須把握好:一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的,二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則,教師就不能再坐視不管了。
這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實(shí)物,完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形,通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。
在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中,不要急于歸納公式,而要注重過(guò)程。在教學(xué)中,既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類似的“計(jì)算周長(zhǎng)”教學(xué)中,學(xué)生會(huì)有各種不同的算法,對(duì)他們的不同算法,教師不要急于歸納到公式中去,可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中,學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程,自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法,真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思 篇13
《復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)與面積》的教學(xué)設(shè)計(jì),充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ,通過(guò) “ 生活引入——回憶整理 —— 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) —— 實(shí)際應(yīng)用 ” 等環(huán)節(jié),充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼,在學(xué)生自主探索中合作交流,由點(diǎn)到線,由線到面,由面到體,理清知識(shí)脈絡(luò),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。
1 、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。“ 興趣是最好的老師 ”,我以生活中照的照片導(dǎo)入,很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長(zhǎng)與面積,這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲,使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后面的梳理復(fù)習(xí)。
2 、先回憶后點(diǎn)撥,全面梳理知識(shí)。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理,及時(shí)反饋,從而理清知識(shí)間的脈絡(luò),及時(shí)查漏補(bǔ)缺,找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式,有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先,讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形,然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來(lái)指一指,摸一摸圖形的周長(zhǎng),突出了 “ 有無(wú)計(jì)算公式 ” 的思考方法,緊扣 “ 所有邊長(zhǎng)的總和 ” ,使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算,強(qiáng)調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ” ,喚醒了學(xué)生的思維鏈接。
3、在合作中交流,在體驗(yàn)中發(fā)展。在課堂教學(xué)中,除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中,我有意識(shí)安排了兩次小組合作交流,如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程;讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的`聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生融為一體,既分工又合作,這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思維,獲得成功的體驗(yàn),又使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作,互助互補(bǔ),注重了學(xué)生的主體性。
4 、練習(xí)循序漸進(jìn),在實(shí)際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù),它最終目的在于應(yīng)用,解決問(wèn)題。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算、又有學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)題的糾正,還有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5、進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后,讓學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行觀察(從左往右,從右往左)。其中,從右往左看,可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計(jì)算公式時(shí),總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決。從而,進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,常常會(huì)把一個(gè)新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們會(huì)的問(wèn)題來(lái)解決。
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